我們的水資源-教學(xué)課件3-粵教版

我們的水資源教學(xué)課件3粵教版16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。我們的水資源教學(xué)課件3粵教版我們的水資源教學(xué)課件3粵教版16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第四章生命之源一水情景導(dǎo)入水是生命之源。數(shù)十億年以前,最簡單的生命就產(chǎn)生于海洋?？茖W(xué)的發(fā)展,人們對于生命與水的認(rèn)識又進(jìn)入了一個新的階段。通我們將了解水的組成,掌握探究水的組成的基本實驗方法,知道水悉凈化水的一般步驟,了解水對人類生存和社會發(fā)展的重要意義意識。我們還要從定量的角度研究化學(xué)反應(yīng),學(xué)習(xí)重要的化學(xué)用語,并進(jìn)行有關(guān)計算。長期以來，寫作教學(xué)一直困擾著中學(xué)語文教師和學(xué)生。一方面，學(xué)生怕寫作文,因為作文的命題、體裁和寫作要求，都是由教師指定的，學(xué)生只能據(jù)此而作，寫作思維完全囿于教師的限制之中，學(xué)生缺乏寫作欲望卻又不得不為之；與此相對應(yīng)的是教師怕改作文，面對一二百篇作文要修正、眉批和評語，令許多教師一籌莫展。為了按時完成批改任務(wù)，對一部分作文只能應(yīng)付了事。同時,由于作文批改的周期較長，學(xué)生的寫作思維正確與否不能得到及時反饋，學(xué)生也就對作文的批改以及教師的講評失去了興趣。另一方面，現(xiàn)行寫作教學(xué)在一元的、同質(zhì)的教育思想的影響下，幾乎成了傳導(dǎo)文化規(guī)范的組成部分，學(xué)生作文普遍出現(xiàn)“思想雷同”、“材料雷同”的傾向。寫作教學(xué)從學(xué)生個體書面語言表達(dá)能力的訓(xùn)練成變相思想教育訓(xùn)練，使學(xué)生失去了在作文中表達(dá)個人感情欲望的興趣。學(xué)生一旦對寫作失去了興趣，作文中胡編亂造、東拼西抄的現(xiàn)象就日趨嚴(yán)重。面對難見成效的寫作教學(xué)，有的教師逐漸失去了應(yīng)有的教學(xué)激情。久而久之，形成了學(xué)生被迫寫作、教師被動完成教學(xué)任務(wù)的惡性循環(huán)。目前，語文教學(xué)中寫作教學(xué)的尷尬局面，使寫作教學(xué)難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達(dá)能力的目的。因此，中學(xué)寫作教學(xué)必須要創(chuàng)新，要面向?qū)W生個體，并且將異質(zhì)的、多元的“思想”引入寫作課堂，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣,這已成為廣大教師的共識。在此背景下，寫作教學(xué)的情趣化不失為一種有針對性的思考。一、寫作教學(xué)情趣化含義所謂寫作教學(xué)的情趣化，其基本意思就是使寫作教學(xué)變得更富有情趣。這里的“情”，既包含學(xué)生對寫作教學(xué)持有肯定的、認(rèn)同的態(tài)度，也包含教師在教學(xué)過程中對教學(xué)主體應(yīng)有的滿腔熱情和對教學(xué)內(nèi)容的思想品位的把握；而“趣”的涵義，則是要求教師在教學(xué)過程中能讓學(xué)生對作文產(chǎn)生“興趣”和“樂趣”。在這里，“情”是寫作教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)，“趣”是師生雙方在教與學(xué)的過程“情”中的外顯，兩者水乳交融、相輔相成。按照高中“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的表述，現(xiàn)行的寫作教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！痹谶@里，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在作文中“自由地”、“有個性地”、“有創(chuàng)意地”表達(dá)思想情感的必要性。唯其如此，才能讓學(xué)生在文章中以“我”的身份說話，說自己想說的話，而不是按照同質(zhì)的思想教育要求，寫一些雷同于發(fā)表在報刊雜志上旨在起到引導(dǎo)、教化功能的文章。這就是說，寫作教學(xué)要從學(xué)生的個體表達(dá)需要出發(fā)，從學(xué)生的真實的個人生活和個體感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用書面語言形象地、含蓄地、富有情感地表達(dá)已有的經(jīng)驗世界，讓書面語表達(dá)成為他們有效交際的又一方式，并從這種實踐中得到交際成功的興奮和樂趣。寫作教學(xué)的自身特點決定了它最能體現(xiàn)課堂教學(xué)中“教”和“學(xué)”的師生信息交換過程，“文無定法”的特性讓教師在講授寫作理論時更具發(fā)揮個人見解的空間。學(xué)生的寫作實踐亦有利于教師調(diào)動學(xué)生的參與意識，參與的結(jié)果又有利于教師對講授內(nèi)容的提煉、加工和處理。這種相互作用的雙邊活動，從心理學(xué)角度，對教師而言是有意注意，對學(xué)生而言是無意注意，學(xué)生的無意注意與情趣的關(guān)系是極為密切的。二、寫作教學(xué)情趣化的實踐（一）讓學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望寫作教學(xué)是對學(xué)生的寫作技能的訓(xùn)練，寫作教學(xué)是否成功，最終取決于學(xué)生寫作水平能否提高。