江西省中考語文復(fù)習(xí)-綜合性學(xué)習(xí)與寫作-專題十二-綜合性學(xué)習(xí)教案教學(xué)課件

江西省中考語文復(fù)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)與寫作專題十二綜合性學(xué)習(xí)教案江西省中考語文復(fù)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)與寫作專題十二綜合性學(xué)習(xí)教案江西省中考語文復(fù)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)與寫作專題十二綜合性學(xué)習(xí)教案第四部分綜合性學(xué)習(xí)與寫作全,專題十二綜合性學(xué)習(xí)第四部分綜合性學(xué)習(xí)與寫作考點(diǎn)解讀隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,中考語文對考生語文素養(yǎng)、綜合能力的考查也逐漸深入,命題者往往緊扣時代脈搏,注重挖掘現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)特定情境,對考生的創(chuàng)造能力進(jìn)行檢測綜合性學(xué)習(xí)是近年來中考語文出現(xiàn)的一種新題型,是初中語文教學(xué)進(jìn)入新課程改革的一塊試驗(yàn)田。在一份中考語文試卷當(dāng)中,綜合性學(xué)習(xí)是命題者在命題時視野最寬闊、角度最自由、形式最靈活的一個考點(diǎn)可以說它是整份試卷的一個興奮點(diǎn),是中考語文150分鐘里一道靈動的風(fēng)景線寫作教學(xué)是初中語文教師最頭痛的問題，它往往花去語文教師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作是一個亟待解決的問題。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。現(xiàn)將獲得的點(diǎn)滴感悟與各位同仁一起分享，希望能起到拋磚引玉之效。第一類，優(yōu)秀型這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個。筆者對他們采用鼓勵成功法和引進(jìn)競爭法。首先，筆者把自己寫的日記和已發(fā)表過的文章拿給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，才能寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫日記。然后，筆者把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時還在語文課上組織學(xué)生們來共同欣賞其寫的精彩之處。這樣，不但有力地激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣，還使他們對寫作過程的成功之處有更深刻的認(rèn)識，從而使他們的寫作水平得到提高。另外，筆者用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優(yōu)秀生身上，而是這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個學(xué)生升學(xué)后成了高一級學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。而筆者所教的七年級的幾個學(xué)生競無師自通地寫出了觀點(diǎn)鮮明、論證有力的議論文，真令我校的許多教師驚訝不已。而這些正是筆者對優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫作教學(xué)方法的結(jié)果。第二類，優(yōu)良型這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面，由于沒有受到語文教師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，筆者抓住學(xué)生們都喜歡在新教師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給教師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)這類被埋沒了的“千里馬”。筆者用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們，同時要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。筆者記得在我校舉行的作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在八年級二十一名選手中選前十名進(jìn)行獎勵，結(jié)果筆者派出的六名選手全部獲獎，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置。在這些學(xué)生中，有兩名是新培養(yǎng)出來的新秀。這一事實(shí)說明，語文教師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的“千里馬”是何等重要。筆者認(rèn)為對優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語文教師會像無知的“飼馬者”那樣，面對著有培養(yǎng)的人才而說沒有人才可培養(yǎng)。第三類，中間型這類學(xué)生占班內(nèi)人數(shù)一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。筆者曾用下水作文來引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別，優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實(shí)感。