講座-光學(xué)工程學(xué)科前沿課件

講座-光學(xué)工程學(xué)科前沿11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。講座-光學(xué)工程學(xué)科前沿講座-光學(xué)工程學(xué)科前沿11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。的歷量共享XT'ANTECHNOLOGICALUNIVERSITY光學(xué)工程學(xué)科動態(tài)劉衛(wèi)國2011年9月28日的歷量共享XT'ANTECHNOLOGICALUNIVERSITY內(nèi)容1.國內(nèi)光學(xué)工程學(xué)科現(xiàn)狀2.光學(xué)工程學(xué)科的內(nèi)涵3.光學(xué)工程學(xué)科發(fā)展的新機(jī)遇4.西安工業(yè)大學(xué)的光學(xué)工程學(xué)科“學(xué)者先要會疑”,大凡學(xué)生的思維活動和求知欲望,幾乎都是從質(zhì)疑提問開始的。有效教學(xué)的實(shí)踐告訴我們:課堂提問已成為初中語文課堂教學(xué)的主環(huán)節(jié),準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問,是幫助學(xué)生走進(jìn)文本,激發(fā)學(xué)生思維,開掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段。那么,該怎樣實(shí)施課堂的有效提問呢?教師是課堂教學(xué)中“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)者,掌握著課堂提問的第一主動權(quán)。西方學(xué)者德加默說過:“教師提問得好即教得好”。教師有效的課堂提問應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),依據(jù)教材的知能要求和思想因素,把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),針對主體的趣點(diǎn)、疑點(diǎn),精心設(shè)計(jì)并適時提出問題。一.把握主體特征,因材提問。教師課堂提問的受眾是學(xué)生,學(xué)生的興趣愛好、性格特征和智能基礎(chǔ)不盡相同,對教師提問的“消化”和吸納程度不一,因此,教師提問應(yīng)面向各層次學(xué)生,以全員的積極參與并有效地學(xué)習(xí)為前提,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升基礎(chǔ)水平和反應(yīng)能力為中心。首先要了解學(xué)生,把握學(xué)生的已知、未知和欲知。即學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平甚至性格特征、反應(yīng)能力等,教師必須做到丘壑在胸。教師提問應(yīng)在學(xué)生“憤”與“悱”時下功夫,即學(xué)生不知道又急于想知道某事,或已知某一問題但又急于進(jìn)一步探索解決的心理狀態(tài)下,適時提出問題,最易于激發(fā)求知欲與探求興趣。把握主體,就應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問。一個班的學(xué)生基礎(chǔ)不同,學(xué)情各異,尖子生有濃厚的求知欲,在課堂上自覺性高,表現(xiàn)欲強(qiáng);學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)缺乏主動性。這時,教師的提問要立足全體,不能顧此失彼。因此,盡是“陽春百雪”課堂容易成為幾個尖子生的表演舞臺;而“下里巴人”多了,就會造成大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感。這樣的提問,都只能調(diào)動部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,有效性便會大大降低。因此教師的提問要有彈性和張力,即蘊(yùn)涵著層次性,盡可能讓各層次學(xué)生的“各取所需”。如《楊修之死》一文可設(shè)計(jì)這樣一組提問:1、楊修的“恃才放曠”表現(xiàn)在哪些方面?2、你覺得楊修的真正死因是什么?3、楊修該“死”嗎?4、假如,楊修生活在現(xiàn)今時代,他的遭遇會怎樣?為什么?這樣,由淺入深,層層鋪墊,每個學(xué)生都有內(nèi)容可答,盡管答案或深或淺,但課堂不再是“竹外桃花三兩枝”,而是“萬紫千紅總是春”。二.緊扣教材重點(diǎn),擇要提問。緊扣教材重點(diǎn)施問,才能切中肯綮,把握教材要旨。如若巨細(xì)不捐,就會隔靴搔癢,抓不住要害而喧賓奪主。因此,上課時教師要將問題集中到那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上。譬如教學(xué)朱自清的《背影》一文,在整體感知了課文內(nèi)容后,為突出父愛這一重點(diǎn),讓學(xué)生齊讀“望父買橘見背影”部分,思考:這是一個怎樣的背影,并說出其依據(jù)。學(xué)生讀后,淺淺深深得出了一些答案:(1)這是一個臃腫的背影,因?yàn)楦赣H是個胖子;(2)這是一個笨拙的背影,因?yàn)楦赣H爬月臺時兩手攀在上面,兩腳向上縮,肥胖的身子向左微傾,動作遲鈍;(3)這是一個凝聚著父愛的背影,行動如此艱難,還要爬上月臺為兒子買橘子,這全是因?yàn)閻?(4)這是一個忘我的背影,攀、縮、微傾這些動作都說明其不易為而為之,它體現(xiàn)出的是父親為兒子撐起一方溫馨的空間而透支生命的掙扎;(5)這是一個困頓的背影,黑布大馬褂、深青布棉袍,家中負(fù)債累累,還得為一家子的生活而奔波;(6)這是一個沉重的背影……一石激起千層浪。