計算機編程英語詞匯及情景對話必備教學課件

計算機編程英語詞匯及情景對話必備1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇擞嬎銠C編程英語詞匯及情景對話必備計算機編程英語詞匯及情景對話必備1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇薃PI(ApplicationProgrammingInterface)應(yīng)用編程接口JRE(JavaRuntimeEnvironment)Java運行時環(huán)境JDK(JavaDevelopmentKit)Java)F發(fā)工具包JVM(JavaVirtualMachine)JavalE擬機JNI(JavaNativeInterface)Java4s地接口JNDI(JavaNamingDirectoryInterface)JAVA命名目錄服務(wù)FJMS(JavaMessageService)JAVA消息服務(wù)JTS(JavaTransactionService)JAVA事務(wù)服務(wù)JAF(JavaActionFrameWork)JAVA安全認證框架RMI(RemoteMethodInterface)iT程方法調(diào)用CVs(ConcurrentVersionsSystem)版本控制系統(tǒng)在教學一線的體育教師都碰到過這樣的情況：一些學生上課認真，訓練刻苦，但因為身體的原因，在最后考核中卻很難取得優(yōu)異成績。時間一長這些學生便產(chǎn)生挫折感，造成了信心不足，進而產(chǎn)生了嚴重的厭學、懼學等消極心理。這種以運動考核成績?yōu)橹行牡膫鹘y(tǒng)評分模式否定了學生個體的先天差異，影響了全體學生參與的積極性，忽視了因材施教和學生個性、愛好、特長的發(fā)展原則，這顯然與素質(zhì)教育和新課標要求是不相適應(yīng)的。本人通過對各類評價方式的研究和三年多來對幾個年級體育教學的總結(jié)，認為分層評價教學是最能體現(xiàn)新課程標準的教學模式之一。一、分層評價教學的概念新課程標準要求在體育課堂教學中可以根據(jù)學生對自己的評價及性別、個性、身體條件、技術(shù)基礎(chǔ)水平、思想狀況等所表現(xiàn)出來的個別差異，分層確定不同的教學評價要求、任務(wù)手段、方法和運動負荷，以期達到每位學生在心理和生理上獲得不同程度的提高、基本等同的滿足感，不斷使學生的個性得到發(fā)展，這就是體育教學中的分層評價教學。傳統(tǒng)的體育教學教師采用的是單一層面教學，這樣往往會使學生對所學內(nèi)容囫圇吞棗，導致差者更差，優(yōu)者不優(yōu)，而通過分層評價教學能使學生個性得以充分發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.激發(fā)學生學習的主動性、積極性通過分層評價教學，對不同層面學生在統(tǒng)一教學內(nèi)容下，有針對性地采用不同評價，不同標準，不同要求，盡量做到使其通過自身努力能完成既定目標，并能得到相應(yīng)獎勵。這樣一方面可激發(fā)學生繼續(xù)深入學習，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。另一方面，能充分發(fā)揮每個層面、每個學生的主觀能動性，可使每個學生都能積極主動地投入課堂教學中，使其身心得到真正意義上的有益鍛煉。2.學生學習過程的相對平等通過分層評價教學，使每位學生均處在各方面條件基本相同的環(huán)境中求知，改善平衡了學生的心理過程，促進其融入集體中，處于同一起跑線上，體現(xiàn)出了相對平等性。如投擲實心球練習中，為達到某一目標，對不同性別、能力的學生進行分層評價并分不同層面進行練習。方法上可用質(zhì)量不等的球給不同層面的學生練習，使練習者獲得近同成績。采用分解技術(shù)分層練習，技術(shù)優(yōu)良、中等、一般者各在一個層面中，使他們站在同一起跑線上去完成相同的目標。3.促進學生運動技能的提高分層評價教學，使學生通過不同的練習要求練習后，在技術(shù)、技能上獲得進步，樹立起學習新、難技術(shù)獲取高技能的自信心，這樣能使優(yōu)者更優(yōu)，差者變強，人人進步，促進學生向更高要求、目標不斷進取，獲得不同基礎(chǔ)上的提高。