人力資源培訓與開發(fā)培訓課程課件

人力資源培訓與開發(fā)C培訓與開發(fā)概述C培訓需求分析C培訓與開發(fā)規(guī)劃C培訓方法C培訓評估C職業(yè)生涯管理人力資源培訓與開發(fā)培訓課程人力資源培訓與開發(fā)C培訓與開發(fā)概述C培訓需求分析C培訓與開發(fā)規(guī)劃C培訓方法C培訓評估C職業(yè)生涯管理本章重點與難點重點社會學習理論培訓需求分析培訓方法生涯理論難點三維學習立方體一、創(chuàng)新課堂教學，調(diào)動學生的積極性課堂教學中實施創(chuàng)新教育，主要是要體現(xiàn)學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發(fā)展也就越充分。創(chuàng)設創(chuàng)新情境，學生主動創(chuàng)新。現(xiàn)代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機，激發(fā)、強化學生的創(chuàng)新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。創(chuàng)設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如教學“平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，然后教師讓大家想一想誰能吧平行四邊形轉化為長方形，導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。學生們在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。二、明確教學目標，幫助學習正確釋疑“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進?！辟|疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學效果。例如：在教學“萬以內(nèi)筆算減法”時，教學進入練習作業(yè)之前，教師留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學生經(jīng)歷了“猜想（假設）―――論證―――實踐―――結論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關于方法的知識”。教學的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。三、真誠面對學生,讓學生成為學習主人1、平等、合作、交流在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師要敢于蹲下來看學生,這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學生中間,與學生一起合作、交流,共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍,使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等,才能調(diào)動起師生合作的積極性,才有利于師生的交流,使課堂成為交流的“沙龍”。2、傾聽、賞識、激勵新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透,這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說,的確是一個挑戰(zhàn)。這就要求教師要從一個教人者轉變?yōu)閷W習者,真誠的學會傾聽,和學生共同探究,共同發(fā)展。同時教師又是一名成功的賞識者,要關注每一名學生每一件“小事”,賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有如此,學生才能在快樂中學習,在成功中長大。四、采用多元化即時評價方式1、采用自我評價和互動評價即時評價方式形式多樣，有自我評價、學生互評、教師評價、家長評價、書面作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、建立成長記錄袋等。教師即時評價學生在課堂教學中的表現(xiàn)，往往無形中成為激勵學生努力的方向。如“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點”等。有時可以用如“這位同學提出了自己的見解，大家看看這種說法是否正確”等話引導學生之間互評。2、采用定量即時評價和定性即時評價定量即時評價可采用百分制或級制方式，將評價結果即時反饋給學生。定性評價可采用評語形式，在評語中盡量使用激勵性的語言客觀描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展。3、發(fā)揮即時評價的激勵功能即時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，教師對學生學習數(shù)學的評價應以鼓勵、表揚等積極的方式為主，善待孩子的思維成果，更多地關注學生掌握了什么，使學生體驗到成功地喜悅。應引起注意的是，夸大贊賞會加重學生負擔；過分貶低會挫傷自尊，使學生失去信心。因此，對學生的評價，教師要能引起學生心靈的同感，才能更好地實現(xiàn)課堂評價地目的。