人情與面子理論模型課件

人的差異在于業(yè)余時間人情與面子理論模型人情與面子理論模型人的差異在于業(yè)余時間人情與面子理論模型華人關像主義的理論建構陳星宏前言

本文首先談「關係主義」的方法論基礎’對以往理論建構工作的方法論作一個簡短的回顧’然後再從「建構實在論」的角度說明:由(人情與面子)理論模型’發(fā)展成為「華人關像主義」對華人社會心理學的研究具有的意義。內蒙古商貿職業(yè)學院，作為一所培養(yǎng)國際商務會計人才的載體學校，在其發(fā)展中要秉承滿足個體的生存和發(fā)展需求的原則；同時，該學院作為培養(yǎng)社會國際商務會計人才的“標桿”，很大程度上能夠促進社會穩(wěn)定有序的發(fā)展。在新常態(tài)經濟環(huán)境下，培養(yǎng)社會所需國際商務會計人才已經成為內蒙古商貿職業(yè)學院最核心與最緊迫的任務，這也是推動內蒙古實現建設人力資源強省和創(chuàng)新型人才發(fā)展戰(zhàn)略目標的關鍵。隨著時代的不斷發(fā)展與進步，受國際商務會計教育的個體功能要求不斷地發(fā)生改變和提升等因素的影響，國際商務會計教育傾向于個體精神需求。隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，我國政府與社會各界對優(yōu)秀的國際商務會計人才的需求更加強烈，并朝著多元化和復合化方向發(fā)展。因此，面對這種挑戰(zhàn)，內蒙古在發(fā)展過程中，要充分發(fā)揮內蒙古商貿職業(yè)學院對維持社會穩(wěn)定、適應社會變化、構建社會未來的重要作用，必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，在滿足未來的社會需求過程中，不斷創(chuàng)新改革內蒙古商貿職業(yè)學院的國際商務會計人才的培養(yǎng)模式，才能從根本上不斷適應社會發(fā)展需求，實現辦學的最終目標，即辦人民所需要的教育。同時將現代化信息技術納入會計人員職業(yè)能力培養(yǎng)的框架之中，實現內蒙古商貿職業(yè)學院國際商務會計人才培養(yǎng)的實驗教學的實踐性。1在人才培養(yǎng)目標中突出“智能教育”的教育理念眾所周知，傳統(tǒng)教學理念中的國際商務會計人才培養(yǎng)模式，無論在教育方式還是評價方式上都比較單一，尤其在評價方式上，習慣采用考試分數衡量并決定一切。這無疑忽視了人的認知方式和思維方式發(fā)展的重要性，阻礙了其認知與思維方式多元化發(fā)展目標。具體而言，多元智能理論從實踐上證明了學生在學習國際商務會計中的理解能力、動手能力、應用能力、創(chuàng)造能力和語言能力以及數理邏輯能力的發(fā)展等方面，不同個體之間是存在一定的差異性的。傳統(tǒng)教育理念中的國際商務會計教育中更傾向于對學生語言和數理邏輯能力的考評，而其他方面的能力卻沒有得到高度重視。在國際商務會計人才培養(yǎng)的實驗教學模式中，任何一種能力表現得突出，都可以促使個體在國際商務會計實踐工作中散發(fā)光芒。因此要培養(yǎng)多元化的國際商務會計人才，內蒙古商貿職業(yè)學院必須貫徹落實智能教育的指導原則，在學生熟練掌握專業(yè)課程基本理論知識的基礎上，鍛煉和發(fā)展學生應用會計教育多種能力，才有促使學生發(fā)展成為各個領域專才的可能性。必須要注意的是，學校相關管理部門以及老師必須要處理好“傳授知識”與“培養(yǎng)智能”之間的關系，老師要在加強課本基本理論和基礎知識會計教學的同時，高度重視學生多元智能的培育，這也是培養(yǎng)國際商務會計人才的基本出發(fā)點。