筆者反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進(jìn)步的原因，原來是這類學(xué)生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。筆者曾在八年級的學(xué)生中多次開展講故事比賽活動，結(jié)果有過半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，筆者一方面組織他們學(xué)寫日記，另一方面教導(dǎo)他們要主動涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報(bào)比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。筆者也深深體會到：這類學(xué)生的寫作教學(xué)的收效期實(shí)在大長，教師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，沒有兩年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理，而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。第四類，后進(jìn)型這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學(xué)生，筆者便主動地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。筆者把他們的寫作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，筆者就肯定他們、表揚(yáng)他們，使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)過筆者的長期努力，也轉(zhuǎn)化了不少這類型的學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多數(shù)學(xué)生，他們會感到既被優(yōu)秀生所壓抑，又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強(qiáng)烈愿望。初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它決不能靠一種、兩種“特效”方法來解決大部分學(xué)生怕寫作文的問題。只有運(yùn)用分類教學(xué)法，對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處，苦干兩年、三年，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。學(xué)習(xí)的時候大家在一起學(xué)習(xí)、討論，避免一個人單獨(dú)學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率；互相交流與探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠更好的促進(jìn)對知識的理解與記憶。在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)的方法，可以有效改善學(xué)生普遍獨(dú)學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)能力。把學(xué)生們的探索與研究、合作與競爭、拓展與創(chuàng)新在教學(xué)中形成完美的統(tǒng)一。中職院校的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的主觀能動性不高，學(xué)習(xí)缺乏積極性，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上也略有欠缺和不足。通過形式多樣的小組學(xué)習(xí)活動，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。分組教學(xué)法結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，立足于中專學(xué)生的實(shí)際，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性。一、理論課中的分組教學(xué)理論課的教學(xué)，很難生動活潑，一不小心，就成了“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，枯燥而乏味。把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過討論、總結(jié)、發(fā)言的互動合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步能對課本知識進(jìn)行思考、探究，讓每個學(xué)生都動起來，使課堂氣氛的也活躍起來。1.分組并小組討論一般以班級的自然小組為主，把全班同學(xué)分成4～5組，給每個小組指定好活動位置，然后教師給出每個小組的討論內(nèi)容，讓學(xué)生立即開始分組討論。在這個階段，要求學(xué)生動作輕盈快捷，小組內(nèi)盡量做到人人發(fā)言。小組討論結(jié)束前，要確定本組的發(fā)言人，總結(jié)好本組的討論結(jié)果。2.小組發(fā)言分組討論結(jié)束后，由各個小組的代表輪流發(fā)言，闡述本組的觀點(diǎn)或是結(jié)論，以突出合作學(xué)習(xí)的精神。為防止個別學(xué)生表面上參加了小組學(xué)習(xí)，實(shí)際并沒有積極思考、交流，盡量要求學(xué)生在組內(nèi)都要發(fā)言，討論結(jié)束時再確定本組的發(fā)言人，小組發(fā)言的代表也要經(jīng)常輪換。3.教師評價(jià)每個小組討論結(jié)束，老師一定要給學(xué)生打分，并作為學(xué)生平時成績的一部分。筆者設(shè)定的成績一般為5分、3分、2分、1分，旨在刺激學(xué)生們積極進(jìn)取，爭當(dāng)?shù)谝?