專轉(zhuǎn)本-語(yǔ)文應(yīng)用文-復(fù)習(xí)【優(yōu)質(zhì)】教學(xué)課件

專轉(zhuǎn)本語(yǔ)文應(yīng)用文復(fù)習(xí)【優(yōu)質(zhì)PPT】56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。專轉(zhuǎn)本語(yǔ)文應(yīng)用文復(fù)習(xí)【優(yōu)質(zhì)PPT】專轉(zhuǎn)本語(yǔ)文應(yīng)用文復(fù)習(xí)【優(yōu)質(zhì)PPT】56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。大學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)化班—應(yīng)用文第二講應(yīng)用文寫作—一自薦信(183)(SelfRecommendationletter)是自我推銷采用的一種形式,推薦自己適合擔(dān)任某項(xiàng)工作或從事某種活動(dòng),以便對(duì)方接受的一種專用信件。自薦信是給你自己一個(gè)機(jī)會(huì)以最佳的候選人形象去應(yīng)聘一個(gè)具體的職位,招聘者有可能就是你將來(lái)的上司隨著語(yǔ)文課改的深入推行，其內(nèi)涵日漸豐富，從知識(shí)至上到以人為本的教育理念的更迭，預(yù)示著教育走上了關(guān)注發(fā)展、尊重個(gè)性的歸本之路；外延也不斷拓展，走出了課本，走出了學(xué)習(xí)圍墻的封閉，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活。語(yǔ)文，作為母語(yǔ)的文字展現(xiàn)，有其婉轉(zhuǎn)的音律美，不確定的邏輯結(jié)構(gòu)，模糊的語(yǔ)意表達(dá)。語(yǔ)文課程蘊(yùn)藏在萬(wàn)事萬(wàn)物之中，每時(shí)每刻之間。無(wú)論是大語(yǔ)文教育觀的踐行，還是對(duì)陶行知先生的生活教育理論的推崇，都在努力強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。當(dāng)我們以期待的目光關(guān)注課堂教學(xué)的變化，學(xué)生知識(shí)的積累，能力的提高，個(gè)性的張揚(yáng)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注作為課程改革組織者、實(shí)施者、創(chuàng)造者的教師，關(guān)注他們課程能力的培養(yǎng)與提高。課改實(shí)施至今，由于分?jǐn)?shù)至上的指揮，知識(shí)本位教學(xué)觀的根深蒂固，教師實(shí)施課程活動(dòng)的方式和手段單一，學(xué)科視野狹窄，缺乏綜合課程的素養(yǎng)和解決課程實(shí)際問(wèn)題的能力，語(yǔ)文課改至今仍是“穿著‘以人為本’的新鞋，走著‘應(yīng)試教育’的老路”。據(jù)此，語(yǔ)文課改的當(dāng)務(wù)之急，是努力培養(yǎng)與提高教師的課程能力，促使教師走進(jìn)新課程，并實(shí)施新課程。一喚醒研究開發(fā)課程的意識(shí)幾十年來(lái)，語(yǔ)文教材的繁、難、偏、舊，教會(huì)教師將靈動(dòng)的極富情感的語(yǔ)文“修剪”成了死板、毫無(wú)生氣可言的邏輯、修辭、語(yǔ)法并重的知識(shí)樹，升學(xué)的工具；獨(dú)斷的課程設(shè)置權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)使教師的課程敏感性和創(chuàng)新精神受到壓制，課程能力受到限制，漸漸養(yǎng)成了“事不關(guān)己”的課程惰性，甚至連最基本的課程意識(shí)也喪失殆盡。在一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案中，學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的奴隸，在一次次的硬性統(tǒng)一中（統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容），教師成為傳播知識(shí)的工具。意識(shí)決定行為，行為決定效果。新課改呼喚教師研究、開發(fā)課程的意識(shí)，意識(shí)的喚醒需要解開精神的枷鎖。在經(jīng)歷失敗的過(guò)程中引導(dǎo)教師體驗(yàn)成功，讓教師真正走出“螺螄殼”，走向社會(huì)，走向生活的大舞臺(tái)，參與課程研究與開發(fā)，使自己由課程改革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”。二培養(yǎng)課程資源的整合能力語(yǔ)文教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是實(shí)踐性?！耙?yàn)槭悄刚Z(yǔ)課程，所以實(shí)踐的對(duì)象不應(yīng)限于書本，而應(yīng)該讓學(xué)生接觸豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，重視各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)”。1．學(xué)習(xí)資源的整合“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延是生活”，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)行的學(xué)校教育模式仍是以課堂教學(xué)為主，如何在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)中架起橋梁，在有限的課堂學(xué)習(xí)空間中引領(lǐng)學(xué)生縱橫時(shí)空、穿梭古今，需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采取最合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段，整合各種課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，結(jié)合“三•八”婦女節(jié)，組織學(xué)生開展“感受母愛(ài)，頌揚(yáng)母愛(ài)”的系列活動(dòng)。