跟著課本學(xué)作文-《掌聲》

跟著課本學(xué)作文——《掌聲》跟著課本學(xué)作文——《掌聲》

原創(chuàng)：大連阿拉丁

我編著的作文書中的內(nèi)容。非常實(shí)用！

以孩子最熟悉的課本，來解決寫作難題，從內(nèi)容和理解上來說，是最容易讓孩子上手的。

但是如果沒有跟我上過課的孩子，此文本內(nèi)容讀來會枯燥，需要家長輔助。

所選的學(xué)生例文遠(yuǎn)勝于市面上所見的許多作文書，起碼是真實(shí)鮮活的，沒有那么多的假大空；起碼是有靈性的，沒有那么多的死板

瑩瑩和我一起學(xué)立意

瑩瑩：這個題目真夠短的。

我：越是短的題目越說明這個詞語的重要性，它一定是全文的題眼，通常也是全文的線索。

瑩瑩：是啊，全文多次出現(xiàn)“掌聲”呢。

我：這正是這篇文章的妙處所在。掌聲二字，是文章的題目同時也是題眼，并且是全文的線索，還肩負(fù)著意味深長的立意，滿含著同學(xué)們對英子的鼓勵、贊揚(yáng)等含義。看似簡單，實(shí)際一箭多雕，效果大大的好。

瑩瑩：為什么選擇掌聲來立意？

我：因?yàn)槿握坡晫τ⒆觼碚f是柳暗花明，久旱逢甘露，給了她從此與眾不同的人生。

瑩瑩：難怪課文中多次提到掌聲。原來“掌聲”不但是全文的眼睛，而且有深遠(yuǎn)的立意。想以此來展開一個故事，告訴我們哪怕一個細(xì)微溫暖的動作，也許就會改變一個人的一生。

我：是的，立意高遠(yuǎn)，使人反醒。一篇好的文章往往都有一個核心立意，這立意是故事的線索也是中心，是靈魂是精神也是品質(zhì)，它讓人反醒，讓人思考，讓人學(xué)習(xí)。如果你的文章有了這樣立意高遠(yuǎn)的靈魂，你的文章便有了高度。只要我們圍繞這個立意來組織故事，往往能達(dá)到出乎意料的效果。

月月和我一起學(xué)方法

上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

借鑒點(diǎn)：對比入手，展開情節(jié)。

“總是默默地坐在教室的一角，早早地就來到教室，總是最后一個離開”，一開篇，就是一個與其他同學(xué)不一樣的人物形象。這樣的對比，很容易引起讀者的疑問，從而迫切希望讀下去。同時，也與后面英子的改變形成鮮明的對比。這種獨(dú)特的布局，很值得你讀一讀，想一想，試一試。一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去……英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的……就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒……故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說：“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

借鑒點(diǎn)：線索推動故事情節(jié)和人物性格變化。

細(xì)致描寫了三次掌聲：鼓勵的掌聲——感動的掌聲——心靈的掌聲，循序漸進(jìn)，似乎是不經(jīng)意的敘述，實(shí)則一次比一次遞進(jìn)，升華。掌聲作為全文的線索，一點(diǎn)點(diǎn)推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

借鑒點(diǎn)：言行透情感，細(xì)節(jié)顯感動。

確定了線索這個核心點(diǎn)，接著就要思考怎么來表現(xiàn)這個情節(jié)。情節(jié)永遠(yuǎn)都是細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的。在表達(dá)情緒時，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)。打動人的情感就在人物的一言一行中，通過人物的語言行動，自然而然地讀出其中蘊(yùn)含的情感。通過動作和語言的描寫，體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦以及后來的自信。

果果和我一起舉例子

這節(jié)課最值得學(xué)的是用線索推動故事情節(jié)和人物性格變化。我們來找找以下教材中的線索是什么？人物性格又是如何變化的？蘇珊是個可愛的小女孩。在她念一年級的時候，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)她那小小的身體里竟長了一個腫瘤，必須住院接受三個月的化學(xué)治療。出院后，她顯得更瘦小了，也不如往常那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭美麗的金發(fā)，現(xiàn)在差不多掉光了……

