生物脫氮除磷原理及影響因素課件

生物脫氮除磷原理及影響因素1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇松锩摰自砑坝绊懸蛩厣锩摰自砑坝绊懸蛩?、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说谑律锩摰渍f水回流含鱗污泥+脫磷水處理水(吸收磷,去除圍0百回洲污泥石灰污泥佘污泥脫混合池污泥回流沖洗水用于吸收含疊污泥用作肥枓弗斯特利普除磷工芑流程氮和磷的排放會加速導(dǎo)致水體的富養(yǎng)化,其次是氦氮的好氧特性會使水體的溶解氧降低,此外,某些含氮化合物對人和其他生物有毒害作用。因此,國內(nèi)外對氮磷的排放標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格。本章闡述生物脫氮除磷技術(shù)。生物脫氮除磷技術(shù)是近20年發(fā)展起來的,一般來說比化學(xué)法和物理化學(xué)法去除氮磷經(jīng)濟(jì),尤其是能有效地利用常規(guī)的二級生物處理工藝流程進(jìn)行改造達(dá)到生物脫氮除磷的目的,是日前應(yīng)用廣泛和最有前途的氮磷處理方法閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是提升語文能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中生的閱讀能力相對較差，對于閱讀篇目的理解大都停留在表面，而大多數(shù)閱讀問題煩瑣老套難以體現(xiàn)課堂重點。因此，實施有效的探究型問題設(shè)計是非常重要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本、以課本為依托、以能力提升為目的設(shè)計探究型問題，實現(xiàn)學(xué)生語言能力和語文素養(yǎng)的提升。一、分析學(xué)情，找準(zhǔn)問題著力點探究型問題的設(shè)計必須以學(xué)情為基礎(chǔ)。目前大多數(shù)教師的問題設(shè)計存在著盲目性，設(shè)計的問題過于簡單或復(fù)雜，難以達(dá)到激活學(xué)生思維、提升學(xué)生能力的目的。在設(shè)計問題之前，教師應(yīng)對學(xué)生的能力水平有一個初步的掌握，找準(zhǔn)問題的著力點，以此為支撐拓展閱讀教學(xué)。以文章特點和學(xué)生理解能力為基礎(chǔ)進(jìn)行問題設(shè)計，能夠充分鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，實現(xiàn)學(xué)生對于問題的深入思考，有效發(fā)揮問題的作用。二、目標(biāo)導(dǎo)向，直指問題重難點閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)是解決閱讀篇目的重難點，在教學(xué)中以問題為依托引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題重難點有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力。在教學(xué)過程中教師可以閱讀教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向，直擊問題重難點，解決教學(xué)關(guān)鍵問題。借助探究型問題，教師從景物描寫和情景交融的方向?qū)W(xué)生的思考方向進(jìn)行了有效引導(dǎo)，切實突破了教學(xué)重難點，保障了課堂教學(xué)的有效性。三、精選角度，撐起問題拓展點語文閱讀教學(xué)的目的不僅在于使學(xué)生理解文本內(nèi)容，更在于使學(xué)生掌握文本分析理解的方式和能力。在探究型問題的設(shè)計中，教師可精選問題的角度，借助學(xué)生對于單個問題的理解分析和對于類比問題的分析思考實現(xiàn)其閱讀能力的獲取提升。例如，在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時，教師從人物思想感情變化的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析小說人物形象的能力，以小弗朗士的見聞為線索將文章分成四部分，為上學(xué)路上―上課前―上課中―散課。