主要通過(guò)采訪、閱讀、朗誦、寫、畫、歌，通過(guò)對(duì)文本資源、學(xué)科資源、生活資源、人文資源的有機(jī)整合，借助學(xué)校設(shè)備資源，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境中，深刻體會(huì)人類乃至自然界母愛(ài)的偉大與無(wú)私。2．情趣資源的開發(fā)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果懂得認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)和取得成績(jī)的歡樂(lè)，那么求知的愿望將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)?！憋@然，這里所說(shuō)的歡樂(lè)是與情趣、興趣相關(guān)的積極的心理過(guò)程。對(duì)于課程開發(fā)者來(lái)說(shuō)，這是一種寶貴的內(nèi)隱資源，又是最富教育能量的資源。因?yàn)樽鳛槿祟愖钪匾慕浑H工具和人類文化的重要組成部分的語(yǔ)文，是以情感為主線和內(nèi)核的課程。語(yǔ)文課程的生成與實(shí)施，教師對(duì)情趣資源的開發(fā)舉足輕重。三強(qiáng)化課程實(shí)施的反思能力課程改革是一項(xiàng)持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，教師并非與之自我限隔，涇渭分明，而是一種“天人合一”彼此不分的關(guān)系。勞倫斯坦思豪斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展?！遍L(zhǎng)期受“觀念是行為的先導(dǎo)，觀念支配行為”這一認(rèn)識(shí)的支配，課程實(shí)施過(guò)程中，我們更注重教師在認(rèn)識(shí)和理論上的提高，而無(wú)法借助有效形式引導(dǎo)教師將有關(guān)認(rèn)識(shí)與理論付諸實(shí)踐，矯枉過(guò)正。教師需要在實(shí)踐過(guò)程中了解自我、反思自我、實(shí)踐自我，與課程改革共識(shí)、共享、共進(jìn)。那么，課程實(shí)施中如何操作，教師才能有效提高反思能力呢？1．觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)是觀念與行為的融合，是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。一方面，要組織教師多方觀摩各級(jí)各類的課堂教學(xué)，并組織討論，從教學(xué)理念的支撐到語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，研究教師的成功與不足，并“借他山之石，攻自家之玉”，聯(lián)系自己，有所反思，有所突破。另一方面，可借助他人的眼睛與自己的課堂教學(xué)錄像，認(rèn)真推敲，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)不斷磨煉敲打，努力增強(qiáng)教學(xué)靈活性和課堂教學(xué)能力。2．撰寫教學(xué)后記，注重總結(jié)提煉隨著課改的深入，課堂教學(xué)越來(lái)越趨向民主與共生。有些課堂中的突發(fā)問(wèn)題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料。這不僅是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，也是課程的動(dòng)態(tài)生成。正所謂：“好記性不如爛筆頭”，其中很多值得揣摩的細(xì)節(jié)需要教師及時(shí)記錄，以課后教案、課后反思、教育日記等形式付諸文字。記錄的過(guò)程，既可為今后的教學(xué)提供借鑒，也是教師自身教學(xué)思想的反思和深化，是課改的一步步鏗鏘之履，也是教師成長(zhǎng)的一級(jí)級(jí)階梯。總之，在21世紀(jì)的課程改革中，在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，關(guān)注影響課程改革的關(guān)鍵因素―廣大一線教師的積極參與，提升教師的課程能力，課程改革才能一步步走向成功，走向輝煌。一、創(chuàng)設(shè)情境情境，是音樂(lè)教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂(lè)審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理，心理特征，自覺(jué)地運(yùn)用審美因素，按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，是音樂(lè)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，受身體情緒的影響。就音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)講，只有當(dāng)課堂充滿生動(dòng)活潑的快樂(lè)氣氛時(shí)，學(xué)生的精神才會(huì)飽滿，情緒才會(huì)高漲，興趣才會(huì)濃厚，思維才會(huì)活躍，接受能力才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生才會(huì)快樂(lè)主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。我們教師應(yīng)用其巧妙、自然的語(yǔ)言將學(xué)生引進(jìn)音樂(lè)的殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，使他們對(duì)音樂(lè)著迷。