老師非常理解小蘇珊的痛苦。在蘇珊返校上課前，她熱情而鄭重地在班上宣布：“從下星期一開始，我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識各種各樣的帽子。所有的同學(xué)都要戴著自己最喜歡的帽子到學(xué)校來，越新奇越好!”星期一到了，離開學(xué)校三個月的蘇珊第一次回到了她所熟悉的校園。但是，她站在教室門口卻遲遲沒有進(jìn)去，她擔(dān)心，她猶豫，因?yàn)樗髁艘豁斆弊?。可是，使蘇珊感到意外的是，她的每一個同學(xué)都戴著帽子，和他們五花八門的帽子比起來，她的那頂帽子顯得那樣普通，沒有引起任何人的注意。一下子，她覺得自己和別人沒有什么兩樣了，沒有什么東西可以妨礙她與伙伴們自如地見面了。她輕松地笑了，笑得那樣甜，笑得那樣美?！鲙煷蟀娴诹鶅哉n文《蘇珊的帽子》

小時候，我很內(nèi)向，反應(yīng)也比較遲鈍，看上去呆頭呆腦的，同學(xué)們因此都叫我“木瓜”……

……

上課的時候，她喜歡提問，對舉手回答問題的同學(xué)總是給以熱情的鼓勵。我因?yàn)楸容^膽小，以前總不敢舉手，現(xiàn)在碰到這個新老師，也很想得到她親切的微笑。于是每當(dāng)老師提問時，我也像其他同學(xué)一樣，高高地舉起手，雖然很多時候我并不知道問題的答案。有一次，老師叫到了我的名字。我站了起來，臉漲得通紅，卻說不出半句話來。這時同學(xué)們已經(jīng)竊竊私語起來，有人又在背后說我“木瓜”了。我尷尬地站在那里，不知道該怎么辦。老師顯然注意到了我的窘態(tài)，她友善地提醒同學(xué)們不要嘲笑我，然后示意我坐下?！?/p>

我告訴老師，我舉手的目的，是為了讓老師覺得我并不笨，更是為了讓同學(xué)不再叫我“木瓜”，誰知還是在老師和同學(xué)面前出了洋相……老師聽了我的話，笑了。過了一會兒，她想出了一個主意。她告訴我說，要和我訂立一個秘密約定：以后，當(dāng)老師提問時，如果我不知道答案，就舉右手；如果知道答案，就舉左手。這樣老師就心中有數(shù)了。這真是一個絕妙的主意。一開始，我只能舉右手，每當(dāng)此時，老師便和我交換一個眼神，這樣一來，我的心里就感到很踏實(shí)了。有一次，當(dāng)老師提問時，我終于舉起了左手，而且舉得高高的，人都幾乎要站起來了———生怕老師看不見。終于，老師的視線落在了我的身上，眼里閃現(xiàn)出一絲驚喜。她果然讓我回答問題。這一次，我流利地回答完問題，老師給了我熱情的贊揚(yáng)，同學(xué)們也向我投來驚奇的目光。這一次回答問題使我受到了極大的鼓舞，從此我在學(xué)習(xí)上更加刻苦、用功，舉左手的次數(shù)慢慢地超過了舉右手的次數(shù)。

——教科版第七冊課文《舉手的秘密》

我們身邊總有一些運(yùn)動型的陽光男孩，他們在球場上充滿活力，是全場耀眼的焦點(diǎn)。怎樣寫活他們？圍繞他的一個特點(diǎn)作為全文的線索來表現(xiàn)人物。請看——“籃球達(dá)人”來了……

精彩例文

我們班的“邁克爾喬丹”

本文：姜海洋

指導(dǎo)老師：趙霞

他是誰？他是“邁克爾喬丹”。他的技術(shù)精湛，跑步如飛，有閃電般的速度。他在我們班的籃球技術(shù)真是數(shù)一數(shù)二，在我看來，他就是我們班的超級巨星。

上次，我們班與二班打比賽，“邁克爾喬丹”作為我們班的絕對主力，發(fā)揮出了極高的水準(zhǔn)。只見他一個跳步，用腳步晃開了纏在他身后的球員。隨后，突然一個轉(zhuǎn)身，把球高舉過頭頂，右手托住籃球準(zhǔn)備投籃。他的手就如一個強(qiáng)有力的磁場，牢牢地吸住滾圓的籃球，球仿佛定在了他的手上。他的眼神專注投入，緊盯著籃筐，“唰”的一聲，球被他完美地送入籃筐。

到了對方進(jìn)攻了，他攻防兼?zhèn)?。對方的投籃被他一記“火鍋”，將球從空中蓋到籃底，然后他以閃電般的速度直沖籃下，隨之而來的一記“勾手”完美地將比分?jǐn)U大至16：0。

他也是一名能很好組織進(jìn)攻的核心球員。他往往都是先把對方球員全吸引過來，然后把球傳給我。我接球后一