就這么一個問題,引起了學(xué)生對文章主題的深入探究,從中感悟到真摯深沉的父愛。有時文章的重點(diǎn),同時又是學(xué)生理解的難點(diǎn),教師就應(yīng)揀“難”而問。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時,為了突破難點(diǎn)――理解作者對生命的感悟。教學(xué)時,抓住第八小節(jié)“那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”發(fā)問?！澳菚r指什么時候?”“那時”指的就是十年浩劫,那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”,進(jìn)而就能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖:紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到如今的繁花似錦,是整個國家命運(yùn)的寫照和象征。作者回顧花和人的命運(yùn),悟到花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。這樣,“難”字當(dāng)頭,其“重”也就了然于胸了。因此,緊扣重難點(diǎn)進(jìn)行提問,是有效的提高課堂學(xué)習(xí)效率的不二法門。三.針對學(xué)習(xí)欲點(diǎn),探究提問。學(xué)生學(xué)習(xí)中的“欲”點(diǎn),就是能激起主題求知欲望的心理表現(xiàn)。有效的提問能激活學(xué)生思維,讓學(xué)生能在課堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己。教師提問能針對欲點(diǎn),才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。學(xué)生既能有所悟又有所得,從而感受到一種身心的愉悅和享受。在教學(xué)《蘇州園林》時,有的教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:上有天堂,下有蘇杭。蘇州是人間天堂。知道蘇州美在哪嗎?請看――江南園林甲天下,蘇州園林甲江南。蘇州的美美在園林,那么蘇州園林有哪些特點(diǎn)呢?讓我們走進(jìn)課文《蘇州園林》。這樣的“導(dǎo)語”順應(yīng)學(xué)生獵勝好奇心理,讓學(xué)生躍躍欲試,急于走進(jìn)文本,先“讀”為快。由于充分調(diào)動了學(xué)生的非智力因素,為上好《蘇州園林》張了本。針對“欲”點(diǎn)提問,能有效引導(dǎo)學(xué)生走出“山重水復(fù)”,步入“柳暗花明”的境界。教學(xué)《石壕吏》“夜久語聲絕,如聞泣幽咽”詩句時,可以提出了這樣的問題:到底是誰在泣幽咽?這是學(xué)生急于想揭開的“謎底”,于是思維特別活躍:(1)是潛回家中的老翁,想到妻離子散、家破人亡的遭遇而泣幽咽;(2)是媳婦因婆婆被抓、公公在外避禍,孤兒寡母想起陣亡的丈夫而泣幽咽;(3)或許是乳下孫受了驚嚇,哭了很久,沒力氣哭了而泣幽咽;(4)或許是別人家有人在哭,因?yàn)榘彩分畞y不只是給這一家人帶來災(zāi)難,“老翁”只是千萬不幸者中的一個典型而已;(5)或許是詩人自己在哭泣,是詩人為安史之亂中百姓所遭受的災(zāi)難而痛心……課堂的有效提問,是撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒,針對學(xué)生的“欲”點(diǎn)進(jìn)行提問,有助于學(xué)生思維的多向性,有助于深入地理解文章內(nèi)涵,讓課堂綻放光彩。四.提倡多元生成,留白提問?！耙粯淅婊ㄇ自姟?教學(xué)過程充滿了多元性,不可預(yù)測和不確定性。不同的學(xué)生個體,對同一語文教材的感知解讀不盡相同,或各抒己見、異彩紛呈,或濃妝淡抹、深淺不一。在教學(xué)活動中,教師不能越俎代庖,以自己的思維預(yù)制學(xué)生的思維,教師應(yīng)像繪畫藝術(shù)中的畫家一樣,留出大片“空白”,以引起學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在求知的過程中能動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn),求得多元的“解”。教師有效的課堂提問,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性思維和求異思維,有利于思維成果的多元的動態(tài)的生成,問題不宜過細(xì)過死。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講:“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！弊寣W(xué)生天高任鳥飛,海闊憑魚躍,去尋找屬于自己的一方空間。例如,在教學(xué)《桃花源記》一文時,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:補(bǔ)全桃源村人與漁人的對話。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了對話的內(nèi)容,明白了桃花源是一個沒有戰(zhàn)爭、沒有剝削、沒有壓迫的理想社會。教師還可提出桃花源存在與不存在這一矛盾性問題,讓學(xué)生展開辯論。通過辯論,殊途同歸:在當(dāng)時社會中桃花源是不可能存在的,“遂迷,不復(fù)得路”、“未果,尋病終”只是為子虛烏有的桃花源蒙上了一層神秘的面紗而已。作者虛構(gòu)這一神話般的“伊甸園”,只是否定黑暗的現(xiàn)實(shí),表達(dá)作者對理想社會的追求與向往。