，使小組討論更加積極有效。很多時候，有些老師是為分組而分組，為討論而討論，即只是為了在公開課中展示分組討論學(xué)習(xí)法，只有形式，而無實(shí)效。因此，要充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)分組討論的內(nèi)容、時間，要緊緊圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為解決難點(diǎn)、突出重點(diǎn)而設(shè)定。二、實(shí)踐課中的分組教學(xué)學(xué)校的實(shí)踐課大部分都是在實(shí)驗(yàn)室或者機(jī)房中進(jìn)行。為提高教學(xué)效率，筆者把班上的學(xué)生分成若干個小組，每組指定一位組長，老師先教組長，然后組長教各組的組員，從而減輕了老師的輔導(dǎo)量，同時提高了學(xué)生的整體操作水平。1.分組方法及原則筆者在教授16（3）班《語文》時，把全班40名學(xué)生分成8組，每組5人。之所以分成8組，是因?yàn)榘嗉壷袑W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有8人，剩下的均為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，這樣就把學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)有差異的學(xué)生融合在一起。在上課時，每個小組的成員坐在一起，程度最好的學(xué)生坐中間，以來在需要的時候輔導(dǎo)本組組員。選定的組長，要求責(zé)任心強(qiáng)，知識和技能掌握得好，并具備一定的組織能力和語言表達(dá)能力。2.分組教學(xué)活動實(shí)踐課或是操作課的分組教學(xué)活動，有兩種方式。第一，以操作步驟為單元，課程教學(xué)的初始階段常用。教師每講解一個知識點(diǎn)的操作（操作步驟不能太多）后，如果組長會了，就由組長去輔導(dǎo)、督促組員完成操作。如果組長不會，則由教師輔導(dǎo)組長，組長完成后再去教組員。確保全班每個學(xué)生都能同時共進(jìn)。第二，以項(xiàng)目為單元，課程教學(xué)的中后期常用。教師首先對組長進(jìn)行輔導(dǎo)、督促，使其完成操作項(xiàng)目，然后再讓組長輔導(dǎo)組員完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。3.評價(jià)首先，由教師給組長每次的上機(jī)作業(yè)打分。其次，由組長給每個組員打分。教師給組長打分，要充分考?]對組長的激勵作用；組長給組員打分，要充分考慮組長對組員的約束作用。在實(shí)踐操作中采用分組教學(xué)法，可以改變老師在輔導(dǎo)學(xué)生時忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。組長輔導(dǎo)組員，如同多了幾個輔導(dǎo)老師，學(xué)生的整體掌握程度會有很大提高。三、結(jié)束語綜上所述，分組教學(xué)法，可以讓師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中交換意見、碰撞思想、探討合作，實(shí)現(xiàn)知識與能力的共同學(xué)習(xí)與個性的全方位發(fā)展。是自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新領(lǐng)悟的有效方式，是在課堂上讓老師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換角色的有效途徑。在這種教學(xué)模式中，教師即是設(shè)計(jì)者、組織者又是導(dǎo)航者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正成為了發(fā)起者，實(shí)現(xiàn)了師生互動、生生互動、知識互動。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)，為其將來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了基礎(chǔ)。作為教師，要不斷學(xué)習(xí)、探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的方法、途徑，不斷提高教學(xué)的能力和水平，為學(xué)生們的成長和發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第四部分綜合性學(xué)習(xí)與寫作全,專題十二綜合性學(xué)習(xí)第四部分綜合性學(xué)習(xí)與寫作考點(diǎn)解讀隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,中考語文對考生語文素養(yǎng)、綜合能力的考查也逐漸深入,命題者往往緊扣時代脈搏,注重挖掘現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)特定情境,對考生的創(chuàng)造能力進(jìn)行檢測綜合性學(xué)習(xí)是近年來中考語文出現(xiàn)的一種新題型,是初中語文教學(xué)進(jìn)入新課程改革的一塊試驗(yàn)田。在一份中考語文試卷當(dāng)中,綜合性學(xué)習(xí)是命題者在命題時視野最寬闊、角度最自由、形式最靈活的一個考點(diǎn)可以說它是整份試卷的一個興奮點(diǎn),是中考語文150分鐘里一道靈動的風(fēng)景線第四部分綜合性學(xué)習(xí)與寫作應(yīng)武孩巧考點(diǎn)一圖文轉(zhuǎn)換“圖文轉(zhuǎn)換”類題是一種綜合性、技巧性強(qiáng),具有創(chuàng)新特點(diǎn)的新題型。它要求考生根據(jù)圖或表中的有關(guān)內(nèi)容,分析有關(guān)材料,辨別或挖掘某些隱含的信息,對材料進(jìn)行綜合性評價(jià)或推斷,然后,用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來?！