2以培養(yǎng)多元化人才為目標從人的發(fā)展過程上來說，人的多元智能發(fā)展的好與壞，關鍵在于對其的培養(yǎng)和開發(fā)模式實踐。而這種開發(fā)模式則是需要建立一種與之相對應的教育體系和培養(yǎng)模式，即通過多元化的教育模式促進大學生的國際商務會計能力實現多角度發(fā)展。從社會經濟發(fā)展進程看來，經濟的多元化特點與發(fā)展需求，對各類國際商務會計人才的規(guī)格、知識層次、能力要求也是千千萬萬，大不相同的。在同一開發(fā)與培養(yǎng)模式下的國際商務會計人才是不可能滿足社會經濟多樣化的發(fā)展需求的；同時在社會經濟多元化發(fā)展局面下，每個人的個性、智力、需求、追求的目標以及愿意付出的代價也是不盡相同的。因此各大高校在國際商務會計人才專業(yè)教學中，只有堅持多樣化的國際商務會計人才培養(yǎng)目標，才能在實踐教學中滿足更多人的不同的學習需求；從國際經濟發(fā)展情況來看，隨著全球經濟一體化進程不斷加快，國際商務會計大眾化的過程與國際商務會計多樣化的過程是緊緊聯系在一起的。美國著名研究學者馬丁?羅特在論述教育發(fā)展階段過程中提出，隨著教育規(guī)模的不斷擴展，教育必然發(fā)生質的變化。因此內蒙古商貿職業(yè)學院在其發(fā)展過程中，要貫徹落實多元化教育發(fā)展模式，才能推動該校不斷發(fā)展壯大，為社會培養(yǎng)出更多的國際商務會計領域復合型優(yōu)秀人才，為社會經濟發(fā)展做出貢獻。3建立會計專業(yè)知識體系教學支撐平臺在內蒙古商貿職業(yè)學院專業(yè)課程設置中，國際商務會計專業(yè)知識是該學科專業(yè)知識結構中最重要的基礎部分之一，國際商務會計專業(yè)能力是學生學習和素質的體現之一。對于社會經濟發(fā)展所需的國際商務會計優(yōu)秀人才崗位而言，即使不是國際商務會計專業(yè)技術的特殊要求，該學科學生專業(yè)能力的高低，在一定程度上體現了學生學習能力的高低。不管該校目前學生對國際商務會計專業(yè)知識掌握的程度如何，都是作為未來步入社會后工作崗位中專業(yè)能力的重要參考指標之一，這對于社會各界對于客觀和準確評估國際商務會計人才有著非常重要的積極的參考作用。因此，內蒙古商貿職業(yè)學院在其發(fā)展規(guī)模資金投入上，學?？梢赃m當地傾向于該校國際商務會計專業(yè)的建設，不斷加強師資力量建設，注重培養(yǎng)教師的實踐教學經歷，理論知識教學與實踐教學有機結合，從本質上為學校該學科領域大學生創(chuàng)造更多的國際商務會計人才培養(yǎng)過程中的實踐鍛煉；不斷增強學生專業(yè)知識的實踐操作技能，理論知識聯系實際教學，促使學生學會學以致用，才能不斷提高大學生對國際商務會計專業(yè)能力的全面認識與掌握。提高學生對國際商務會計專業(yè)理論基礎知識的重視程度，激發(fā)學生對學習國際商務會計專業(yè)的學習興趣，促使他們能夠自覺地參與到國際商務會計專業(yè)學習之中。在專業(yè)理論知識學習過程中，學生能夠主動掌握國際商務會計專業(yè)相關技能知識，直接提高學生未來參與社會學習的工作能力，在此基礎上幫助學生不斷擴大自己的會計專業(yè)知識體系。在此基礎上，提高國際商務會計專業(yè)知識課堂教學效率與水平，培養(yǎng)學生會計專業(yè)知識的良好學習習慣，為學校培養(yǎng)更多的復合型國際商務會計專業(yè)人才奠定良好的基礎保障。