說課教學(xué)課件-傳感器與檢測(cè)技術(shù)說課

說課課件—傳感器與檢測(cè)技術(shù)說課21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。說課課件—傳感器與檢測(cè)技術(shù)說課說課課件—傳感器與檢測(cè)技術(shù)說課21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！秱鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)》說課自動(dòng)化敬研室呂傳纟課程性質(zhì)及地位課程目標(biāo)說課目錄課程內(nèi)容教學(xué)方法和手段課程評(píng)價(jià)教學(xué)資源教改思路遼寧冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于語法教學(xué)，研究人員一直在討論兩種對(duì)立統(tǒng)一的教學(xué)方法，其中一個(gè)是顯式教學(xué)法，另一個(gè)是與之相對(duì)應(yīng)的隱式教學(xué)法，這兩種方法在外語教學(xué)中相輔相成，共同形成了英語的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式，這兩種方法互不相同又互相依托，在英語教學(xué)中靈活運(yùn)用，對(duì)于英語教學(xué)有重要作用，英語教師作為英語教學(xué)的實(shí)施者，不得不認(rèn)真研究。一、定義1.顯式語法教學(xué)指的是在學(xué)習(xí)過程中一種有意識(shí)的語法教學(xué)和語法學(xué)習(xí)過程，在這種學(xué)習(xí)中，語法以結(jié)構(gòu)模式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者通過認(rèn)識(shí)語法知識(shí)和語法結(jié)構(gòu)直接構(gòu)成句子，在反復(fù)的對(duì)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用中學(xué)會(huì)語法，進(jìn)而學(xué)會(huì)語言。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者掌握具有普遍性的語法結(jié)構(gòu)在先，造出具體的英語句子在后，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的具有一定思維能力的學(xué)習(xí)者較為有用，就是說高中階段的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，那么這種方法常常被用來授課和學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)于學(xué)生迅速掌握語言的結(jié)構(gòu)，形成語言語法基本框架有重要作用。這種教學(xué)法使用的是演繹的認(rèn)識(shí)方法，較為適合有一定思維能力的學(xué)習(xí)者。2.隱式語法教學(xué)指的是通過自然語言的學(xué)習(xí)和掌握，在大量的練習(xí)和掌握了英語語句之后，從中逐漸歸納和總結(jié)出語言結(jié)構(gòu)的教課和學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)習(xí)者更加深刻地認(rèn)識(shí)語言，更為準(zhǔn)確地表達(dá)語句，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于年齡較小的初中生或者英語基礎(chǔ)較好的高中生更為適合，更有利于學(xué)生深刻地記住語言結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)于英語知識(shí)掌握到一定程度的一種升華，是語法教學(xué)中理想化的教與學(xué)的方法。這種教學(xué)法所使用的思維方式是歸納法，這個(gè)過程中歸納英語知識(shí)的目的是更加理性地認(rèn)識(shí)語言結(jié)構(gòu)，為更準(zhǔn)確的語言表達(dá)打好基礎(chǔ)。二、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)顯式語法教學(xué)與隱式語法教學(xué)各有各的優(yōu)勢(shì)，它們的選擇和運(yùn)用要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)識(shí)水平及語法知識(shí)的具體內(nèi)容靈活選擇和結(jié)合運(yùn)用。1.顯式語法教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹比較清晰。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠更加主動(dòng)地練習(xí)和掌握語言結(jié)構(gòu)，在語言運(yùn)用中可以更為主動(dòng)地套用語法結(jié)構(gòu)。然而，這種教學(xué)法的弊端也很明顯，首先語言是很多詞匯和短語依據(jù)一定的語法規(guī)則構(gòu)成的句子與篇章，要是沒有足夠的具體語言支持，直接套用語法結(jié)構(gòu)寫出句子，這個(gè)過程是極其枯燥的，這種學(xué)習(xí)方式過多使用，學(xué)習(xí)中所帶來的厭學(xué)情緒是不可忽視的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中容易注意語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成而忽視了語言的基本功能―交流。另外，語言教學(xué)中過多的語法教學(xué)直接結(jié)果便是啞巴英語的出現(xiàn)，很多學(xué)生考試成績還算不錯(cuò)，但自己說不出句子，也寫不出句子。2.隱式語法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它能夠讓學(xué)習(xí)者在語言交流的過程中慢慢認(rèn)識(shí)語法，學(xué)習(xí)中需要通過大量閱讀，在廣泛積累的基礎(chǔ)上逐漸認(rèn)識(shí)語言的結(jié)構(gòu)，就語音學(xué)習(xí)本身來說，這種語法學(xué)習(xí)方法肯定是理想的。然而，在實(shí)際操作中，完全依賴隱式語法教學(xué)教學(xué)進(jìn)行外語語法教學(xué)的可操作性是不強(qiáng)的。