朗讀技能培訓(xùn)心得體會(huì)模板

第頁(yè)共頁(yè)朗讀技能培訓(xùn)心得體會(huì)模板當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，常?？梢詫⑺鼈儗?xiě)成一篇心得體會(huì)，如此就可以提升我們寫(xiě)作才能了。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫(xiě)心得體會(huì)呢？那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫(xiě)才比擬好，我們一起來(lái)看一看吧。朗讀技能培訓(xùn)心得體會(huì)篇一一、豐富了學(xué)生的校園生活，使校園溢滿(mǎn)書(shū)香誦讀經(jīng)典詩(shī)詞活動(dòng)的開(kāi)展不僅拓展了學(xué)生思維、啟迪了智慧，更活化了校園文化，多種活動(dòng)在校園薈萃，經(jīng)典詩(shī)文在校園交流，使整個(gè)校園文化氣息變得濃郁、豐富，更增加了一種動(dòng)感。這種交融在一起的文化對(duì)每一個(gè)學(xué)生乃至老師時(shí)刻都有一種無(wú)形的影響、熏陶、潤(rùn)澤，豐厚了校園文化底蘊(yùn)，使校園溢滿(mǎn)書(shū)香。二、增強(qiáng)了學(xué)生的記憶才能，提升了學(xué)生的閱讀理解才能十三歲以前是兒童記憶學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的最正確時(shí)期，更是兒童文化素養(yǎng)、高尚人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。從小教誨兒童讀誦經(jīng)典，不僅符合兒童學(xué)習(xí)的天性，而且使人自幼就開(kāi)場(chǎng)承受五千年文化的熏陶，有利于奠定一生優(yōu)雅的人格根底。此外讀誦經(jīng)典同時(shí)可以進(jìn)步學(xué)生的古文和白話文程度，有助于對(duì)其它知識(shí)領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，促進(jìn)各科學(xué)業(yè)的進(jìn)步。三、豐富了學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生安康人格的形成古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生深受感染、熏陶，有助于塑造學(xué)生高尚靈魂。學(xué)生幼小純潔的心靈有經(jīng)典古詩(shī)詞的奠基，可以激發(fā)他們一生對(duì)文化的向往。通過(guò)誦讀，學(xué)生性格溫和，舉止文雅，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德修養(yǎng)的進(jìn)步，而且有利于培養(yǎng)理解才能和語(yǔ)言表達(dá)才能，擴(kuò)大知識(shí)面，有助于形成良好的讀書(shū)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的人格塑造、人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，對(duì)學(xué)生良好道德觀的的形成，起到了積極的推動(dòng)作用。四、標(biāo)準(zhǔn)了學(xué)生的行為習(xí)慣，深化了學(xué)校民族精神活動(dòng)的開(kāi)展通過(guò)開(kāi)展誦讀經(jīng)典活動(dòng)，學(xué)生的行為習(xí)慣有了明顯變化，日常生活中，說(shuō)臟話、粗話的人沒(méi)了，主動(dòng)問(wèn)好，微笑待人的學(xué)生多了，校園里亂扔垃圾的現(xiàn)象少了，取而代之的是主動(dòng)拾撿垃圾。同時(shí)也深化了學(xué)校民族精神教育活動(dòng)，使小學(xué)生對(duì)中華民族的優(yōu)秀文化有一定程度的接觸和理解，讓他們從小就站在巨人的肩膀上汲取智慧和力量，為將來(lái)做人做事奠定堅(jiān)實(shí)的文化和思想的根基?？傊_(kāi)展“中華古詩(shī)詞誦讀”活動(dòng)，是一件好事，我要在活動(dòng)中擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，把一些好的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)方法推廣應(yīng)用，如表演背誦法、熟讀成誦法、吟唱結(jié)合法等。我想真正把開(kāi)展“中華古詩(shī)詞誦讀”活動(dòng)的設(shè)想施行起來(lái)了，它也許將成為學(xué)校建立的一大特色!朗讀技能培訓(xùn)心得體會(huì)篇二朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛模且环N復(fù)雜的心智活動(dòng)。新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。可見(jiàn)朗讀是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，朗讀訓(xùn)練是否有效，是閱讀教學(xué)是否成功的主要標(biāo)志。目前，朗讀教學(xué)已受到廣闊語(yǔ)文老師的關(guān)注，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不如人意。多數(shù)學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數(shù)。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能呢?一、充分發(fā)揮老師的朗讀示范作用。哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“老師是孩子們心目中最完美的偶像?！毙W(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模擬才能極強(qiáng)。特別是中低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)朗讀的技巧掌握還不夠，老師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模擬中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。高年級(jí)的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但老師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會(huì)文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。老師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡(jiǎn)單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。理論證明：老師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀程度就進(jìn)步得越快。二、充分保證課堂上讀書(shū)的時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)進(jìn)步學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的才能。而這些才能的培養(yǎng)進(jìn)步無(wú)不要求老師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能進(jìn)步學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用才能。語(yǔ)文課上，老師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多老師的語(yǔ)文課變成了一問(wèn)一答的問(wèn)答課。