4加強實踐創(chuàng)造教育體系建設眾所周知，在國際商務會計專業(yè)理論知識學習過程中，實踐活動是其人才生存和發(fā)展的重要方式之一。對于國際商務會計專業(yè)人才的教育而言，實踐教學活動本身就是教育途徑和教育價值的雙重體現，而實踐教育又是學校培養(yǎng)國際商務會計人才的必然選擇。教育思想和教學內容的有效傳遞都需要通過特定的途徑才能實現，其中教育途徑的本身也是國際商務會計專業(yè)人才教育的重要內容之一。在常規(guī)專業(yè)理論知識的課堂教學過程中，國際商務會計人才的培養(yǎng)是需要在綜合實踐和社會實踐內容基礎上才能實現的。必須要注意的是，實踐活動是國際商務會計專業(yè)實現最終教育目的的重要途徑之一，也是國際商務會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑之一。實踐教育是對內蒙古商貿職業(yè)學院教學國際商務會計人才培養(yǎng)的繼承和擴展，其基本教育理念是突出學生在課堂上的主體地位、面向學生生活、注重學生實踐、重視培養(yǎng)國際商務會計人才的專業(yè)能力?？茖W方法教育模式是培養(yǎng)學生靈活掌握終身學習能力的重要手段，是培養(yǎng)社會主義四化新人的需要，也是學生科學素質的重要組成成分?？茖W方法這個概念在目前各研究領域還沒有統(tǒng)一的定論，不同人因研究的領域和角度的不同而有不同的理解，但都認為科學方法是人們在發(fā)現問題、解決問題中的一種有效的行為模式。一、科學方法教育的概念目前，科學方法教育在教育界也沒有具體的定論，筆者通過總結文獻資料并聯系平時教學經驗，初步認為科學方法教育就是通過適當的教學途徑來引導學生領悟科學方法在平時學習與日常生活中的影響，并能熟練的運用科學方法來解決學習或生活中所遇到的問題，使科學方法深入到學生生活中的方方面面。二、化學學科在科學方法教育中的優(yōu)勢我國自實行九年義務教育后所開設的每一門課程均承載著對學生進行科學方法教育的重擔，而化學作為一門自然科學類的課程，在對學生進行科學方法教育中卻具有一定程度的優(yōu)勢，其主要體現在化學所研究的對象就是物質的各項理化性質，包括物質的組成、物質的性質、物質的變化等等，這其中難免少不了要求學生進行實驗、觀察、檢索等來收集所得到的化學信息。在化學研究中，我們既要從宏觀上對物質組成、性質和變化進行深入研究，也要對其進行微觀層面上的運動規(guī)律和變化規(guī)律進行模擬推測。這就要求學生在平時化學實驗中，不僅要對實驗結果進行分析、歸納、演繹，培養(yǎng)建立化學模型的能力，同時也要在微觀層面上具有一定推想能力，要在實驗結果的基礎上進行推理、假設、抽象、類比，并對其微觀層面要在大腦中形成一種結構模型，并通過實驗進一步驗證這種推測。由于上述化學學科的種種特殊性，注定在對學生進行科學方法教育的過程具有其獨特的優(yōu)勢所在。三、初中化學課程中科學方法教育的內容與要求筆者通過對初中化學課程的特殊性的分析并結合自身教學實踐經驗，認為在初中化學教學中主要應針對學生以下幾項科學方法進行著重培養(yǎng)。1.觀察要求學生學會實驗觀察，明確實驗目的和計劃，能夠多種感官參與觀察，并且要能全面地觀察出實驗過程中的變量因子，并重點觀察。2.實驗要求學生初步掌握基本的化學實驗技能，心里牢記實驗室安全常識，能夠對一些簡單的實驗得出其結論。3.分析要求學生會從化學知識中的某一點對其進行展開研究，以確定事物之間的相互聯系。4.歸納要求學生能對給定的同一類物質概括出它們的共同點，靈活熟練地掌握科學歸納法。