首先，作為外語教學(xué)的英語，在教學(xué)中并沒有很多的閱讀與聽說的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)過程不符合英語學(xué)習(xí)效率最高化的理想教學(xué)設(shè)定，外語教學(xué)的英語學(xué)習(xí)時(shí)間有限，訓(xùn)練內(nèi)容有限，而且由于每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的差異，在以大班教學(xué)為主要形式的班級(jí)教學(xué)中，教師沒法要求每一個(gè)學(xué)生真正學(xué)明白語法結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生在各種錯(cuò)誤的句子結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)這種新的語言，這就會(huì)造成學(xué)習(xí)者在迷惑中思考錯(cuò)誤的句子，很難符合效率原則。三、語法教學(xué)的發(fā)展過程語法學(xué)習(xí)作為外語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在外語學(xué)習(xí)歷史上有過不同的發(fā)展階段：在歷史上，人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)語法的態(tài)度一直改變，從16世紀(jì)開始的大概兩個(gè)世紀(jì)里，語法教學(xué)一直具有重要地位，顯式語法教學(xué)教學(xué)是當(dāng)時(shí)的主要語法教學(xué)模式。而在19世紀(jì)，語法教學(xué)曾一度被忽視。20世紀(jì)又見證了一個(gè)語法的快速發(fā)展階段，到了1970年代，人們開始懷疑語言教學(xué)中語法教學(xué)的作用，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握實(shí)際運(yùn)用的句子，而不應(yīng)該注意其規(guī)則。但是，從1990年代開始，語言學(xué)和語言教學(xué)理論不斷改善，人們認(rèn)識(shí)到在外語教學(xué)中語法教學(xué)的重要性，這時(shí)候隱式語法教學(xué)與顯式語法教學(xué)結(jié)合進(jìn)行語法教學(xué)的思想開始受人注意，并在實(shí)際操作中有了運(yùn)用。人們開始認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)不是教與不教的問題，而是如何采取正確的教學(xué)方法的問題。四、顯隱式語法教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用情況在我國外語教學(xué)中，顯隱式語法教學(xué)的具體運(yùn)用在各地各學(xué)段不盡相同，主要趨勢(shì)是在小學(xué)初中階段相對(duì)于高中階段使用隱式語法教學(xué)比顯式語法教學(xué)多一些，年輕教師使用隱式語法教學(xué)比顯式語法教學(xué)多一些。這主要受到三個(gè)因素的限制和影響，首先是教師自己對(duì)語言的掌握，對(duì)于英語語言運(yùn)用與語法知識(shí)掌握的較好、在教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用的教師，往往更加容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隱式語法教學(xué)，他們對(duì)于那些典型的句子信口拈來，常常會(huì)用一些學(xué)生容易記住的句子表達(dá)，進(jìn)行課堂交流。在這一過程中，學(xué)生能夠通過記住教師的話掌握更多英語句子，他們會(huì)更喜歡交流，更加具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因而這些學(xué)習(xí)者更容易接觸到更多句子，更加具有實(shí)時(shí)隱式語法教學(xué)的先決條件。其次是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，具體來說，就是記誦能力較強(qiáng)，思維能力較弱的低學(xué)段學(xué)生更容易使用隱式語法教學(xué)，這主要得益于他們對(duì)于語言的學(xué)習(xí)能力，低學(xué)段學(xué)生往往更容易學(xué)會(huì)語言，他們能夠更加快速地掌握語言的發(fā)音，更加善于模仿，由于其思維能力有限，顯式語法教學(xué)很難在這個(gè)階段顯示出優(yōu)勢(shì)。第三是同一學(xué)段中那些語言掌握較好的學(xué)生更適合使用隱式語法教學(xué)，這是由他們有兩個(gè)條件決定的，首先，在這些學(xué)生的語言知識(shí)中，他們有更多的語言內(nèi)容來歸納，另外，由于語言基礎(chǔ)較好往往是全方位的，因此他們需要新掌握的語言結(jié)構(gòu)相對(duì)較少，相對(duì)來說，他們更有時(shí)間進(jìn)行更多語言實(shí)例的接觸，從而更容易實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)和隱式學(xué)習(xí)。五、語法教學(xué)中教學(xué)策略的選擇英語教學(xué)中語法教學(xué)是必需的、毋庸置疑的，但是在具體操作中該如何教學(xué)，需要老師根據(jù)各方面情況作出合理安排，同時(shí)不可能在所有教學(xué)中采取同樣的教學(xué)方式。首先記誦能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該多要求他們總結(jié)歸納，自己認(rèn)識(shí)語法，通過自己的努力掌握語言運(yùn)用和語法結(jié)構(gòu)，對(duì)于思維能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們掌握和思考語法結(jié)構(gòu)，然后通過自己掌握的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)語言，這樣的學(xué)生運(yùn)用顯式語法教學(xué)能夠獲得更好的語言學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，具體到每一個(gè)人，他們也不可能在學(xué)習(xí)中完全選擇同一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該引導(dǎo)他們根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握和自己的認(rèn)識(shí)方式的差異，以及所要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異作出靈活選擇，盡可能實(shí)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)方式。