比如，在學(xué)唱《草原就是我的家》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：今天我們要到蒙古大草原上看看美麗的草原風(fēng)光，聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)美的草原音樂(lè)，唱唱?jiǎng)勇?tīng)的草原歌曲，跳跳歡快的草原舞蹈，看大草原到了，藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，紅紅的太陽(yáng)當(dāng)空照，綠綠的草兒迎風(fēng)搖，草原的景色多美呀！……學(xué)生一聽(tīng)，很快就對(duì)歌曲的內(nèi)容感興趣，然后跟著老師彈的歌曲旋律模仿騎馬、擠奶等動(dòng)作。在多次聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)袖珍經(jīng)典的教學(xué)情境，對(duì)優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個(gè)重要的鋪墊，烘托和促進(jìn)作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光彩，給人帶來(lái)美麗的快樂(lè)，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學(xué)過(guò)程，就是“藝術(shù)的成品”的愿望。二、發(fā)展情趣情趣是音樂(lè)教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形勢(shì)，在音樂(lè)教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂(lè)知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對(duì)音樂(lè)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂(lè)逆反心理。音樂(lè)教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。音樂(lè)教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè)，而且會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八?；使“唱得多”變?yōu)椤俺煤谩保蛔儭翱鄬W(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂(lè)”即是樂(lè)的至理。任何有趣的事物，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都存著極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的。在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向場(chǎng)，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生，使他們自覺(jué)地主動(dòng)的參與音樂(lè)審美活動(dòng)和音樂(lè)學(xué)習(xí)。有這樣一個(gè)游戲：小音符找家中的人物，美麗的小木屋上畫有七個(gè)小矮人的形象，帽子上分別寫上了7個(gè)唱名，學(xué)生分為7組，各組分別戴著寫有唱名的帽子，音樂(lè)開始，學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏做律動(dòng)，他們認(rèn)真的聽(tīng)辨能力，敏捷的反應(yīng)著音樂(lè)的變化，為取得優(yōu)勝而高興。這一教學(xué)現(xiàn)象明顯地表現(xiàn)了審美化音樂(lè)教學(xué)的情趣特征，它融音樂(lè)訓(xùn)練，節(jié)奏律動(dòng)，力度，速度，感知，情緒體驗(yàn)，音樂(lè)想象，動(dòng)作創(chuàng)編等音樂(lè)訓(xùn)為一體。在自覺(jué)地，主動(dòng)地參與情況下，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂(lè)教學(xué)情趣性，體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性。愉快而有益的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛(ài)，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。三、培養(yǎng)情感情感，是音樂(lè)教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志，音樂(lè)是情感的藝術(shù)。音樂(lè)給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進(jìn)入人的情感世界，情感在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素，既是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè)教育目標(biāo)之一。音樂(lè)教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則。不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使用其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境，音樂(lè)審美活動(dòng)，是對(duì)審美對(duì)象的感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，在《二泉映月》中，阿炳對(duì)二泉的描繪，首先是對(duì)二泉的感知，情由景生，這里的情，是阿炳真摯情感的表露，反過(guò)來(lái)又影響感知活動(dòng)本身，“二泉”提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音，景外之景所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容只有借助想象和理想，才能使感知的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“二泉”所給予的東西，這樣情景交融，最生動(dòng)地說(shuō)明了情感在音樂(lè)審美中所起的動(dòng)力和中介作用。