5.抽象要求學生在大量的實驗數據的基礎上，對事物的本質和非本質屬性進行抽象思維，并用語言將這種抽象的思維組織成概念。6.演繹要求學生能通過一般性的實驗結果，來推出具體物質的本質。7.模型要求學生在大量理論知識的積累下，對物質的微觀結構通過模型的方式進行表達。以上這些是筆者認為初中化學課程教學對學生進行科學方法教育的一些內容，但只做到這些是僅僅不夠的，同時在教學過程中要認真分析學生的實際認知情況，充分尊重學生為主體，教師應該選擇恰當的教學方法來引導學生自覺形成良好的科學方法習慣，并將其運用到社會實踐中去。華人關像主義的理論建構陳星宏前言

本文首先談「關係主義」的方法論基礎’對以往理論建構工作的方法論作一個簡短的回顧’然後再從「建構實在論」的角度說明:由(人情與面子)理論模型’發(fā)展成為「華人關像主義」對華人社會心理學的研究具有的意義。關係主義的方法論基礎冷最早提倡以「方法論的關像主義」研究華人社會行為的是何友輝’他認為社會現象的事實和原則不能化約到關於個人的知識之上’他們是由許多個人所形成的關像丶群體丶和機構之中滋生出來,並獨立於個人特徵之外根據「方法論的關像主義」’何氏認為在關像分析中解釋個體的行為時,要先考慮文化如何界定關像,分析的單位非單獨的個體或情境’而是「各種關像中的人一”不同闌像中的個人”」及關像中的人們一”某一關像脈絡中互動的人們”」關係主義的方法論基礎冷個體丶自我丶與人個體(individual):生物學層次的概念’將人視為人類中的一個個體,和宇宙中其他有生命的個體沒什麼兩樣人(person):社會學層次的概念,把人視為「社會中的施為者」(agent-in-society),人在社會秩序中採取一定的立場,並策劃行動以達成目的。自我(sef):心理層次的概念,關注的焦點在於經驗到自己是怎樣的一個人。自我能整合自己的行為’使自己有別於他人而達到自我認同感。自我亦能覯察「自己」,看清自己在世界中與其他客體的不同而獲得一種個人認同感關係主義的方法論基礎冷建構實在論其將世界之實在(reality)分為三層真實(actuality):即我們生活於其中的世界,讓所有生物體得以生存的「既予的世界」。也許其真有某些結構,但我們無從得知我們所了解的世界,只是人們自己「建構」出來的世界a微世界:人們所「建構」出的世界,每一個科學的建構皆可視為個微世界,而這些建構出的實在,取代了既予的世界生活世界:一般人生活於其中不斷地認識日常生活中的經驗,並作出不同各種的解釋丶組合’以及反應。其豐富性根源於個人直接經驗的感受關係主義的方法論基礎令如何應用社會科學的方法研究社會學層次的「人」及心理層次的「自我」?由建構實在論角度來看,個人在反思所覺察到自身的「我」,是種心理層女的體驗。而生活世界中的「施為者」對於作為一個人該遵循何種道理行為的宣稱,則是社會學層次社會心理學家可以建構出各種理論模型的「微世界」’來描遽某文化中理想的「人」,應該如何安排各種不同的社會關像,這樣的理論模型將描遽「不同關像中的人」;而當這理想的「人」在其生活世界依照某種規(guī)範與他人互動時,他所知覺到的即「關像中的人們人情與面子的理論模型接受請能資源支配者的心理歷程情芘者的行為M你公平法則客期決三有畫子面子功夫也關佛人情法則人情國境艷延不加強制像代價叫預期回報失面子下作面子求法財概情阻境拒絕請託1自我概念2印象裝飾3角色套繁1.關德判斷2交換法則3心理衡突:人情面子的理論模式(Hwg,18094)人情與面子的理論模型(一)理論模型的建構冷本模式中作者將互動雙方界定為「請託者」和「資源支配者」’兩個角色可以互換’個人也必須輪流扮