有的語(yǔ)文課上，老師一會(huì)兒讓學(xué)生聽(tīng)錄音，一會(huì)兒又讓學(xué)生看影視，一會(huì)兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的老師生怕學(xué)生對(duì)文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了老師的演講。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，那么不待講解，那么自曉其義也。有效的朗讀勝過(guò)老師透徹的講解，所以語(yǔ)文老師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析^p問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓課堂上繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。三、精心設(shè)計(jì)朗讀的目的和要求。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材中。有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，人文性強(qiáng)。在教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)朗讀的目的和要求不同。說(shuō)明文、科普小品文一般適用于介紹性的語(yǔ)氣讀，不宜進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。而敘事寫(xiě)人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語(yǔ)言華美，感情色彩濃重;古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)奏感強(qiáng)，含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都合適進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。一般說(shuō)來(lái)，表達(dá)文章中心的段落和語(yǔ)句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，老師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。文章的每段內(nèi)容進(jìn)展朗讀訓(xùn)練的目的也要有所不同，例如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《月光曲》最后三個(gè)自然段時(shí)，是為了啟發(fā)想象，體會(huì)意境;指導(dǎo)朗讀《燕子》一文的第二段時(shí)，是為了領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技巧及表達(dá)方法。四、積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，老師就必須以情激情，以境生情。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：老師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放，以及老師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的提示語(yǔ)等。我在引導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時(shí)，我先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，學(xué)生立即被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂(lè)表情朗讀課文，學(xué)生立即就陶醉在荷花的美麗，對(duì)大自然的熱愛(ài)之中。引導(dǎo)學(xué)生讀《兩小兒辯日》一課時(shí)，我采用煽情的“挑撥”提示語(yǔ)：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門(mén)曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈劇烈，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。雖然學(xué)生也是在反復(fù)地讀，但讀的效果與我們平時(shí)機(jī)械的讀截然不同。五、朗讀的形式要多樣化。朗讀的形式有很多：有齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)常運(yùn)用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，集中學(xué)生的注意力。高年級(jí)宜采用個(gè)別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心考慮。一節(jié)課中，老師可采用幾種朗讀方式穿插使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強(qiáng)的課文，合適個(gè)人朗讀，如《賣(mài)火柴的小女孩》;人物對(duì)話較多的課文或片段，那么合適分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》;節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿(mǎn)的課文，尤其是詩(shī)歌，那么可進(jìn)展集體朗讀;而詞句艱深，含義深入的課文，那么需要老師適時(shí)范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。六、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。學(xué)生的朗讀才能不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和進(jìn)步離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀才能的主陣地，老師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)速的變化。一般情況下，對(duì)于描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情沖動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些;表現(xiàn)快樂(lè)、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮;對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美風(fēng)光的句子要讀得語(yǔ)氣舒緩、柔和一些;而表示悲哀，沮喪，傷心的語(yǔ)句可讀得消沉、緩慢一些;把最能表達(dá)句子意思的詞語(yǔ)讀得重一些。詳細(xì)每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。比方朗讀《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，應(yīng)讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥(niǎo)外形的美麗，得意。但朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)讀得適當(dāng)快一些，而且把描寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)