目前，教師在指導(dǎo)寫作時，感到最棘手的問題是學(xué)生不愿意甚至害怕寫作，他們沒有寫作欲望，把寫作看成是額外負(fù)擔(dān)，其理由是覺得沒什么可寫。這是因為大部分教師在寫作教學(xué)中往往注重“怎么寫好文章”的問題，對文章的材料、主題、語言、結(jié)構(gòu)講得很多、很豐富，而對學(xué)生是否愿意寫、寫什么，似乎并沒有太多的關(guān)注。因此，寫作教學(xué)情趣化首先要讓學(xué)生產(chǎn)生一定的寫作欲望，使他們“愿意寫”、“有內(nèi)容可寫”，這是寫好文章的前提和基礎(chǔ)。要讓學(xué)生“愿意寫”、“有內(nèi)容可寫”，改進(jìn)作文命題是首當(dāng)其沖的。首先，命題要適合學(xué)生的心理特點。初中學(xué)生的思想較為開放、自由，又極為敏感，容易受傷害，且有較大的不穩(wěn)定性。在這種心理狀態(tài)下，他們有極強(qiáng)的“傾訴”欲望，這在網(wǎng)絡(luò)聊天室中得到充分的驗證。作文命題如果能貼近學(xué)生的內(nèi)心生活，給他們提供一個傾訴的機(jī)會，讓學(xué)生找到傾訴新感受、新發(fā)現(xiàn)的對象，找到傾訴快樂與煩惱的對象，那他們就會覺得有內(nèi)容可寫了。筆者常出一些諸如“我到體校第一天”、“這件事真讓我高興（納悶）”、“假如我是班長（班主任、語文老師）”、“我為××打抱不平”、“我有一位令我自豪（傷心）的兄弟（朋友）”甚至“我眼睛中的他（她）”之類的題目讓學(xué)生練筆，收到了很好的效果。其次，命題要能讓學(xué)生得以張揚(yáng)個性。高中階段的學(xué)生對自我、對周圍事物、對社會現(xiàn)象開始有了自己的見解，有了屬于自己的“思想”，同時也產(chǎn)生了將這種“思想”在同學(xué)中傾吐并渴望得到認(rèn)同的欲望。他們常常會就某一問題爭得面紅耳赤，如果作文命題能就學(xué)生關(guān)心的話題，構(gòu)筑一個能讓學(xué)生公開發(fā)表個人獨立見解的平臺，讓他們通過作文意識到自己的思想是有價值的，那么學(xué)生就能進(jìn)入積極的、自由的寫作狀態(tài)，這對議論文寫作是很有幫助的。筆者常就一些容易引發(fā)學(xué)生評頭品足的敏感話題，讓學(xué)生自由命題、自由評述，只求自圓其說，不求觀點正確。譬如，下列話題就相對較為敏感，學(xué)生也有話可說：未成年人為什么不能進(jìn)網(wǎng)吧怎樣看待作文中的網(wǎng)絡(luò)語言歌星出場費真得值那么多嗎？權(quán)力和腐敗體校學(xué)生學(xué)那么多的文化知識有必要嗎？校紀(jì)校規(guī)ABC好的作文命題，使學(xué)生有話可以自由地說，有情感可以自然地表達(dá)，而大部分學(xué)生又都希望自己的寫作水平有較快的提高?？上攵?，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生潛在的寫作欲望很容易被激發(fā)出來，學(xué)生對作文必然產(chǎn)生日益濃厚的興趣。（二）讓學(xué)生對寫好文章產(chǎn)生興趣一旦學(xué)生在自己的作文中傾注了真情實感，他們往往會認(rèn)為自己的文章是最好的，他們愿意聽老師對自己的作文的評點，卻又不愿意看到自己的文章被改得面目全非。因此，教師的字斟句酌的詳批細(xì)改有時往往會挫傷學(xué)生寫作的自信和熱情，這是一種得不償失又費時費力的事情。近幾年來，筆者借助多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用師生互動的方式，將部分作文讓學(xué)生自己批改，倒也受益匪淺。1.優(yōu)劣文章的展示和評判同一班級的學(xué)生，不同的寫作個體，他們的作文往往呈現(xiàn)出優(yōu)劣不一、良莠不齊的態(tài)勢。這種態(tài)勢反映了學(xué)生在對事物的觀察能力、辨析能力以及語言表達(dá)能力上的差異。教師將一些有代表性的作文用幻燈機(jī)展示給學(xué)生，作一些有針對性的解釋，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行比較，找出它們之間的差距，學(xué)生會很感興趣。對一些較好的作文，教師應(yīng)著重解決“應(yīng)該怎樣寫”的問題。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的寫作知識、語法知識和修辭知識，通過集體智慧，制定修改方案，使文章更趨完美。對一些相對較差的作文，教師應(yīng)從“不應(yīng)該這樣寫”入手，讓學(xué)生從訂正錯別字、修改病句開始，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式進(jìn)行“評頭品足”。通過集體的討論甚至爭辯，教師再適時引導(dǎo)學(xué)生批改自己的文章，這樣，處于興奮中的學(xué)生對文章“應(yīng)該怎樣寫”、“不應(yīng)該怎樣寫”便有了感性界定，多數(shù)學(xué)生都能對自己的文章進(jìn)行有效的修改。這種主動的、有效的修改，比起教師字斟句酌的詳批細(xì)改更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣和認(rèn)同。在這里，優(yōu)劣作文的選擇，尤其是對較差作文的選擇必須慎重，前者可選班內(nèi)學(xué)生的文章，這些文章有一兩處亮點，又在某些方面存在不足，后者可選其他班級或者上幾屆學(xué)生的文章，以避免傷害差生的自尊心。2.當(dāng)面批改，允許爭辯教師對作文的批改，就學(xué)生而言，他們是被動的接受者，由于批改周期較長，即使學(xué)生對批改結(jié)果有看法，也少有爭辯的興趣和機(jī)會。