英語寫作中常見錯誤課件

英語寫作中常見錯誤1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。英語寫作中常見錯誤英語寫作中常見錯誤1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。寫作中常見錯誤1句子不完整°誤:Manyofmyfriendswhodidn'thavetheopportunitytogotocollegeIE:Manyofmyfriendswhodidn'thavetheopportunitytogotocollegehavegainedthemadegreebyteachingthemselves實踐教學是提高學生綜合能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵[1]，是理論課堂與田間課堂連接的橋梁，其效果關系到學生對專業(yè)基礎理論知識的掌握程度、學生分析解決實際問題的能力、學生實踐動手的能力，因此，針對實踐教學改革，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，一直以來都是高等教育的研究重點[2]。農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農業(yè)基礎科學，對于培養(yǎng)從事農林類高等人才具有非常重要的意義[3]。農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，突出特點是實踐性強[4]。國內知名大學農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實踐教學上進行了長期探索[5-7]，取得了很大的成就。筆者以黑龍江大學為例，剖析了農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實踐教學中存在的問題，闡述了該專業(yè)實踐教學改革措施的效果。一、高校農資專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀（一）實驗教學體系不完善目前全國各高校農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程設置不同，但是“土壤學”、“植物營養(yǎng)學”、“作物施肥原理與技術”等主干課程還是相同的，且實踐教學主要內容大體也是相似的。因此存在共性問題：1.課程實驗項目少，驗證性項目占的比重較大：大部分學校實驗教學仍是以教師教為主，學生機械地仿作，無法調動學生的積極性；2.學生分組的人數(shù)較多，一般為5―6人一組，每組只有1―2人操作實驗，其他的人無法參與實驗，學生的操作技能就無法得到提高。實驗報告的完成基本上也是照抄其他學生的結果，敷衍了事。這樣造成的不良結果不僅僅只是這一門課程，更重要的是對后續(xù)課程的影響非常大；3.實習、實踐教學經費投入不足，實踐教學條件待提高：學科的發(fā)展，離不開實驗儀器設備的更新，當前大多數(shù)實驗的條件改善滯后于學科的發(fā)展，而使課程實驗儀器條件差，儀器老舊，無法滿足要求，這嚴重影響了課程實驗的教學質量；4.缺乏考核標準及監(jiān)督體系：目前很多高校為了能進一步提高學生的動手能力，都增加了獨立實驗課程，但是考核標準存在一定問題，一般是實驗報告加上口試，部分院校還加上實驗操作的成績，但是授課的教師、口試的考試、實驗報告、實驗操作都由一名教師來完成不夠合理，無法準確評價學生對實踐技能的掌握情況。（二）實習實踐教學滯后1.學生對專業(yè)實踐缺乏認識：農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的課程設置體系包括通識必修課、通識選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，大多數(shù)的院校注重了教學大綱的講解，讓學生了解專業(yè)課程的整體設置情況，前后課程的連續(xù)性等等，但是對于專業(yè)實踐教學內容涉及得較少，所以學生對課程實驗、課程實習、專業(yè)實習認識得比較模糊，課程實驗、課程實習、畢業(yè)實習、就業(yè)實習等之間的關系以及實踐教學在整個教學體系中的重要作用含混不清，沒有在頭腦中形成完整的知識鏈。2.實踐教學師資有待加強：當前在實踐教學的師資中存在如下問題：（1）擁有高級職稱教師親自帶實習的越來越少；（2）實踐教師的斷層現(xiàn)象比較突出，實習的教師更多是年輕的、實踐經驗較少的教師，無法將更多的實踐精華的內容傳授給學生；（3）從事實踐教學的教師沒有進修實習實踐的機會，從而使實踐教學的方法、實踐內容無法更新，這樣也會使實踐教學滯后于理論教學的內容。