教師以第一個情節(jié)為例設(shè)計問題：①勾畫出小弗朗士的語言、動作和心理活動的句子；②分析小弗朗士的人物特點；③分析小弗朗士的情感態(tài)度。分析講解該情節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對余下的三個情節(jié)的人物特點進(jìn)行分析，并結(jié)合故事情節(jié)分析小弗朗士的情感變化。精選問題角度能夠有效地?fù)纹饘W(xué)生的拓展空間，提高學(xué)生舉一反三的能力，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)提升能力的目的，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從引導(dǎo)到自主的飛躍。四、循序漸進(jìn)，挖掘問題深入點在閱讀教學(xué)中，常常會出現(xiàn)晦澀難懂的問題，教師可按照循序漸進(jìn)的原則，將難點問題拆解成不斷深入的小問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，從而達(dá)到理解文章內(nèi)容的效果。例如，教學(xué)《威尼斯商人》一課，在對“在矛盾沖突中展開情節(jié)”的藝術(shù)特色進(jìn)行分析的過程中，教師將問題拆分，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解。問題設(shè)計如下：①分段總結(jié)故事情節(jié)；②在哪幾個部分矛盾沖突發(fā)生了轉(zhuǎn)變；③劇情是如何從平淡引向激烈的；④分析劇情緩步上升和急轉(zhuǎn)直下的特色。借助一組循序漸進(jìn)的分問題，學(xué)生理解了情節(jié)的轉(zhuǎn)變特點，對于戲劇“在矛盾沖突中展開情節(jié)”這一特色有了充分的理解體會。在探究型閱讀教學(xué)中，問題是必不可少的。教師應(yīng)掌握問題設(shè)計的思路和方法以調(diào)控課堂過程，揚起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一面風(fēng)帆。學(xué)生討厭寫作文的現(xiàn)狀一直難以改觀。原因何在？從教學(xué)的實際情況來看，難點在于學(xué)生沒有什么可寫?！皼]有什么可寫”暴露出中學(xué)生生活面狹窄，生活積累不厚，還有他們的世界觀、人生觀正在形成期，看問題缺乏穩(wěn)定性、深刻性和全面性。在這種狀況下，學(xué)生硬著頭皮擠出來的“作文”，大多是空洞無物、文意斷裂、感情虛假、道理不通。為此，寫作教學(xué)應(yīng)是語文教學(xué)的重中之重，要為寫作教學(xué)插上“樂學(xué)”的翅膀，讓寫作教學(xué)真正成為學(xué)生的精神家園。寫作教學(xué)現(xiàn)狀堪憂語文新課改客觀上促進(jìn)語文教學(xué)走向深入，可是寫作教學(xué)日益令人擔(dān)憂，寫作教學(xué)的許多尷尬促使教師們不得不反思自己的寫作教學(xué)到底缺少些什么？寫作教學(xué)是一種集智慧、思維、品質(zhì)、人格于一體，促使學(xué)生全面發(fā)展綜合素養(yǎng)和人格完善的教育活動。由于當(dāng)前所處的時代是一個物質(zhì)無比豐裕的時代，日新月異的科技發(fā)展，使得上天入地?zé)o所不能；但這也是一個精神相對匱乏的時代，大家太缺少一份來自心靈深處的感動了。明朗鮮活的臉頰越來越少，耐人琢磨的少年老成卻越來越多，本已脆弱的人文精神顯得蒼白無力。心靈的慧眼早已被時尚的幻景所遮蓋，曾經(jīng)的豪情也在應(yīng)試的壓迫下消磨殆盡，寫作教學(xué)的出路在哪里？前途是光明的，道路是難覓的。當(dāng)下寫作教學(xué)的尷尬――“空手套”和“迷蹤拳”的演練。長期以來，我們沒有一套完善的寫作教材，致使語文教師玩“空手套”的花樣和“迷蹤拳”的招式，寫作教學(xué)魂不附體、霧里看花。