而課堂上的作文講評，面對學(xué)生群體，教師只能作些共性的評判指導(dǎo)，這對每一個寫作個體來說似乎有點隔靴搔癢。在寫作指導(dǎo)實踐中，每一次作文批改，筆者都可選擇3～4篇作文，與作者進(jìn)行一對一的批改，比較詳細(xì)地講解作文在文字、語句、篇章、表達(dá)方式與技巧、思想內(nèi)容上的可取之處與存在的不足，并鼓勵學(xué)生對教師的評判進(jìn)行辯解。面對面的批改，特別是允許爭辯，讓學(xué)生感到老師對自己習(xí)作的尊重，感受到老師人性化的教育，會極大地提高學(xué)生對作文的興趣，尤其對那些作文馬虎了事的學(xué)生，對他們的心理情感觸動會更大。同時，口頭講評比書面批改更生動、更清晰、更富人情味，當(dāng)然也更易為學(xué)生所領(lǐng)悟和接受。由于筆者所在單位是以中專教學(xué)為主的體育運(yùn)動學(xué)校，學(xué)生沒有高考的壓力，教學(xué)環(huán)境相對來說較為寬松、自由，這為作文教學(xué)的情趣化創(chuàng)造了條件，這是筆者最感欣慰的。（蔣曉萍，浙江省紹興市體育運(yùn)動學(xué)校）新課程改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展。為達(dá)到這個目的，新課程把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)放在第一位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，在互動合作、探究、交流、創(chuàng)新中感受、認(rèn)識，使學(xué)生在不同的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)、成長，獲得終身可持續(xù)發(fā)展的動力與方法。我認(rèn)為：歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，正是適應(yīng)新課程改革目的的一種有效形式，它為學(xué)生提供特定的背景和條件下“真實而復(fù)雜”的歷史問題或現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)環(huán)境，對新課程下的歷史課堂教學(xué)具有重要作用。1.情景教學(xué)的重要性最佳教學(xué)情境，是運(yùn)用情感與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美體驗。在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點，符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點，使學(xué)生感受歷史情境魅力，提高課堂教學(xué)實效，這對完成歷史課教學(xué)任務(wù)是十分有利的。其主要作用有：①有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動；②有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵、實質(zhì)；③有利于學(xué)科進(jìn)行思想品德教育；④有利于培養(yǎng)學(xué)生能力；⑤有利于調(diào)空課堂氣氛，使課堂教學(xué)收到更好的效果。2.情境教學(xué)的方法通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實踐，我實施行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種：2.1新穎、激趣的導(dǎo)課。在歷史課堂教學(xué)這個教學(xué)大“舞臺”上，教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)活動創(chuàng)造一個輕松、活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。上課伊始，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。導(dǎo)入語設(shè)計的巧妙，會引發(fā)學(xué)生急切的求知心理，使學(xué)生進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同教材，不同學(xué)生精心備課，認(rèn)真設(shè)計導(dǎo)入語，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。例如，講授《探險者的夢想》一課時，在課件里先向?qū)W生展示相關(guān)世界地圖（新航路開辟示意圖），并設(shè)問：假如你就是當(dāng)時的一位航海家，你的遠(yuǎn)洋航行需要得到哪些方面的支持？需要為你的遠(yuǎn)洋航行做好哪些準(zhǔn)備？使學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，并結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自主解決問題。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段則更可以打破時空界限，把過去的歷史情境直觀地再現(xiàn)，面對豐富多彩的歷史畫卷，學(xué)生怎會不躍躍欲試呢？2.2恰當(dāng)、適時的演示。