顯隱式語法教學(xué)各有利弊，在語法教學(xué)中進(jìn)行選擇也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這篇文章的主要目的是希望讀到的教師們能夠有更多的選擇自覺，防止在教學(xué)中使用僵化不變的教學(xué)模式，影響到教學(xué)效果。我們也希望通過該文章激發(fā)廣大教師的教研熱情，找到能夠讓大家采取和對(duì)照的教學(xué)模式，以提高英語教學(xué)效率。一、引言高中數(shù)學(xué)問題啟發(fā)式課堂教學(xué)模式主要以“問題”作為啟發(fā)學(xué)生思維的工具，通過課堂合作互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題。“問題”作為教學(xué)活動(dòng)的源泉，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生探究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考與合作互動(dòng)的能力，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。問題啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)模式通過提出問題、啟發(fā)思維、探究思考和合作實(shí)踐等過程，使學(xué)生能夠積極思考、深入探索，最終找到解決問題的對(duì)策與思路。二、高中數(shù)學(xué)問題啟發(fā)式課堂教學(xué)的作用1.提高課堂教學(xué)效率高中數(shù)學(xué)課堂中教師提出啟發(fā)式問題、學(xué)生合作解決問題的過程是保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。首先，教師通過提出啟發(fā)式問題觀察學(xué)生合作解決問題的情況是否能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如果出現(xiàn)不吻合的情況要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以最大限度地使全體學(xué)生都能適應(yīng)制定的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要通過提出啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，利用互動(dòng)式的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生之間可以共享學(xué)習(xí)成果。由此可見，問題啟發(fā)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以提高課堂教學(xué)效率。2.將“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力”高中數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)并不是僅僅通過數(shù)學(xué)事實(shí)實(shí)現(xiàn)，更是通過掌握數(shù)學(xué)思想方法、組織數(shù)學(xué)理論知識(shí)、理順數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要盡量多組織學(xué)生開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，通過互動(dòng)式課堂活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。問題啟發(fā)式課堂教學(xué)不但注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解題能力，更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、驗(yàn)證問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。三、高中數(shù)學(xué)問題啟發(fā)式課堂教學(xué)的實(shí)施1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，將需要解決的數(shù)學(xué)問題融入符合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)知識(shí)中，以啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠自主探究問題、思考問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與啟發(fā)式問題相關(guān)的教學(xué)情境中。教師在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)應(yīng)為學(xué)生設(shè)置懸念，使學(xué)生大腦思維中近期的記憶可以匯聚一起，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題的積極性和解決問題的欲望。[教學(xué)案例]已知：P是橢圓x2+4y2=4上運(yùn)動(dòng)的一點(diǎn)。求：點(diǎn)A（0，2）到點(diǎn)P之間的距離AP的最大值。以上數(shù)學(xué)例題比較簡單，學(xué)生非常容易就求得結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自主完成求解過程之后，教師向?qū)W生提出啟發(fā)式問題（如果大家將例題的題目改變一下，會(huì)出現(xiàn)哪些情況），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。接下來，教師組織學(xué)生開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生之間通過相互啟發(fā)、交流討論，得出以下幾個(gè)變式：（1）將求距離AP的最大值改為求最小值；（2）將橢圓改為雙曲線x2-4y2=4，將求解改為求距離AP的最小值；（3）將橢圓改為y2=2x，將求解改為求距離AP的最小值；（4）將A（0，2）改為A（0，a），a>0。