圍繞留白,矛盾性提問,可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造熱情,有效提高教學(xué)效果。有效的留白提問,一個重要的方面是給學(xué)生留出思考空白,即思維的余地。應(yīng)當(dāng)指出,學(xué)生的思維是一種過程,或演繹,或歸納,需要一定的時間?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,不少教師神化了學(xué)生,常用知識搶答的形式來教學(xué),問題一提出,就立馬要求學(xué)生拋出思維結(jié)果。由于不給學(xué)生充分思考的時間,學(xué)生只能淺嘗輒止,或不著邊際的“猜謎語”“瞎嚷嚷”,或迎合作者或師者的意圖,說出毫無個性和深度的“大路貨”答案,表面活躍熱鬧,實(shí)則少效或無效。心理學(xué)研究表明,人們對理解的“缺陷”或“空白”,會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的思維“內(nèi)驅(qū)力”,并促使大腦積極興奮地活動,去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”,使之趨向圓滿,構(gòu)建成一個思維的“完形整體”。從這一意義而論,教師對一些理解感悟類問題,有效提問的指向性不宜過分集中明了,而要留出空白,讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對材料進(jìn)行選擇、加工和改造,讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識體系,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。周海蘭,教師,現(xiàn)居浙江東陽。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，只有讀進(jìn)去，才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，課外閱讀是為了更好地交流?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能接觸到的課文每學(xué)期有二十多篇，六年加在一起，也就是三百篇左右，課文所選的內(nèi)容由于受到種種限制，不可能面面俱到，更多文章的閱讀還是需要拓展課外閱讀來完成。所謂拓展性課外閱讀，是基于課本上的閱讀內(nèi)容，從多個角度向外延伸，由一個點(diǎn)向外輻射，逐步培養(yǎng)孩子們自己獨(dú)立課外閱讀的能力。一、學(xué)生拓展性課外閱讀存在的問題1.拓展內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生缺少興趣如在學(xué)習(xí)寫月亮的課文時，一般人都會布置這樣一道拓展課外閱讀的練習(xí)題：課外搜集關(guān)于月亮的古詩，想一想古詩描寫的內(nèi)容，體會詩人表達(dá)的感情。這樣的拓展內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生們往往會低效重復(fù)李白的《靜夜思》。又如在講授《司馬遷發(fā)憤寫》時，往往布置學(xué)生查閱司馬遷這個人物的介紹及《史記》的大概內(nèi)容等，只從一個點(diǎn)去進(jìn)行課外閱讀的拓展，其形式比較乏味，學(xué)生興趣不高。2.拓展方向把握不準(zhǔn)，偏離文本每一篇課文所涉及的內(nèi)容都可能是一片海洋，有著大量的課外閱讀資源，如果沒有抓住重點(diǎn)內(nèi)容去拓展，就會迷失拓展的方向，學(xué)生讀了半天也不知道為什么而讀。他們會發(fā)現(xiàn)拓展內(nèi)容與文本聯(lián)系不大，久而久之，會失去拓展課外閱讀的動力。二、小學(xué)語文拓展課外閱讀的策略為了使學(xué)生的拓展課外閱讀與課文教學(xué)有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生自主的課外閱讀能力，我們教師要做好拓展課外閱讀的指導(dǎo)工作。1.課前收集信息資料，鋪墊課文學(xué)生對課文內(nèi)容的原始感知是學(xué)好課文的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對一篇課文的主要內(nèi)容非常陌生，那么在理解課文的時候相對會比較吃力。因此，課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料，會讓學(xué)生對所學(xué)新課有個初始的?J識，再學(xué)習(xí)起來就省力多了。如在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這一篇課文時，許多學(xué)生對徐悲鴻一無所知，課前就可以讓學(xué)生找一找徐悲鴻的介紹、徐悲鴻的主要作品、徐悲鴻所處的年代背景等。學(xué)生搜集這些資料并課外閱讀以后，再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，就可以很容易地理解徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫、外國學(xué)生為什么會嘲笑徐悲鴻“中國人就是到天堂去深造也成不了才”以及徐悲鴻成功的艱辛和付出的努力了。再如在學(xué)習(xí)古詩《贈汪倫》的時候，課前可以讓學(xué)生收集李白和汪倫的資料介紹、這首詩的創(chuàng)作背景、李白和汪倫的情誼等等，這些資料一讀，古詩的內(nèi)容就迎刃而解了，甚至于“李白善于運(yùn)用夸張的修辭手法”這一寫詩特點(diǎn)，學(xué)生都能收集到，因此，再理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時候，就知道李白是運(yùn)用這種夸張的修辭效果來表達(dá)和汪倫的情誼之深，由此還可以聯(lián)想到以前學(xué)過的“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這些詩句也同樣運(yùn)用了夸張的手法。