皥D文轉(zhuǎn)換”題,表面看來是“看圖說話”,實(shí)際上,它綜合了“句式變換”“仿寫”“續(xù)寫”“壓縮語段”等多種題型,說到底這類題是在考查考生綜合運(yùn)用語言的能力。正因?yàn)樗芎玫伢w現(xiàn)了語文新課標(biāo)的精神,所以成為近年來中考語文的新寵。(一)命題形式的類型從所給材料角度分為兩種1.表(格)文(字)轉(zhuǎn)換題2.圖(又分為“徽標(biāo)類”和“漫畫類”)文轉(zhuǎn)換題從表達(dá)角度分為兩種1.直接表述圖表信息2.對圖表信息推斷總結(jié)第四部分綜合性學(xué)習(xí)與寫作(二)應(yīng)對策略A.表文轉(zhuǎn)換題1.解讀圖表的流程根源信息(圖表)→觀察認(rèn)讀→分析理解→歸納概括→文字表達(dá)2.把握好四個方面(1)注重整體閱讀。先對材料或圖表資料等有一個整體的了解,把握一個大主題或方向(2)重視數(shù)據(jù)變化。數(shù)據(jù)的變化往往說明了某項(xiàng)問題,而這可能正是這個材料的重要之處,這也是得出結(jié)論的源頭、(3)注意圖表細(xì)節(jié)。圖表中一些細(xì)節(jié)不能忽視,它往往起提示作用,如圖表下的4)把握考題要求。考題要求往往對內(nèi)容有一定的提示性。按考題要求答題,有的放矢。(5)簡要?dú)w納概括。答前,要正確分析圖表中所列內(nèi)容的相互聯(lián)系,找出規(guī)律性的東西。分析出有關(guān)材料的內(nèi)在聯(lián)系,再歸納概括為一個結(jié)論3.容易失誤點(diǎn)(1)信息總結(jié)多余或無中生有(2)信息遺漏或缺失第四部分綜合性學(xué)習(xí)與寫作(3)信息推斷錯誤。(4)答案表述啰嗦,條理混亂4.解題思路(1)認(rèn)真審題,明確要求。審題時,要注意表頭和表腳的文字,弄清楚圖表說明的對象和比較的角度:注意題干中句式表達(dá)的要求(單句還是復(fù)句)和字?jǐn)?shù)的限制。有的題目還限定了以某個具體對象作為答案的主語,類似句子的重組題型,應(yīng)注意題目要求(2)仔細(xì)認(rèn)讀圖表,全面準(zhǔn)確地捕捉信息?？忌J(rèn)真觀察圖表,找出圖表中所含的信息:比較對象,比較角度及項(xiàng)目、各種數(shù)據(jù)及變化特點(diǎn)等。抓信息要全面而準(zhǔn)確。具體而言,捕捉圖表式的信息要兼顧圖表的各個要素,坐標(biāo)曲線圖要抓住曲線變化的規(guī)律,柱狀餅式圖要抓住各要素的比例分配及變化情況,生產(chǎn)流程圖要抓住事理的時空、先后邏輯順序等。讀圖表不能顧此失彼,遺漏信息③3)依據(jù)題干要求,規(guī)范作答不同的圖表形式,題干有不同的要求,答案表述也各異。答題時注意:第四部分綜合性學(xué)習(xí)與寫作①注意題目中的關(guān)鍵詞。如表達(dá)方式轉(zhuǎn)換題,題干中往往有這樣一些標(biāo)志性詞語:“上圖顯示”“用文字表述出來”“確切表述圖表的內(nèi)容”等。在表述時要有具體的數(shù)據(jù)比較、分析,要直接客觀地反映圖表包含的信息;而信息推斷題的題干中往往有這樣一些標(biāo)志性詞語:“該圖表表明(說明、證明)了”“用一句話概括為”“所揭示的問題是”“從中可以看出(得出y等②注意題目中的特殊限制。一是句式的限制,用單句表達(dá)只能含有一組主謂賓成分,用復(fù)句表達(dá)要標(biāo)明分句間的邏輯關(guān)系;二是字?jǐn)?shù)的限制,在表達(dá)時要注意年號和數(shù)字的規(guī)范③注意在表達(dá)中不能出現(xiàn)語病,特別是在反映事物變化或規(guī)律時,選詞要準(zhǔn)確。如表明增長趨勢的,可用的詞語有:“增長(加)了”“增加到”“增長了×倍”“與同期相比,增長.…等;表明下降趨勢的,可用的詞語有:“減少“減少到”“減少了(百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)),但其后不能用倍數(shù)。又如表示程度范圍的概念:“近一半(約50%左右)大部分(比例約在55%—70%)“絕大多數(shù)(比例占70%以上)"所有”“約幾成”等。總之,要根據(jù)圖表數(shù)據(jù)變化的規(guī)律來選用詞語表達(dá)。5.總結(jié)“結(jié)論”包含兩方面是比較數(shù)字后得出的結(jié)果是調(diào)查的目的或調(diào)查結(jié)果所代表的意義。舉例由此鏈接第四部分綜合性學(xué)習(xí)與寫作B.圖文轉(zhuǎn)換題徽標(biāo)類徽標(biāo),即徽記、標(biāo)志,它不是一般的圖標(biāo),往往“言簡意賅”,高度凝練,蘊(yùn)含著豐富的寓意。因此,解讀徽標(biāo),一定要透過現(xiàn)象,挖掘本質(zhì),才能真正把握其內(nèi)涵命題角度徽標(biāo)是一種具有象征意義的大眾傳播符號,被廣泛應(yīng)用于社會生活的各個方面命題者一般從三個方面設(shè)計(jì)題目:(1)要求用簡潔的語言描述畫面內(nèi)容(2)要求用簡潔的語言表述對徽標(biāo)含義或寓意的理解;(3)要求用簡潔的語言表述從徽標(biāo)中獲得的啟示。2.解題思路(1)觀察表象,抓住特點(diǎn)。(2)由此及彼,展開聯(lián)想。(3)分析寓意,文字表達(dá)漫畫類漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的繪面。多從政治事件和生活現(xiàn)象中取材,通過夸張、比喻、象征、寓意等手法,表現(xiàn)為幽默、詼諧的畫面,借以諷刺、批評或頌揚(yáng)某些人或事。了解漫畫的特點(diǎn),把握命題的方向,理順答題的思路,是做好(畫文(字)轉(zhuǎn)換題的前程。第四部分綜合性學(xué)習(xí)與寫作命題角度漫畫主要由標(biāo)題、畫面、寓意三部分組成,標(biāo)題和畫面是顯性的信息,而寓意則是隱性的信息。根據(jù)這一特點(diǎn),結(jié)合語言表達(dá)的考查要求,命題一般會從如下幾個角度入手:(1)概括寓意:(2)擬加標(biāo)題;(3)描述畫面:(4)綜合