小學(xué)語文教學(xué)心得：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語文教學(xué)心得：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性小學(xué)語文教學(xué)心得：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進步和進展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。

在新課改的大潮中，很多優(yōu)秀教師布滿才智，布滿詩意的精彩課堂成了我們追求的抱負境地。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地端詳現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)覺很多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。很多語文課堂教學(xué)仍舊呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟?、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依舊普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體共性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個難題。

經(jīng)過洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過一段時間的，教學(xué)實踐與探究，我認為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個方面著手：

一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性

始終以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被許多語文教師無視。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不行能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反應(yīng)提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；我剛帶語文的時候，心理沒底，不知道如何講，如何抓學(xué)生，怕帶不好，我想只能從小學(xué)生入手，抓好預(yù)習(xí)工作。開學(xué)的第一堂課我就告知他們預(yù)習(xí)的要求。課文讀兩遍，標自然段，畫生字、詞。寫出文章主要內(nèi)容，分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜愛的句、段，寫出感受。這樣學(xué)生通過頭天的預(yù)習(xí)，課文比擬熟識了，講起來比擬輕松。效果也很好。還要進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采納不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培育了學(xué)生的自學(xué)力量與運用力量。

二、精于設(shè)問，增加教學(xué)問題的有效性

討論發(fā)覺教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想。很多教師的提問并不肯定都能夠成為好問題，我們發(fā)覺，很多問題是“假問題”，是“淺問題”。

只有那些符合學(xué)生心理認知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說，問題應(yīng)當(dāng)是能夠引起學(xué)生思索的，學(xué)生想弄清晰或力圖說明的東西。一個教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個條件:第一，它必需是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;其次，它必需是學(xué)生想弄清晰或力圖說明的東西;第三，它必需是與學(xué)生的熟悉水平相當(dāng)?shù)?。語文教師要努力設(shè)計出“好問題”:問題本身具好玩味性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思索的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)力量和培育學(xué)生思維力量上有所建樹。例如：教學(xué)《老人與海鷗》一課時，整節(jié)課就圍繞兩個問題來綻開。第一個問題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些地方看出來的？劃出句子、批注感受。其次個問題：安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生爭論地特別劇烈，興趣特別深厚，收到了意想不到的效果。

三、信任學(xué)生大膽放手培育自學(xué)力量的

小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生進入小學(xué)高年級，語文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動性，學(xué)會自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進展有目的、有針對性自學(xué)活動，教師教得既輕松，學(xué)生學(xué)得又開心。所以，在小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)力量的培育特別重要。俗話說“活到老，學(xué)到老”現(xiàn)代是高速進展的信息社會，學(xué)問變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習(xí)學(xué)問，才能跟得上社會進展的需要。小學(xué)階段自學(xué)力量的培育，會對學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的根底。我在教學(xué)中的詳細措施是從以下幾方面抓起的：

首先，從課前預(yù)習(xí)入手，提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個新的教學(xué)內(nèi)容開頭之前，教師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如：熟讀課文、請家長幫忙聽寫生字并訂正、找出美麗的句子、詞語、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在預(yù)習(xí)中消失的問題。

其次，緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展現(xiàn)?？梢酝ㄟ^練習(xí)展現(xiàn)字詞的預(yù)習(xí)，教師通過練習(xí)中捕獲到的信息，有針對性的進展準時指導(dǎo)，準時幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀，可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進展。既展現(xiàn)了個人預(yù)習(xí)的成果，又相互幫忙解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。教師也感到比擬輕松。對句子的預(yù)習(xí)展現(xiàn)，可以實行指名讀美麗句，并說出理由，讓其他同學(xué)評價、補充的方式進展。由于學(xué)生個體的差異，觀看角度不同，可以把課文中各種有特點的句子都找出來，在相互溝通展現(xiàn)中自學(xué)完成。