恰當(dāng)、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維；可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識使他們更容易接受知識；最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)。例如：在講述《南京大屠殺》時，配以影視資料和各種圖片，使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實中，加快接受知識的速度，對史實掌握得更準(zhǔn)確、更透徹，從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。投影、錄音、錄像、課件的演示，擴(kuò)大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果，再現(xiàn)場景與情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。多媒體使歷史走近了學(xué)生，使歷史課不是枯燥的理論和呆板的講授。2.3精彩、形象的講述。馬卡連柯曾說道：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，要對語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。歷史教學(xué)中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運(yùn)、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。如在講《甲午戰(zhàn)爭》時，我用生動、激昂的語言講述黃海海戰(zhàn)，學(xué)生們聽后群情激憤，既被愛國官兵的英雄壯舉所感動，又對清政府的腐敗切齒痛恨。此時只要稍加點撥，愛國主義激情就會被熊熊點燃。2.4巧設(shè)情境，導(dǎo)引參與。教師在講述和演示過程中要不失時機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗、激疑設(shè)問，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問和驚奇中思維，從而實現(xiàn)目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)“中華民族到了最危險的時候”時，提出：“假如你是當(dāng)時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。2.5創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問題情境。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的疑難，要做到有的放矢。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要能夠反映學(xué)生求知的實際要求，必須問在教學(xué)目標(biāo)的要點之處，問在學(xué)生有疑之處；要針對學(xué)生思維的誤區(qū)設(shè)疑。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，提出的問題只有源于教材、高于教材，才能達(dá)到啟思益智的效果。教師在充分了解學(xué)生，吃透教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探索的問題情境。如學(xué)習(xí)新航路開辟的作用時，教師設(shè)計了以下幾個小問題：①開辟新航路的四位航海家發(fā)現(xiàn)了哪些地方？②四條航線把哪幾個大洲聯(lián)系起來？③新航路的開辟證明了哪些地理假設(shè)是正確的？④新航路的開辟產(chǎn)生了哪些影響？通過這幾個小問題循序漸進(jìn)的使學(xué)生在思考、答疑中掌握了新航路開辟的作用。2.6干練、懸念式的結(jié)尾。歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀點，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆?？傊?，切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)，這也正是新課程的核心理念所在。教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的。經(jīng)過不斷的嘗試，情境教學(xué)法將會有更多的突破，它的運(yùn)用將會給歷史教學(xué)注入生機(jī)和活力，使歷史課堂更加高效。第四章生命之源一水情景導(dǎo)入水是生命之源。數(shù)十億年以前,最簡單的生命就產(chǎn)生于海洋?？茖W(xué)的發(fā)展,人們對于生命與水的認(rèn)識又進(jìn)入了一個新的階段。通我們將了解水的組成,掌握探究水的組成的基本實驗方法,知道水悉凈化水的一般步驟,了解水對人類生存和社會發(fā)展的重要意義意識。我們還要從定量的角度研究化學(xué)反應(yīng),學(xué)習(xí)重要的化學(xué)用語,并進(jìn)行有關(guān)計算。4我們的水資源知識點1人類離不開水1.地球上水的分布地球表面的70.8%被水覆蓋,地球是一個陸地少。2水對人的重要性水約占人體重的65%,成人每天需要補(bǔ)充不足,會口渴,嚴(yán)重缺水皮膚會起皺,甚至意識模糊乃至死亡。3水的用途(1)工業(yè)上:要用水洗滌、溶解、加熱或冷卻物質(zhì)。(2)農(nóng)業(yè)上:灌溉農(nóng)田,它的用量占人類消耗淡水總量的2/(3)生活中;可用于洗菜、淘米、澆花、洗臉、洗澡、刷牙、點化拓展