教學實踐存在的問題日益明顯，對其改革勢在必行。通過改革讓現(xiàn)有的教學資源合理化，從而不斷地完善教學體制，真正按“寬口徑、厚基礎、強能力”的培養(yǎng)目標來培養(yǎng)學生。二、農資專業(yè)實踐教學改革的路徑（一）加強實驗教學改革1.加大實驗教學的比重。農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)結合當前對農業(yè)人才培養(yǎng)的要求，注重學生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，對2009版人才培養(yǎng)方案進行了改革，增加了專業(yè)基礎實驗技能的課程，加大了實驗課時在教學大綱中的比重（見表1）。表1顯示，在2014版人才培養(yǎng)方案中，都增加了實驗課時，總數(shù)為258學時，占專業(yè)理論學時的30%左右，比原來增加了20%左右，同時考慮知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性對部分課程的學期進行了調整，更利于學生對基本技能的掌握。表12009版人才培養(yǎng)與2014版人才培養(yǎng)方案實驗課開設情況2.豐富實踐教學內容。對專業(yè)基礎課程實驗內容進行修訂，加大課程實驗比重，增加了課程實驗項目數(shù)，由原來以驗證實驗為主向綜合性實驗大幅度轉變，同時更強調實驗內容的先后性，項目之間的連續(xù)性、邏輯性，使課程實驗成為一個有機的整體。3.細化分組，人人參與。在調整課程實踐內容的基礎上，細化分組。改變以往5―6個人一組，要求1―2人一組，2個人必須都要認真操作實驗，實驗中的任何松懈都會影響整個實驗的進行，這樣就避免了課程實驗“打醬油”的現(xiàn)象，課程開設的效果得到進一步增強。4.考核機制多元化。實踐教學不同于理論教學，實踐教學應重視提高、培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力，因此不能僅僅憑著一張卷子來決定最終成績。在2014版新人才培養(yǎng)方案中，我專業(yè)對獨立設課的課程考核方式進行改革，采取多元化考核方式，由實驗報告（預習報告+實驗報告）、口試、實驗操作三部分組成，口試、實驗操作由三名相關專任教師來評定，從而使評分更科學，達到綜合考察學生的目的。5.全面開放實驗室。在進行人才培養(yǎng)方案修訂的同時，專業(yè)所有教學實驗室面向本專業(yè)學生全面開放。開放實驗室，可以讓更多學生走進實驗室，學生可以參加教師的科研項目和學校的開放項目，這樣既提高學生的實驗技能，同時也使實驗室的儀器設備的利用率得到提高。連續(xù)4年，我專業(yè)學生參與教師的科研項目的人數(shù)占總體人數(shù)的80%以上，參加學校實驗室開放項目的學生占總體人數(shù)的50%以上，學生實踐動手能力得到進一步提高。（二）優(yōu)化實習改革與2009版人才培養(yǎng)方案相比，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實習、就業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習的比重，消除了學生重理論輕實踐的想法。同時，課程實習根據(jù)需要安排在整個教學中，理論教學+課程實驗+理論教學+認知實習等，整體教學大綱和當前本科生的培養(yǎng)目標契合度更高，專業(yè)特色更突出。1.完善教學實習。2014新版人才培養(yǎng)方案，更注重實習實踐。表2中列出了農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)改革前后人才培養(yǎng)方案教學實習安排情況。從表1可見，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實習，畢業(yè)實習的內容，同時還增加了就業(yè)實習，實習周數(shù)總數(shù)達10周，增加35%左右。不僅如此，在每學期初，要對教學實習進行布置，且教學實習由高級職稱的專任教師帶隊，同時將實習指導、實習大綱和實習計劃全部講解給學生，讓學生提前預習。2015年，農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)新增設了生產實習，為了提高實習效果，專業(yè)與院里隨時與實習單位進行溝通，院里還組織專任教師深入實習單位進行了解，將信息進行反饋，這更利于實習效果的提高。2.加強師資培訓。