二、分層評價教學(新教學模式)實施方案1．在耐久跑教學中選擇適合自己的起點進行分層評價教學我校耐久跑的測試，是根據(jù)學生在每學期開始階段通過預測形式來設(shè)定本學期合適的層次和目標，再選擇標準來體現(xiàn)學習過程中最好的成績。同時，在經(jīng)過一定的時間間隔，學生可以根據(jù)耐久跑考試成績情況與教師協(xié)商，可以調(diào)整評價層次和測試目標，按照學生自己設(shè)置的層次和目標，把他們分為強、中、一般三個層面，這樣學生在耐久跑時被落下很遠的情景就不再存在了。由于同一層面學生實力的接近，測試時，你追我趕的場面經(jīng)常出現(xiàn)，甚至還多次出現(xiàn)四、五個同學同時沖入終點的場面。以前從未在比賽中獲得第一個沖入終點的學生，也能在測試中嘗試到最后沖刺的體驗，高興得手舞足蹈，使學生獲得了成功的體驗，享受了體育給自己帶來的快樂，提高了學生的心理健康水平，同時，耐久跑的教學任務(wù)也順利完成。2．在球類教學中根據(jù)基礎(chǔ)不同讓學生自選項目進行分層評價教學新的課程標準要求發(fā)揮學生的主觀能動性，關(guān)注學生的個體差異，確保每個學生受益。根據(jù)這一精神，在進行球類教學時，讓學生根據(jù)自己的技術(shù)水平選擇適合自己或喜歡的項目進行學習。教師在各層次分別進行講解示范，學生練習的主動性自然加強。又由于學生選擇的都是自己的強項，所以學習的熱情自然高漲，教起來也就得心應(yīng)手。學生在掌握技術(shù)動作后，就非?？释M行比賽，以此來檢驗自己的學習成果。例如，在籃球教學中，一般男女學生都會選擇投籃和運球這兩個項目。我按照學生自己設(shè)置的層次和目標，將學生分成灌籃高手組、運球精英組和基礎(chǔ)組。灌籃高手組的同學按教師給他們練習的目標和內(nèi)容，在組長的帶領(lǐng)下自主進行學習和組織比賽；運球精英組的同學按教師給他們指定的練習內(nèi)容，在組長的帶領(lǐng)下，自主進行學習；基礎(chǔ)組的同學由教師示范，及時糾正錯誤動作，認真學習籃球的基本技術(shù)。3．在投擲教學中根據(jù)力量、技術(shù)基礎(chǔ)的不同進行分層評價教學現(xiàn)以投實心球教學為例，首先對教學對象的“投擲實心球”技能技術(shù)進行初次測評，然后依據(jù)測評結(jié)果，將教學對象分為A（上）、B(中)、C(下)三個不同層面的教學組，在教學方法和手段上，針對不同的教學層面分別制定不同的教學進度和評價標準。以初二男生為例，投擲實心球場地設(shè)置成3個同心圓(見圖1、圖2、圖3)。從A、B、C三組的“投實心球場地設(shè)置”可以看到，其練習難度依次降低，能照顧到各個不同層次組學生的實際情況，每個學生只要經(jīng)過一定的努力都能達到自己的目標，從中獲得成功的心理體驗，而且各層次組之間也不是一成不變的，而是一個動態(tài)的分層機制。當C組學生的技能技術(shù)水平達到B組水平時(得分58分以上)，可晉級到B組；當B組學生的技能技術(shù)水平達到A組水平時(得分70分以上)，可晉級到A組，實行“分層分組異步達標”的教學策略。實踐證明，每個學生主觀上都希望能在最短的時間內(nèi)晉級，一旦晉升組別學生就有一種成功感、榮譽感和自豪感，能較好地促進每位學生勤學苦練，加倍努力，力爭能取得在A組考試的資格。4．選擇不同項目，不同難度的部分分組評價教學項目不同，難度不同(A、B、C組評分標準如下)快速跑50米（單位：秒）男生6．77．38．0女生7．78．08．7耐久跑800米(女)1000米(男)男生3′30″3′50″4′18″女生3′12″3′35″3′50″立定跳遠男生2．55米2．20米1．95米女生2．07米1．93米1．72米一、前言分層走班制教學，是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識積累和學習能力，結(jié)合任課老師的建議，自主選擇A、B、C三個層次的教學班級。其中A班一般側(cè)重于學生知識的掌握，對學生能力要求一般；B班側(cè)重于方法指導，對學生能力要求較高；C班側(cè)重于能力培養(yǎng)，對學生能力要求最高。