其原因：一是寫作教學(xué)被閱讀教學(xué)擠占，成了附屬；二是寫作教學(xué)的內(nèi)容依附在語文課本之中，隨意性很大；三是寫作教學(xué)的評價體系仍處于混沌狀態(tài)，傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重影響著教師的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，所謂的標(biāo)準(zhǔn)，也是不成為標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，空泛模糊；四是寫作教學(xué)的規(guī)律性不強(qiáng)，老師指導(dǎo)和評價寫作時缺少針對性，無適時可言；五是寫作教學(xué)的知識零散，能幫助學(xué)生掌握規(guī)律的幾乎不多見，很多教師憑著自己的感覺和寫作經(jīng)驗的積累乃至于個人的好惡向?qū)W生布道；六是寫作教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性的缺失，寫作教學(xué)的低效、重復(fù)訓(xùn)練，致使學(xué)生失去了寫作的興趣，見了作文就躲避、應(yīng)付，不要說文思泉涌，連本份的話語真實性也難得一見，更談不上創(chuàng)新的靈動思維。作為語文教師，有相當(dāng)一部分在寫作能力上也欠缺，沒有寫作的切身感受。指導(dǎo)和評價學(xué)生的作文成為空談。正是在這樣的境域中，寫作教學(xué)遭遇到學(xué)生靜默的抗?fàn)?。一味地模?xí)和約束，導(dǎo)致群體性失語；長期的僵化和封閉，導(dǎo)致學(xué)生萎縮性失真；教師的話語霸權(quán)和奴化，導(dǎo)致學(xué)生個性失格；順應(yīng)和盲從，導(dǎo)致習(xí)慣性趨同。寫作無意見、無情感則千篇一律，枯燥無味，讀之令人昏昏欲睡。見不到任何優(yōu)美的文字，見不到任何新鮮的詞匯，都是僵死的文字在流動。其結(jié)果就是：學(xué)生喪失了話語權(quán)和言說的主動性；喪失了言說的個性和創(chuàng)新的靈性；于是乎人云亦云，跟風(fēng)盲從，隨波逐流，無病呻吟。臺灣作家陳映真說過：“我們真正缺少的是一種在名利之前保持平常不動的心懷和自由思想。”林語堂也曾經(jīng)說過：“文章何由而來，因人要說話也?！碑?dāng)下大多數(shù)語文教師采用指令性寫作方式。由于對寫作過程缺少深入體會，寫作教學(xué)過程虛無化，概念化、知識化、空泛化，致使學(xué)生無話可說。有的語文教師依賴于系統(tǒng)訓(xùn)練，自己探討并引入理論性較強(qiáng)的寫作教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練，脫離了中學(xué)生寫作的價值追求。有的語文教師進(jìn)行創(chuàng)作式的寫作教學(xué)訓(xùn)練，拔高了學(xué)生的實際寫作能力和水平；或一味地進(jìn)行所謂自由式的寫作訓(xùn)練，又陷入盲目境地。這些對寫作教學(xué)的探討和掙扎，仍然改變不了寫作教學(xué)低效和無思想深度，沒有靈性和個性的現(xiàn)狀。江蘇省語文特級教師黃厚江認(rèn)為：制約學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)提升的瓶頸是學(xué)生生存狀態(tài)的惡劣。他說：“凡是對寫作有切身體會的人都會知道，適宜的生存環(huán)境、良好的寫作心境和一定量的閱讀積累，是極為重要的。”寫作教學(xué)不是一件能簡單說清楚的，關(guān)鍵在于對中學(xué)寫作教學(xué)如何進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，對寫作教學(xué)新理念多一些思辨，領(lǐng)悟?qū)懽鹘虒W(xué)理念的內(nèi)涵。拓寬視域，用高的思想境界和國際視野，去引領(lǐng)低而充滿生命活力的教育現(xiàn)實。打開慧門，自由思想寫作是一種精神活動。自由地、主動地表達(dá)自己對生活的感受和對人生的認(rèn)識，才能在寫作過程中獲得寫作的快樂。自由思想，就是放膽說自己想說的話，放膽寫自己想寫的事，放膽想象那些美妙的意境。林語堂先生說過：“然一人一日之中思想萬千，其中有可作文者，有不可作文者，何以別之？曰，在會心二字。凡可引起會心之趣者，則可為作文材料，反是則決不可。