音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過(guò)程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個(gè)特征，情感是人的整個(gè)生命的重要組成部分，音樂(lè)教育作為目標(biāo)和旨?xì)w。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識(shí)的狀態(tài)。日積月累，便會(huì)感情豐富，情思細(xì)膩，使人格完善起來(lái)。情感體驗(yàn)，是音樂(lè)教學(xué)至高至美的境界，音樂(lè)教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂(lè)教育成為真正美育意義上的一種教育。通過(guò)情境，情趣，情感的教育和培養(yǎng)，音樂(lè)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂(lè)的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造，這就需要教師在教學(xué)中善于運(yùn)用一切美的教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的美感，使他們?cè)谳p松、活潑的音樂(lè)氣氛中感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。實(shí)踐證明，教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、融洽、充滿生機(jī)的課堂氣氛，才能啟迪學(xué)生智慧，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力；才能讓心靈在跳動(dòng)的音符中自由放飛；才能讓學(xué)生主動(dòng)地去感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，使他們真正地成為音樂(lè)課堂的主角。大學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)化班—應(yīng)用文第二講應(yīng)用文寫作—一自薦信(183)(SelfRecommendationletter)是自我推銷采用的一種形式,推薦自己適合擔(dān)任某項(xiàng)工作或從事某種活動(dòng),以便對(duì)方接受的一種專用信件。自薦信是給你自己一個(gè)機(jī)會(huì)以最佳的候選人形象去應(yīng)聘一個(gè)具體的職位,招聘者有可能就是你將來(lái)的上司正文格式自薦信的格式與普通信件相似。(1)稱呼。對(duì)對(duì)象的稱呼要準(zhǔn)確和尊敬,這樣可以拉近與招聘單位或者用人領(lǐng)導(dǎo)的距離,使人感受到你的誠(chéng)意。稱呼之后寫冒號(hào)。另起一行寫正文(2)正文注意事項(xiàng)1、說(shuō)出自己的姓名2、說(shuō)明自己獲取招聘信息的渠道3、說(shuō)明自己要應(yīng)聘的職位4、陳述自己的大致情況5、明確自己有能力、有興趣、有信心勝任6、恰當(dāng)?shù)刭澝勒衅竼挝?、誠(chéng)懇表明希望獲得面試的機(jī)會(huì)結(jié)尾信的結(jié)尾要明確表明“希望為貴公司效力的決般要加上“此致,敬禮”。最后落款,姓名在前,日期在后2010年真題2010年4月5日,《金陵晚報(bào)》刊載一則招聘信息:江蘇中航公司招聘具有本科以上學(xué)歷的人員5名,其中辦公室主任助理1名、日語(yǔ)翻譯1名、秘書1名、公關(guān)部公關(guān)員2名。請(qǐng)你以本科畢業(yè)生的名義撰寫一封自薦信。(30分)要求:①文體規(guī)范,語(yǔ)言得體,不超過(guò)300字。②文中不得出現(xiàn)與考生有關(guān)的信息,如確需使用學(xué)校名稱、本人姓名等,請(qǐng)用“××”代替。尊敬的領(lǐng)導(dǎo)您很感謝您抽空垂閱一下我的自薦信!貴公司良好的形象和員工素質(zhì)吸引著我對(duì)這份工作的濃厚興趣。很高興能為您介紹一下自己的情況:我來(lái)自茂名市電白縣,2008年6月份畢業(yè)于茂名市第二技工學(xué)校的文秘與辦公室自動(dòng)化專業(yè)。在外工作一年多,曾任職中國(guó)移動(dòng)1086熱線外呼客服代表三個(gè)月與在廠里擔(dān)任貨倉(cāng)文員。在外工作的經(jīng)歷使我明白,現(xiàn)在的社會(huì)日夜更新,如果想要得到一份好的工作必須時(shí)刻去學(xué)習(xí)新的知識(shí)與不斷去增強(qiáng)自己對(duì)社會(huì)的見(jiàn)所以我非常熱衷參加各種可以增長(zhǎng)自己見(jiàn)識(shí)的活動(dòng)。能使自己的人生觀與價(jià)值觀有所改進(jìn),且在外工作的使我學(xué)到了永遠(yuǎn)抱著一份學(xué)習(xí)的心情去儆事,這樣才能不斷的充實(shí)與端正自我懷著滿腔的熱情與信心去挑戰(zhàn)這份新工作,同時(shí)我也相信我過(guò)去的工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)給予我很大的幫助。我相信自己的飽滿的工作熱情以及認(rèn)真好學(xué)的態(tài)度完全可以使我更快的適應(yīng)這份新工作。因此,我渴望得到這份工相信自己能在這份工作的平臺(tái)上,創(chuàng)造自己的人生價(jià)值與事業(yè)常感謝貴公司能提供一次這樣的機(jī)會(huì),讓我對(duì)貴公司有更的了解,更希望能得到這次機(jī)會(huì),與貴公司共建一個(gè)美好的明天希望通過(guò)我的這封自薦信,能使您對(duì)我有一個(gè)更全面深入的了解,我愿意以極大的熱情與責(zé)任心投入到貴公司的發(fā)展建設(shè)中去。您的選擇是我