這種教學模式體現(xiàn)了因材施教，尊重教育的公平化和個性化。但分層走班教學制也存在一些問題，由于學生全部進行分層走班，學生交際的圈子比在傳統(tǒng)班級擴大了一倍或多倍，容易在班級和班級之間引起許多摩擦或滋生不良行為。這使行政班主任對于班級的管理增加了難度，而無論班主任從事A班或B班或C班教學，都不可能從事全班學生的教學，這在一定程度上減少了班主任在課堂中與行政班級中所有學生的情感交流。同時，分層走班制會使各個分層的學生產(chǎn)生不同心理，造成學生不同的心理落差。所以，班主任要特別注意與這一部分學生的情感溝通，以此彌補其不足。二、分層走班教學模式下班主任開展情感教育的策略對于A班的學生，往往有這樣一種心理：我是最差的，我在自己班級里也許會找不到好朋友，沒有存在感，同學們也會看不起我，父母對我很失望，覺得很丟臉。所以，他們往往在班級同學面前也抬不起頭。而家長們也會覺得孩子在A班很沒有面子，可能會放任孩子，這又加劇了他們的不良情緒和行為。一些處于青春期的學生往往“不甘寂寞”，他們可能會在A班尋找志同道合者，而這些所謂的志同道合者往往學習習慣較差。同時，青春期的學生又有強烈的自尊心，為體現(xiàn)自身的存在感，會做一些引起同伴關(guān)注的事，或者與班主任、任課老師等對著干，令班主任頭疼不已。面對這樣的現(xiàn)狀，班主任應(yīng)該特別關(guān)注這一群體。班主任要利用班會課和平時的課堂多表揚這些學生，試著多看到這些群體的優(yōu)點?；蛟S在日常教育教學中滲透情感教育是最為重要的事情之一。第一，以課外綜合實踐活動和班會課為平臺，幫助A班學生建立自信心和自尊心。學校每個學期都會開展一系列的?n外實踐活動，如野外生存一日體驗等。而這些A班學生雖然學習能力較弱，但生活能力并不一定差，動手搭鍋生火、燒菜等能力也許是他們的強項。有些A班學生也愿意幫助他人、關(guān)心班集體等，只要班主任用心觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，他們就不會成為問題學生。這些活動，能讓學生們學會分享、學會體驗、學會交往。只要教師真誠對待學生，一定能讓學生感受到集體的快樂。第二，注重儀式教育。儀式教育能使學生形成自律的習慣，體驗愛國感，學會思考。A班的部分學生無所畏懼，認為“我青春我任性”。針對這一問題，教師要重視每周一的升旗儀式、每年5月的青春儀式等一系列儀式教育。每周一的升旗儀式中，無論是臺上展示班級還是作為觀眾在臺下聆聽的學生，教師都應(yīng)教育他們注意莊嚴感，無論之前在做什么，只要在升旗就應(yīng)立即停止正在做的事情，肅靜，行注目禮。同時，同樣為觀眾的教師群體，也不應(yīng)該交頭接耳，要以身作則，這對學生來說也是最好的無聲的教育。長此以往，這些叛逆期的學生就會明白人生總有一些時刻和一些事情是神圣而莊嚴的。通常，每年的“五四”青年節(jié)期間，許多學校往往會舉辦青春儀式，如“致二十年后的自己”活動等。班主任應(yīng)重視這些活動，認真做好準備動員工作，幫助學生思考未來，使他們樹立遠大的理想，并鼓勵他們?yōu)榇硕?。第三，讓C班的學生找到適合他們的教學模式，讓他們擁有更多的競爭對手，從而激發(fā)他們學習的積極性。但同時又會出現(xiàn)另一個問題，一些學生認為自己是好班的，所以容易目中無人，滋生出驕傲自滿的情緒。對于C班的學生，班主任一方面要肯定他們身上的優(yōu)點，另一方面可以適當幫助他們自我加壓。同時，班主任要讓這些驕傲自滿的學生認清自身的不足，多看到其他同學身上的優(yōu)點，并發(fā)起個人挑戰(zhàn)，以PK的形式進行比賽，將他們身上的自滿轉(zhuǎn)化為競爭精神。這部分學生往往學習能力、好勝心較強，教師可以適當引導他們結(jié)成“學習聯(lián)盟”，進行捆綁式競爭；對一些偏科的學生，教師可以開展比賽，看誰的進步最快。當然，在C班中還有一些介于B和C之間搖擺的學生，這部分學生在C班常常處于弱勢。所以，教師應(yīng)根據(jù)這部分學生的學習能力和潛力，尊重其選擇，加以關(guān)注，讓其在合適的土壤中生長。