再次，經(jīng)典的設(shè)計問題，寫在黑板上，規(guī)定時間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可實行多種，如單獨、同桌、小組等。然后在全班展現(xiàn)自學(xué)成果，共同溝通爭論解決重難點。實行多種形式準時鼓舞確定好的自學(xué)方法，逐步培育學(xué)生的自信念，讓學(xué)握文本，又培育了學(xué)生的自學(xué)力量與運用力量。例如：我教學(xué)《海豚救人》一課時，由于它是自瀆課文，讓學(xué)生仔細預(yù)習(xí)、并依據(jù)課文分組爭論課后問題，其次天進展匯報，可以是小記者采訪式、可以是匯報資料，可以是辦手抄報的形式。學(xué)生全面參加，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。

三、靜動結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

波浪不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣，有序性和波動性相結(jié)合，既百折不撓奔向大海，表達有序；又迂回曲折，表達波動性。有序使教學(xué)構(gòu)造段落明確，但一種活動假如缺乏起落，賜予學(xué)生的刺激便會削減。教學(xué)應(yīng)避開平鋪直敘，在教學(xué)過程中有沖突沖突，有思維碰撞，有才智啟迪。教師敘述有行有止，有續(xù)有斷，凹凸起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。整個教學(xué)過程如同一臺好戲，師生共同協(xié)作，有序與波動相結(jié)合，教師與學(xué)生共成長，課堂布滿生命活力，這才是一堂好課！

四、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學(xué)預(yù)備工作只是有效課堂教學(xué)的根底，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學(xué)效率。

l.教學(xué)目標:首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標。目標應(yīng)依據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)依據(jù)課堂的動態(tài)進展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標和生成新的目標，預(yù)設(shè)目標和生成目標應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標的達成度自我評估。

2.師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主進展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同進展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進學(xué)生形成正確的角色感。

3.教學(xué)構(gòu)造：有效的課堂教學(xué)構(gòu)造應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀，以教師的教為動身點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴密，教學(xué)步驟細致詳細，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀，以學(xué)生的學(xué)為動身點，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更表達一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標的動態(tài)生成。我們提倡多元的組塊教學(xué)設(shè)計，但也不放棄肯定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。

4.教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注意教師教法的討論與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標準。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要依據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比擬理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比擬感性的文章，較適于對文章的精彩細部進展教學(xué)，以研讀之。

5.教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

五、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值推斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)當(dāng)始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。

教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括鼓勵和批判；同時也是一種針對性很強的評價，既要避開空洞，又要避開機械頻繁地評價；還應(yīng)當(dāng)是一種促進學(xué)生進展的評價，發(fā)揮評價的鼓勵和指導(dǎo)作用，不損害學(xué)生的自尊。

對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導(dǎo)教師對自己的活動進展評價，一方面?zhèn)€人勤思索、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時，依據(jù)教學(xué)狀況適時準時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強反思的溝通與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，布滿挑戰(zhàn)，召喚才智。如何實施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計自己共性化的教學(xué)，制造獨特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工都應(yīng)當(dāng)努力追求的!

篇2:小學(xué)教學(xué)心得體會：有效課堂教學(xué)中的師生情感交融

小學(xué)教學(xué)心得體會：有效課堂教學(xué)中的師生情感交融

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說：“只關(guān)懷種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀?！彼€說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情的把學(xué)問從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進展心靈的接觸?！痹谡n堂教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)活動能滿意學(xué)生的求知欲，他們就會帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱忱，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，樂此不疲；反之，他們就會把學(xué)習(xí)看作是一種負擔(dān)，甚至持厭惡的態(tài)度。

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)，不管哪種教學(xué)方法的運用，都不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感作用，做到課堂教學(xué)始終在師生情感最正確的狀態(tài)中進展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既要進展學(xué)問性學(xué)習(xí)，又要進展情感性學(xué)習(xí)，要把情感因素和智力因素結(jié)合起來，使學(xué)生在開心和諧的情感體驗中，興趣盎然地參與智力活動，真正提高課堂教學(xué)效果，到達教學(xué)目的。語文課堂首先就應(yīng)當(dāng)是情感的課堂，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)打算的。語文的工具性和人文性完全可以在課堂中獲得統(tǒng)一的，工具性落實得自然，不落痕跡，這是一種蕩漾著情感的課堂。