預(yù)習(xí)時讓孩子們搜集和課文相關(guān)的課外閱讀材料，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，在學(xué)到知識的同時，提高了收集信息的能力。2.課中運(yùn)用信息，更好地學(xué)習(xí)課文在課文的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)貙⑹占男畔⑦\(yùn)用到新課的學(xué)習(xí)中來，能收到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這一課的時候，在分析文中各個人物的特點(diǎn)時，就可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)搜集到的人物故事來理解。通過《桃園三結(jié)義》的故事，可以看出劉備、關(guān)羽、張飛三人情誼深厚；通過《過五關(guān)、斬六將》、《刮骨療毒》的故事，可以看出關(guān)羽的神勇；從《草船借箭》、《空城計(jì)》，能體會出諸葛亮神機(jī)妙算、料事如神、膽大心細(xì)等特點(diǎn)。這些課外閱讀資料的搜集大大增加了學(xué)生對于《三顧茅廬》這一事件的認(rèn)知，再回過頭來講一講劉備三次請諸葛亮出山的故事就明了多了。3.課后延伸，融會貫通每一篇課文都有其相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)的難點(diǎn)一般也是文章含義最深刻的地方。僅憑課堂上的朗讀感悟，有時候?qū)W生不能夠理解難點(diǎn)蘊(yùn)含的內(nèi)容，這時就可以通過拓展課外閱讀來完成這一任務(wù)。例如《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的難點(diǎn)是感悟宋慶齡像樟樹一樣的品質(zhì)，這種品質(zhì)就是不像黑暗勢力低頭，始終保持著自己的革命立場。對于樟樹拒蟲的品質(zhì)學(xué)生很容易理解，但感悟宋慶齡的高貴品質(zhì)就困難多了。這時就可以讓學(xué)生課后去搜集宋慶齡的一些故事，尤其是在自己的丈夫?qū)O中山先生去世之后，國民黨的黑色恐怖到處籠罩，她是怎樣抵制國民黨的威逼利誘，始終同中國共產(chǎn)黨保持著崇高的革命友誼的。這些資料的拓展課外閱讀把學(xué)生與文本之間的距離拉近了，這些故事學(xué)生們清楚了，本課的教學(xué)難點(diǎn)自然也就突破了。再如在學(xué)習(xí)《江南春》這首古詩之后，學(xué)生可能體會不出杜牧這種擔(dān)憂國家命運(yùn)的思想感情。詩的前兩句明明是寫大好春光的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，后兩句怎么會轉(zhuǎn)到“多少樓臺煙雨中”的憂郁之中去呢？課后讓學(xué)生搜集杜牧所處的晚唐時代的社會情況和他寫這首詩時的背景，就可以體會得出了。語文學(xué)習(xí)與平日的生活密切相關(guān)，生活有多遠(yuǎn)，語文學(xué)習(xí)的天地就會走多遠(yuǎn)。因此，語文的閱讀教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，把課外學(xué)到的知識和課文的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，為今后更深層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。【的歷量共享XT'ANTECHNOLOGICALUNIVERSITY光學(xué)工程學(xué)科動態(tài)劉衛(wèi)國2011年9月28日的歷量共享XT'ANTECHNOLOGICALUNIVERSITY內(nèi)容1.國內(nèi)光學(xué)工程學(xué)科現(xiàn)狀2.光學(xué)工程學(xué)科的內(nèi)涵3.光學(xué)工程學(xué)科發(fā)展的新機(jī)遇4.西安工業(yè)大學(xué)的光學(xué)工程學(xué)科的歷量共享XT'ANTECHNOLOGICALUNIVERSITY1、國內(nèi)光學(xué)工程學(xué)科現(xiàn)狀的歷量共享XT'ANTECHNOLOGICALUNIVERSITY光學(xué)工程學(xué)科分布浙江大學(xué)、北京理工大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、南京理工大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、長春理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、國防科技大學(xué)、重慶大學(xué)、上海理工大學(xué)、中國兵器科學(xué)研究院、中山大學(xué)、燕山大學(xué)、山東大學(xué)、福建師范大學(xué)、西安交通大學(xué)..共35所西安工業(yè)大學(xué)的歷量共享XT'ANTECHNOLOGICALUNIVERSITY學(xué)位授予博士:2008:852009:2002010:235項(xiàng)士:2008:2802009:5302010:1161的歷量共享XT'ANTECHNOLOGICALUNIVERSITY2、光學(xué)工程學(xué)科內(nèi)涵XT'ANTECHNOLOGICALUNIVERSITY二級學(xué)科設(shè)置光信息技術(shù)光電檢測技術(shù)氣動光學(xué)光電信息工程光電器件與探測技術(shù)生物光