一、在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神在用亞鐵鹽和堿反應制取Fe（OH）2時，若用常規(guī)的滴加方法制取，則立刻由白色沉淀→灰綠色→紅褐色的Fe（OH）3沉淀，這是因為Fe（OH）2在空氣中迅速被氧化成Fe（OH）3。：如何才能制得Fe（OH）2呢？：Fe（OH）2主要是被空氣中O2氧化，只要想辦法避免有較多O2環(huán)境即可。課本實驗中采?。孩儆弥筮^的NaOH溶液②新制的FeSO4溶液③滴管操作違反常規(guī)，滴管尖端插入試管溶液底部。：還有什么方法可以制得Fe（OH）2呢？方案Ⅰ：在試管中的FeSO4溶液中加入少量苯，苯層起到液封隔絕空氣的作用。方案Ⅱ：在如圖裝置中，用NaOH溶液、鐵屑、稀H2SO4等試劑制備。（1）在試管Ⅰ里加入的試劑是稀H2SO4、鐵屑。（2）在試管Ⅱ里加入的試劑是NaOH溶液（3）為了制得白色Fe（OH）2沉淀，在試管Ⅰ和Ⅱ中加入試劑，打開止水夾，塞緊塞子后的實驗步驟是檢驗試管Ⅱ出口處排出的氫氣的純度。當排出的H2純凈時，再夾緊止水夾。（4）這樣生成的Fe（OH）2沉淀能較長時間保持白色，其理由是試管Ⅰ中反應生成的H2充滿了試管Ⅰ和試管Ⅱ，且外界空氣不容易進入。二、在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識（一）鼓勵學生從身邊做起，做生活中的有心人化學科學源于自然，它與能源、材料、環(huán)境保護，人類生活的方方面面密切相關，引導學生關注這些方面的發(fā)展，認識它們的真實現(xiàn)象與書本知識的聯(lián)系，不僅是化學課科學素質教育急待開發(fā)和利用的一種重要資源，而且是點燃學生學習熱情，激發(fā)探索、學習和創(chuàng)新的動機，增強社會責任感的有效途徑。因此鼓勵學生做一些與生活相關的小實驗，如：“用身邊的材料制一個化學電池”。根據(jù)原電池原理：1.需要有電解質溶液?？梢赃x用西紅柿或橘子，也可以用橙汁飲料等；2.選用兩個活動性不同的金屬或金屬和非金屬導體?？梢杂蒙磉叺蔫€匙、小刀、鐵釘，甚至可以是一支鉛筆，作為電極；三、在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維1.以“多變”來訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，它是一種讓思路多方向，多數(shù)量、全面展開的立體型、輔射型思維方法，就是圍繞一個中心問題，調(diào)動思維，從不同角度、不同層次、不同方向、拓寬解決問題的思維方法。案例1：球型干燥管是實驗中常用的儀器，大部分同學只知道用作盛放固體干燥劑的干燥管。為此可設立以下問題展開討論：2.在頭腦中“做”實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新想象能力豐富的聯(lián)想和想象，也是重要的創(chuàng)新思維方法。學會在頭腦里做實驗，憑借神奇的想象，使實驗條件理想化，方法簡化，也可使實驗過程抽象化，再通過大腦對“實驗”后信息的處理加工，導致創(chuàng)新思維的科學延伸。事實上，大部分的實驗習題都是在學生的頭腦中，通過想象完成的。四、在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力（一）探究性實驗教學可以為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、研究實踐的機會，為增強學生實踐能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)建了一個平臺。精心組織和選擇一些課題讓學生展開探究性實驗，例如：⑴鐵的銹蝕和防銹試驗。⑵烷烴鹵代反應條件的探索。⑶探討用哪些實驗和事實比較鐵和銅的金屬活動性。⑷含氯廢氣的干法吸收等。下面以“鐵的銹蝕和防銹試驗”為例，介紹其實驗探究過程：（二）：鐵在大氣中的銹蝕主要是電化學腐蝕。鐵的電化學腐蝕分吸氧腐蝕和析氫腐蝕兩種。鋼鐵在酸性介質中發(fā)生析氫腐蝕，在中性和弱酸性介質中發(fā)生吸氧腐蝕。鋼鐵的防銹主要有表面涂油，涂涂料，鍍鋅鍍錫及對鋼鐵進行表面發(fā)藍或發(fā)黑處理。：（1）取鐵釘或鐵絲，除去表面鍍鋅層，進行鐵在以下各種環(huán)境中腐蝕情況的比較實驗。在空氣中在干燥的空氣中、在水中、在酸液中、在堿液中、在鹽水中。（2）鍍鋅鐵片和鍍錫鐵片在水中的腐蝕試驗（3）列表記錄上述實驗中鐵被腐蝕的情況和時間（4）分別進行對照比較，找出影響鐵的腐蝕的因素，例如空氣的相對濕度、水、酸、堿、鹽等電解質對鐵腐蝕的影響，提出增強耐腐蝕的方法，如：涂油、鍍金屬等?；瘜W實驗在提高學生素質上具有整體的、綜合的、獨創(chuàng)的功能，在化學教學過程中，要去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)的作用，為學生提供更多探究、實踐、創(chuàng)新的機會，激勵學生改進實驗養(yǎng)方案，引導他們不折不撓的敢于冒險的創(chuàng)新精神，從而在素質教育的實施過程中，通過化學實驗培學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本章重點與難點重點社會學習理論培訓需求分析培訓方法生涯理論難點三維學習立方體培訓與開發(fā)的原理一社會學習理論1)社會學習理論人們通過觀