通過教師提出的啟發(fā)式問題，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，探索出更多的創(chuàng)新問題，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的遞進(jìn)性和變通性，同時(shí)拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維領(lǐng)域。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以充分利用圖像、動(dòng)畫和模型等教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。2.啟發(fā)學(xué)生思維學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題、嘗試解決問題的過程中，經(jīng)常難以正確把握數(shù)學(xué)思維方向，難以將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，無法真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法，不能正確判斷問題的解是否準(zhǔn)確等。因此，教師在啟發(fā)學(xué)生思考問題的同時(shí)，更要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師可以采用多種以啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方式，包括重溫與問題相關(guān)的舊知識(shí)、重視審閱數(shù)學(xué)題目、深入挖掘隱含條件，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)問題、聯(lián)想問題、類比歸納和推測(cè)定理等，組織學(xué)生開展資料收集活動(dòng)，在課堂中開展分組交流和討論活動(dòng)。3.開展互動(dòng)活動(dòng)為了啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生思考問題、探究問題和解決問題的能力，教師應(yīng)在課堂上多組織開展“互動(dòng)式”活動(dòng)，將問題啟發(fā)式課堂教學(xué)作為教學(xué)任務(wù)并長此以往的堅(jiān)持下去，為學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4.梳理總結(jié)歸納高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的過程中使學(xué)生能夠主動(dòng)梳理數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確的數(shù)學(xué)思維方法。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要安排學(xué)生完成課后例題作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)，完善問題啟發(fā)式課堂教學(xué)模式?！秱鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)》說課自動(dòng)化敬研室呂傳纟課程性質(zhì)及地位課程目標(biāo)說課目錄課程內(nèi)容教學(xué)方法和手段課程評(píng)價(jià)教學(xué)資源教改思路遼寧冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、課程性質(zhì)及地位本課程是學(xué)院特色專業(yè)“電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)”的一門崗位基本領(lǐng)域課程,共計(jì)40學(xué)時(shí)。課程性質(zhì)本課程面向企業(yè)電氣自動(dòng)化設(shè)備的維護(hù)、管理、安裝、改造和調(diào)試崗位,培養(yǎng)從事以上崗位具有必須的技能和職業(yè)素質(zhì)的人員?！蚴且婚T工程應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程遼寧冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、課程性質(zhì)及地位課程地位電氣控制模擬電子系統(tǒng)安裝一技術(shù)與調(diào)試承前啟后先修課程后續(xù)課程是對(duì)先修課程的深入和拓展,也是后繼課自動(dòng)化生數(shù)字電子產(chǎn)線安裝程的重要知識(shí)基礎(chǔ)。遼寧冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程目標(biāo)本課程目標(biāo)是使學(xué)生能夠初步掌握檢測(cè)技術(shù)的基本知識(shí)和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生使用各類傳感器的能力。使學(xué)生能夠進(jìn)一步應(yīng)用傳感器解決工程測(cè)控系統(tǒng)中的具體問題,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和職業(yè)規(guī)范。遼寧冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程目標(biāo)能力目標(biāo)1、培養(yǎng)良好的工作責(zé)任心、堅(jiān)強(qiáng)的意志力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。知識(shí)目標(biāo)2、具有良好的交流與團(tuán)隊(duì)合作能力,能在實(shí)際的工作中發(fā)揮其創(chuàng)造性3、掌握文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)與環(huán)境保素質(zhì)目標(biāo)護(hù)的相關(guān)規(guī)定及內(nèi)容遼寧冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院三、課程內(nèi)容本課程是為后續(xù)課程《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》奠定基礎(chǔ)的,課程內(nèi)容的選擇以實(shí)際應(yīng)用