骨干校長(zhǎng)跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

骨干校長(zhǎng)跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文作為一名骨干校長(zhǎng)，要明白自己責(zé)任的重要性。在這一次的跟崗工作中，學(xué)習(xí)到了許多的東西，明白了怎么樣辦好一個(gè)學(xué)校，我們也要不斷的引導(dǎo)有特別的教育方法。下面是小編帶來(lái)的骨干校長(zhǎng)跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)精選范文。

一、組織安排、細(xì)心周到。首先是**小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)高度重視。11月19日、20日，我們先后抵達(dá)淄博市**小學(xué)后，學(xué)校給我們安排好舒適的住宿，學(xué)校孫校長(zhǎng)召開(kāi)了見(jiàn)面會(huì)，與我們進(jìn)展了初步溝通，還介紹了近年來(lái)**小學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r，發(fā)放了具體的跟崗學(xué)習(xí)日程安排表及食宿安排。特殊是孫校長(zhǎng)和善熱忱，大氣豪爽，始終把我們遠(yuǎn)道而來(lái)的客人當(dāng)做朋友對(duì)待，安排細(xì)心周到，照看無(wú)微不至，讓我們深受感動(dòng)。

其次是跟崗工作安排豐富。我們此次跟崗位學(xué)習(xí)，重點(diǎn)圍繞文化建立、課程整合、德育教育、教師專業(yè)進(jìn)展、校本課程研發(fā)與實(shí)施五大板塊，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀舉辦講座、問(wèn)題答疑、聽(tīng)課評(píng)課、溝通心得，校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)課等形式，全面了解**小學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念和治理體系。先后傾聽(tīng)了蔡文平教師的《如何實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科內(nèi)整合》、孫鏡峰校長(zhǎng)的《學(xué)校因課程整合而轉(zhuǎn)變》兩場(chǎng)專題報(bào)告，房愛(ài)翠教師的“視覺(jué)思維課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”、李文強(qiáng)校長(zhǎng)的“立德樹(shù)人、才智育人”、校長(zhǎng)助理付玉杰教師的“如何促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展”、孫校長(zhǎng)的“校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”四場(chǎng)專題講座，形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容，讓我們受益匪淺。

二、走進(jìn)名校、收獲良多。(一)設(shè)計(jì)“核心理念”、開(kāi)啟“才智模式”這是一所創(chuàng)立于2023年9月的新建學(xué)校，當(dāng)時(shí)，學(xué)生的組成來(lái)自于一所農(nóng)村小學(xué)和一所城郊學(xué)校的學(xué)生，教師以合并的農(nóng)村小學(xué)教師為班底加上新調(diào)入的農(nóng)村教師，學(xué)生底子薄、師資力氣困乏，短短的7年，學(xué)校卻成為臨淄區(qū)的、淄博市乃至山東這是一所創(chuàng)立于2023年9月的新建學(xué)校，當(dāng)時(shí)，學(xué)生的組成來(lái)自于一所農(nóng)村小學(xué)和一所城郊學(xué)校的學(xué)生，教師以合并的農(nóng)村小學(xué)教師為班底加上新調(diào)入的農(nóng)村教師，學(xué)生底子薄、師資力氣困乏，短短的7年，學(xué)校卻成為臨淄區(qū)的、淄博市乃至山東省的名學(xué)校。其中離不開(kāi)孫校長(zhǎng)的細(xì)心治理、領(lǐng)先垂范；離不開(kāi)治理團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、敢于擔(dān)當(dāng)；離不開(kāi)全體教師的親密協(xié)作、悄悄付出。我們努力查找**小學(xué)的勝利秘訣，尋找學(xué)校勝利的腳印，發(fā)覺(jué)：學(xué)校成立之初，孫校長(zhǎng)在學(xué)校成立之初，就緊緊盯上了“**”這個(gè)文化符號(hào)，經(jīng)過(guò)思索、論證最終確立“才智教育”為本校的核心理念。在核心理念的支撐下，孫校長(zhǎng)和他的團(tuán)隊(duì)先后構(gòu)建“才智德育”、打造“才智課堂”、建立“才智課程”、培育“才智教師”、“才智家長(zhǎng)”“才智學(xué)生”等學(xué)校全部工作開(kāi)啟了才智模式。

（二）確立主體地位、引領(lǐng)特色進(jìn)展“學(xué)生是教室的仆人”、“學(xué)生是課程的仆人”、“學(xué)生是學(xué)校的仆人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人”這是孫校長(zhǎng)常說(shuō)的幾句話，“我們所做的一切要為仆人效勞”，他們是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。1、學(xué)校文化放給了學(xué)生、放給了班級(jí)、放給了家長(zhǎng)、從表層到內(nèi)里、從顯性到隱性，班名確實(shí)立、班徽的設(shè)計(jì)、每一面墻壁、每一村土地、每一個(gè)故事、每一棵樹(shù)木、每一片廊壁，都布滿了才智，共性化的班級(jí)文化、富有實(shí)效的小組文化、具有針對(duì)性的科室文化，真正實(shí)現(xiàn)了“參加代替包辦、生成代替復(fù)制、過(guò)程代替結(jié)果”做的有深度、有品位、有境地，校園文化使**小學(xué)有了溫度與光亮。