凡人觸景生情，每欲寄言，書之紙上，以達(dá)吾此刻心中之一感觸，而覺湛然有味，是為會心之頃?！睆膶懽饕?guī)律來說，一個人的思想達(dá)到成熟了，才可以為文。對于中學(xué)生而言，“會心之趣”“觸景生情”，一點感觸都是十分珍貴的。中學(xué)生無論是生活閱歷、知識積累、文化涵養(yǎng)，都還是不夠豐富；獨到的見解和精彩的話語大多處于不自覺的原始的生活積累，或偶然的靈感閃現(xiàn)；對生活、對自然、對人生的思考，處于一種不自覺的不穩(wěn)定和不成熟的狀態(tài)下；具有超常天賦或早慧早熟的天才學(xué)生那是鳳毛麟角。因此，常規(guī)的作文教學(xué)應(yīng)該把自由思想還給學(xué)生?？墒聦嵣?，學(xué)生的寫作自由少得可憐，一點選擇的權(quán)力也沒有。學(xué)生作文不自由，只能湊，只能抄，久之，討厭作文，厭惡寫作。思想真自由，個性自由張揚；文章必放異彩。而我們的作文教學(xué)，不教說心中要說的話，也不教說心中不可不說的話，而只教說得體的話、精彩的話，這其實是對學(xué)生性靈的摧殘。如果老師言必“題材”“主題”“思想”“做人”，言必“結(jié)構(gòu)”“手法”“修辭”“風(fēng)格”，那么，學(xué)生的心不動，情不動，筆自然也就動不起來。法國思想家帕斯卡爾說：“人是能思想的葦草。”不能思想、沒有思想的人便徒具人形，充其量不過是一株脆弱的葦草而已。自由思想則不茍同，不媚俗，用心靈去挖掘，親身去體會，會心之趣，養(yǎng)成“悟性”。待其話沖口而出，貌似平凡，實則充滿人生百味。孕育骨氣，解脫性靈新課改高舉“人文主義”大旗，主張個性張揚。語文教育也在工具性與人文性的紛爭中統(tǒng)一，語文教學(xué)逐步走向深入。而寫作教學(xué)要打破“藩籬”。學(xué)生在獲得語文學(xué)科知識積累的同時，獲得文學(xué)、文化的熏陶，民族情感的積淀，才能孕育骨氣。由于學(xué)生生活在多元化環(huán)境中，觀察世界和對生活的體驗往往著意于“有趣”和表現(xiàn)心靈。那些規(guī)矩、紀(jì)律、格套、模擬，束縛學(xué)生創(chuàng)新精神，越來越呆板、平庸、乏味。學(xué)生從不敢直抒胸臆，也不能文思飄逸，從沒有讓自己的性情得到真正釋放，生怕自己妙手偶得的狂言或不甘平庸的壯語，令人齒冷。作文乃不得已而為之。林語堂說：“文章者，個人之性靈之表現(xiàn)?！毙造`就是自我。文章出于個人思感。文章的取材及寫作，離不開性靈的參與。林語堂又說：“有意見始有學(xué)問，有學(xué)問始有文章，學(xué)文必先自解脫性靈參悟道理始?！憋@然，寫作的關(guān)鍵是“解脫性靈”“參悟道理”。學(xué)生的精神世界是豐富的，孕育著生氣，出于萬象之間。云霞呈幻，花鳥爭妍，人情事理，變化萬千，風(fēng)雨之夕，月明之夜，豈能無所感觸！有感觸，便有話語；有話語，便有文章。而寫文章并非一朝一夕可以速成。感觸多了，世事通達(dá)，道理清澈了，見解悟透了，則不吐不快也！而性靈得不到解脫，事理不求甚解，人云亦云，無話可說，則無病呻吟。不是從心底流出的不是心聲，不是從自我口中說出的不是真言。表情不誠，敘物不忠，發(fā)言不真，所以文章空疏，文思枯干。性靈的解脫，就是讓學(xué)生的身心解放，肺腑充盈著大自然之氣，吸納天地之靈性，感念生靈和民生之幸，品人生骨氣和神采，體貼時代的命脈。鑄魂于心，情動于衷，文發(fā)于外。寫作教學(xué)乃孕育頂天立地之人脈，擔(dān)當(dāng)語文教育之大義也?；貧w本真，純凈生活把理性、道德、審美教育作為精神生活的統(tǒng)一體，使他們之間協(xié)調(diào)發(fā)展，是語文課程和教學(xué)的立足點。寫作教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)簡化生活、純凈生活、平衡生活的目的。一個人格健全、活得自由、有尊嚴(yán)的人，才更有可能是一個有道德的人；被社會和生活扭曲和污染的人，則必然陰暗和偏激。語文教育擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，寫作教學(xué)又與“做人”有著密切聯(lián)系。教育的根本目的是實現(xiàn)人的生活完滿，實現(xiàn)人生的價值。陶行知說：“我們所求的學(xué)，要它天天加增的，是高尚的生活，完全的生活，精神上的生活，永久繼續(xù)的生活?！