一、師生公平，自然生情

教育家說得好：“教育之沒有情感，就沒有愛，猶如池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)敬重、喜愛每一個學(xué)生，與他們建立親切、融洽的關(guān)系，才可能有語文課上的和諧。和氣可親、平易近人、熱忱懇切的教師，把學(xué)生看得很重，關(guān)愛、呵護他們。反過來，學(xué)生也就會尊敬教師，親近教師。

建立和諧、公平的師生關(guān)系，首先必需教師心中有愛，必需以表揚、鼓舞學(xué)生為主，這也是教育孩子的一個最根本的、最重要的原則。有人說：“不是聰慧的孩子經(jīng)常受表揚，而是常受表揚使學(xué)生變得聰慧?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總有不盡人意之處，這時候，最需要的自然是鼓舞，給他們增加自信念，增加學(xué)習(xí)的原動力。在課堂上，應(yīng)對學(xué)生的進步予以確定，經(jīng)常給學(xué)生戴戴小高帽子，讓他們不斷地有勝利的喜悅，知道自己“行”。學(xué)習(xí)的興趣就會與日劇增，課堂上就能與教師協(xié)作，形成良性循環(huán)。

二、教師信任，愛護激情

童年對孩子來說，是純凈的，布滿著天真與奇怪，假如孩子在童年時代所持有的奇怪、探究精神和制造力能得到珍惜、呵護，這些孩子的一生都可能得到較好的進展。蘇霍姆林斯基曾有個非常精彩的比方：“要像對待荷葉上的露珠一樣，當(dāng)心翼翼地愛護學(xué)生幼小的心靈?！比?，好表現(xiàn)本是孩子們的一個年齡特征，課堂中，往往有一些孩子舉手站起來卻不知道該如何答復(fù)，這時假如我們不問因由的批判他們一頓，那么孩子的學(xué)習(xí)熱忱勢必會大打折扣，以后可能還會使他們變得不愛舉手，而換個說法，如“哦，你肯定是臨時遺忘了，先坐下去想想，等想起來了你肯定會答復(fù)得很好”。這時，孩子會點著頭坐下去仔細地思索，這樣既愛護了孩子的熱忱，又使他們對教師更多了一分信任。

三、語言含情，學(xué)生生情

在教學(xué)中，教師的教學(xué)語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，引人入勝的語境。以激揚的心情，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為主體語言，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感進展。

贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！薄案腥诵恼?，莫先乎情?！彼囆g(shù)的教學(xué)語言應(yīng)是教師內(nèi)心真情實感的自然流露，應(yīng)是能有效感染學(xué)生心情的催化劑。

四、自身有情，引發(fā)感情

教師的心情最簡單傳給學(xué)生，感染學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以通過自己的神情、語氣去感染學(xué)生，依據(jù)自己對作品內(nèi)容的領(lǐng)悟和對情感的體驗，借助布滿真情的范讀，運用精當(dāng)美麗的講解，把這些情感信息充分地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生喜、怒、哀、樂的情感沖動，從而使作品、教師、學(xué)生三者的情感產(chǎn)生共鳴，到達“潤物細無聲”的情感滲透。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參加把握學(xué)問的情感，乃是喚起少年特有的對學(xué)問的興趣的重要條件?！贝蠹叶贾?，語文學(xué)科是有別于其它學(xué)科的，你今日這節(jié)課的缺失，在別的地方還有可能補回來，但讓學(xué)生的心態(tài)中缺乏了情感是任何時候、任何地點也補不回來的。

要構(gòu)建和諧的語文課堂，充分發(fā)揚教學(xué)民主，信任學(xué)生，讓學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)是根本的條件，假如這一點難以實現(xiàn)，那其它的措施都是舍本逐末。因而，在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓舞引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)覺，特殊是爭論過程中學(xué)生思維消失障礙而中斷或錯誤時，要多方引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，愛護學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得學(xué)問的喜悅和勝利的快感，