2、為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生自主的、有共性的進(jìn)展，為有效實(shí)現(xiàn)課程的整體育人功能和學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)，**小學(xué)在山東省教科院討論院張斌博士的指導(dǎo)下，對(duì)課程整合進(jìn)展了探究，他們以學(xué)生為中心，打通了學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的規(guī)律聯(lián)系、把學(xué)生的學(xué)科學(xué)問(wèn)和社會(huì)生活、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)嚴(yán)密聯(lián)系，建立了才智課程。逐步實(shí)施了學(xué)科內(nèi)整合、多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合、超學(xué)科整合，真正搭起了課程與學(xué)生核心素養(yǎng)間的橋梁。逐步實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程校本化、班本化、生本化！

3、為落實(shí)學(xué)生是課程的仆人，課程必需為學(xué)生效勞的宗旨，**小學(xué)的學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施經(jīng)受了兩個(gè)階段。一是以教師為主的第一階段，結(jié)合教師自身特長(zhǎng)和學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設(shè)，解決了從無(wú)到有的問(wèn)題，校本研發(fā)開(kāi)頭萌芽成長(zhǎng)。

二是仔細(xì)的考核、調(diào)研、評(píng)估、參觀、反思、真做、實(shí)干、統(tǒng)籌、規(guī)劃解決了從有到優(yōu)。確立學(xué)生的核心地位，一切設(shè)計(jì)均把孩子的興趣放在正中心地位，“歡樂(lè)星期三”、58門校本課程，給學(xué)校、給學(xué)生帶來(lái)了質(zhì)的變化。

(三)學(xué)校治理、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格**小學(xué)建立了科學(xué)完善的治理制度。深入學(xué)校的日子里，你會(huì)感受到，從行政事務(wù)，到教育教學(xué);從教師考勤，到教學(xué)常規(guī);從班級(jí)評(píng)比，到學(xué)生日常標(biāo)準(zhǔn)，方方面面，角角落落，都有制度，都有法規(guī)。特殊是在落實(shí)學(xué)校職稱評(píng)聘的“三干、三公”、學(xué)生的才智銀行自主治理中的高效有用，到達(dá)了良好的效果。

(四)教師專業(yè)、扎實(shí)進(jìn)展**小學(xué)重視促進(jìn)教師進(jìn)展，并把它作為自己最重要的治理工作，作為辦學(xué)的著力點(diǎn)。搭建教師專業(yè)化進(jìn)展平臺(tái)，鼓舞教師自我進(jìn)展。建立教師終身學(xué)習(xí)新體系，引領(lǐng)教師進(jìn)展。構(gòu)建科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師進(jìn)展。通過(guò)課程整合、師徒結(jié)對(duì)、青藍(lán)工程等制度措施，都極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)化進(jìn)展。

三、學(xué)習(xí)反思、共同進(jìn)展一周的時(shí)間很短，我們都有緊迫感。觀看校園，不放過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié);聽(tīng)取講座，不放過(guò)一個(gè)疑問(wèn)。記錄、追問(wèn)、拍照、溝通探討，索要資料，和領(lǐng)導(dǎo)座談，與中層對(duì)話，到教室里調(diào)查。進(jìn)校、上課、課間、做操、用餐、放學(xué)，每一個(gè)時(shí)間段，每一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)，我們都去觀看，從中發(fā)覺(jué)治理，發(fā)覺(jué)教育，也發(fā)覺(jué)校長(zhǎng)的影子。

我們還準(zhǔn)時(shí)溝通，在赴培訓(xùn)的路上，在用完午餐的賓館里，在下午返回的途中，或者晚上回到住處，我們都會(huì)把當(dāng)天所看、所聽(tīng)、所想，溝通，共享，探討，碰撞。并結(jié)合自己所在學(xué)校的狀況，提煉閱歷，明確方向，完善提升。這時(shí)的我們，往往是興奮與冷靜交錯(cuò)，才智與激情同行。把溝通反思、學(xué)習(xí)心得記錄下來(lái)，談跟崗體會(huì)、發(fā)跟崗美篇，與同行溝通、共享。

總之，我們6位來(lái)自山東教育欠興旺地區(qū)的小學(xué)校長(zhǎng)，在**小學(xué)度過(guò)了一段特別充實(shí)、難忘的日子，收獲良多，啟發(fā)很大。對(duì)比自己的工作，也產(chǎn)生了很大的壓力，但有了典范和方向，也就有了進(jìn)展和改善的盼望。在共同學(xué)習(xí)溝通的過(guò)程中，我們之間加深了了解，增進(jìn)了