三、結(jié)束語當然，師生間的情感并非幾個活動或幾節(jié)課就可以改變的，教師要真正用情與愛、真誠與信任，潤物細無聲地對學生進行情感教育。也許分層走班制教學對于班主任來說還存在一些問題，但只要班主任本著愛與責任，尊重每一個學生的發(fā)展，采取一定的措施，就會在收獲學生健康成長的同時，迎來自身的幸福教育生活。API(ApplicationProgrammingInterface)應(yīng)用編程接口JRE(JavaRuntimeEnvironment)Java運行時環(huán)境JDK(JavaDevelopmentKit)Java)F發(fā)工具包JVM(JavaVirtualMachine)JavalE擬機JNI(JavaNativeInterface)Java4s地接口JNDI(JavaNamingDirectoryInterface)JAVA命名目錄服務(wù)FJMS(JavaMessageService)JAVA消息服務(wù)JTS(JavaTransactionService)JAVA事務(wù)服務(wù)JAF(JavaActionFrameWork)JAVA安全認證框架RMI(RemoteMethodInterface)iT程方法調(diào)用CVs(ConcurrentVersionsSystem)版本控制系統(tǒng)Http(hYperTexTTransterProtocol)超文本傳輸協(xié)議FTPFileTransferProtocol)x件傳輸協(xié)議TCP/P(TransmissionControlProtocol/InternetProtocol)傳輸控制協(xié)議和互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議SMTP(SimplemailtransferProtocol)簡單郵件傳輸協(xié)議LAN(Localareanetwork)局域網(wǎng)aHTML(HypertextMarkupLanguage)超文本標記語言URI(UniformResourceIdentifier)統(tǒng)一資源標識符URL(UniformResourceLocator)統(tǒng)一資源定位器,UR的個子集DBCP(DatabaseconnectionPools)數(shù)據(jù)庫連接池aSOAP(SimpleObjectAccessProtoco)簡單對象訪問協(xié)議SOA(ServiceOrientedArchitecture)面向服務(wù)的架構(gòu)aWSDL(WebServiceDescriptionLanguage)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)描述語言UDDI(UniversalDescriptionDiscoveryandIntegration)可譯為“通用描述、發(fā)現(xiàn)與集成服務(wù)”DWR(DirectWebRemoting)javaN遠程Web調(diào)用框架JIT(just-in-time)及時處理Encapsulation[inkaepsju'lei∫en封裝nheritance[nheritens]繼承GUIGraphicalUserInterfaceK形用戶界面JSA(JavaSecurityApplicationProgramInterface)Java安全應(yīng)用編程接口■Javac編譯命令■Javadoc生成java文檔命令■classpath類路徑■Version版本author作者■Constructor構(gòu)造方法■Extends繼承■Baseclass基類Superclass超類■Protected受保護的■Static靜態(tài)Overloadedmethod重載方法Overriddenmethod重寫方法Abstract抽象aInterface接口Implementsinterface實現(xiàn)接口Exception意外,異?！鯮untimeException運行時異常Arithmetic[a'riemetik]Exception3?術(shù)異常legalArgumentException非法數(shù)據(jù)異常(注意第一個字母是