庇捎谖覀兊纳畈⒉煌耆呱?，并不純凈，甚至污染著學(xué)生純潔的心靈。主張自由思想，解脫靈性，并非讓學(xué)生高度自我，天馬行空，而是在生活的現(xiàn)實中詮釋生命的意義、生存的價值。在昨天、今天的注釋中，尋找光明的起點。在對真、善、美的生活和假、丑、惡生活比較中，做出合理的選擇和評判。寫作教學(xué)應(yīng)有之義是純凈學(xué)生的生活，洗盡塵渣、濾去生活中的丑陋，發(fā)抒真情實感：即健康、積極、美麗、負(fù)責(zé)任的。這并非是要學(xué)生說大話、空話、套話和違心的話。而是在文章中表達(dá)豐富的內(nèi)心精神世界：感動、感恩、同情、憐憫、喜、怒、哀、樂，煩惱與痛苦，失敗與成功等，對生活對人生的思考和感悟……黃厚江說：“沒有思想、沒有對生活的感悟，沒有對人生的思考，無論語言怎樣有文采，怎樣講究形式和修辭，只能是沒有血色的皮膚，不管白皙還是黑紅，都不是健康的?！闭Z文教學(xué)與寫作教學(xué)要給學(xué)生一座田園和一座花園。在這里，學(xué)生可以凈化心靈，放飛理想，解脫性靈，自由思想，發(fā)抒個性。遠(yuǎn)離污染和浮躁。讓學(xué)生的心多一些閑適和寧靜。純凈的生活可以治愈心靈的疾病。心域無疆、思域無界。讓學(xué)生成為作文和生活的主人，從而徹底擺脫寫作教學(xué)陷入的尷尬境地。第十六章生物脫氮除磷說水回流含鱗污泥+脫磷水處理水(吸收磷,去除圍0百回洲污泥石灰污泥佘污泥脫混合池污泥回流沖洗水用于吸收含疊污泥用作肥枓弗斯特利普除磷工芑流程氮和磷的排放會加速導(dǎo)致水體的富養(yǎng)化,其次是氦氮的好氧特性會使水體的溶解氧降低,此外,某些含氮化合物對人和其他生物有毒害作用。因此,國內(nèi)外對氮磷的排放標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格。本章闡述生物脫氮除磷技術(shù)。生物脫氮除磷技術(shù)是近20年發(fā)展起來的,一般來說比化學(xué)法和物理化學(xué)法去除氮磷經(jīng)濟(jì),尤其是能有效地利用常規(guī)的二級生物處理工藝流程進(jìn)行改造達(dá)到生物脫氮除磷的目的,是日前應(yīng)用廣泛和最有前途的氮磷處理方法第一節(jié)生物脫氮原理及影響因素生物脫氮原理污水中氨主要以有機(jī)氮和氨氮形式存在。在生物處理過程中,有機(jī)氮很容易通過微生物的分解和水解轉(zhuǎn)化成氨氮,即氨化作用。傳統(tǒng)的硝化一反硝化生物脫氮的基本原理就在于通過硝化反應(yīng)先將氨氮轉(zhuǎn)化為亞硝態(tài)氮、硝態(tài)氨,再通過反硝化反應(yīng)將硝態(tài)氮、亞硝態(tài)氨還原成氣態(tài)氮從水中逸出,從而達(dá)到脫氮的目的氨在水中的存在形態(tài)與分類有機(jī)N(尿素、氨基酸、蛋白質(zhì))凱氏氮總NNO3-NNO--N(硝態(tài)氮)氨化與硝化反應(yīng)過程氨化:RCHONH2)COOH+O2氨化RCOOH+CO2+NH3硝化:NH3+3/202-亞化,NO2+H2O+HNO2+12O-圖,NO3NH4+2O,-、NO3+H,O+2H+2H’+CaCO3→Ca2+CO2+H2O硝化反應(yīng)的條件(1)好氧狀態(tài):DO≥2mg/L;1gNH3-N完全硝化需氧4.57g,即硝化需氧量。(2)消耗廢水中的堿度:1gNH3-N完全硝化需堿度71g(以CaCO3計),廢水中應(yīng)有足夠堿度,以維持pH值不變(3)污泥齡θ≥(10-15)d(4)BOD5≤20mg/L反硝化-1反硝化包括異化反消化和同化反消化,以異化反消化為主反硝化菌在D○濃度很低的環(huán)境中,利用硝酸鹽中的氧作為電子受體,有機(jī)物作為碳源及電子供體而得到降解。當(dāng)利用的碳源為甲醇時NO3+108CH3OH+0.24H2CO3→0.056C5HCO2+0.47N2↑+168H2OhcoNO+0.67CH2OH+0.53H2CO3→0.04c5HCO2+0.48N21+123H2O+HCO反硝化反應(yīng)可使有機(jī)物得到分解氧化,實際是利用了硝酸鹽中的氧,每還原1gNO3-N所利用的氧量約269反硝化-2當(dāng)缺乏有機(jī)物時,則無機(jī)物如氫、Na2S等也可作為反硝化反應(yīng)