自2014年人才培養(yǎng)方案修訂后，我專業(yè)每年都派相關教師去國內知名大學進修學習和參加農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)研討會，同時參加國內各種技能大賽，2015年我專業(yè)參加了國內首次土壤學大賽，通過學習、培訓不斷提高實踐教師的實踐技能，從而使我專業(yè)的專業(yè)實習效果不斷提升。21世紀是以信息技術為先導的知識經濟時代，高等教育呈現(xiàn)出國際化、現(xiàn)代化、個性化以及多元化的特征，推動人才素質培養(yǎng)不斷提高，是高等教育不斷發(fā)展的必然趨勢[8]。在發(fā)展的過程中，逐漸摸索出適合農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學生的教學模式，這需要不斷地對教學方式、教學方法、教學內容進行改革、深入地探索。只有這樣才能讓學生在當前的條件下學會自我探索、自我提高，進而使他們滿足當前高速發(fā)展的社會需要。隨著社會的發(fā)展與進步，英語已經成為人類各個領域中應用最為廣泛的語言之一。英語學習越來越被我們所重視。農村的英語教學從初中提前到了小學三年級甚至是一年級，充分說明了國民對英語的重視。但是由于小學英語教育和初中英語教育存在很大的差異，小學生在升入初中后，往往會產生種種不適應，從而引起學習英語興趣下降，學習成績滑坡，初一就產生了嚴重的“兩極分化”。這種現(xiàn)象產生有其多方面的原因。而這種兩級分化的情形，在我看來，比以前從初中開始學英語的時候，要更嚴重一些。從《英語課程標準》中可以看出，從小學三年級到高中三年級的十年是一以貫之的，分為九個級別。應該說，從課程整體編排上，中小學英語銜接應該是較為順暢的。小學英語教學會更加促進初中英語的教學。但在實際教學中，卻產生了一些不良的影響。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一、英語語音方面的影響我們都知道，英語和漢語的發(fā)音部位有很大的不同。英語多數(shù)是用口腔中后部發(fā)出，而漢語是在口腔中前部，也就是舌尖處發(fā)音。目前農村學生多數(shù)是從三年級開始學習英語，學習方式多數(shù)以模仿錄音或老師的發(fā)音為主。老師基本上不進行發(fā)音部位知識的講解。這就造成了學生的發(fā)音單純的依靠聽覺而決定。而聽覺對于不同的學生來說，還是會有一些細微的差別。再者，學生僅僅通過模仿，沒有理論上的指導，當離開老師或是錄音磁帶，他們的發(fā)音就會出現(xiàn)很大的偏差。而為了幫助自己記住發(fā)音，不少學生就利用漢語或是漢語拼音對英語進行標注。曾經看見過這樣的英語標注，bus-爸死，miss-妹死，guess-該死，yes-爺死。甚至還有這樣駭人聽聞的標注，漢子漢子偷漢子，俺還偷漢子。實際上是英語hands，hands，twohands，Ihavetwohands.可以想象，這樣的一個學生，除了英語發(fā)音不標準以外，更重要的是沒有培養(yǎng)出正確的學習方法，甚至可能會扼殺這個孩子學英語的興趣。我們中國學生學習英語跟學習漢語有很大的不同。我們的周圍到處都是說漢語的人，而且在教師隊伍當中有相當多普通話優(yōu)秀的老師。我們從一年級就開始學習漢字的發(fā)音工具――漢語拼音。一年級甚至幼兒園的小朋友都可以借助這種工具來閱讀簡單的材料。而英語學習則不同，尤其是農村小學的英語，很多老師的發(fā)音就不夠標準。更缺少口語鍛煉的大環(huán)境。同時，我們現(xiàn)行教材對音標的教學沒有明確的要求，這就造成了學生盡管會讀單詞，要么發(fā)音不準，要么是只會就詞讀詞，不會像學漢字一樣獨立拼讀單詞。由于沒有適當?shù)墓ぞ擗D―音標，學生在學習中就會不自覺地利用漢語拼音做工具。比如單詞bike/中的/ai/，常被學生讀成/e/。究其原因，一是在模仿的過程中出現(xiàn)錯誤，二是受漢語拼音的影響，英語/ai/與漢語拼音ai在書寫上很相似。類似的還有英語/e/和漢語拼音e。二、英語書寫的方面的影響按照《小學英語新課程標準》的要求，小學三四年級的英語要求學生能書寫字母和單詞?？墒窃诰唧w實施中，學生的上課時間少，往往一周就一節(jié)課，很多學生的書寫不規(guī)范。在初中一年級的教學中，我就發(fā)現(xiàn)有很多學生的書寫如f，t，j，i筆順錯誤;a，b，m，h，k應該一筆寫的寫成兩筆。w，v，k，z大小寫不分等問題。書寫句子沒有標點符號，尤其是問句。經過小學三年的練習，升入初中以后這些習慣就很難改變。很多學生這樣的習慣會一直伴隨下去。三、英語學習習慣的影響小學英語的學習內容多以聽說為主，一些句子幾乎所有的學生都能脫口而出。比如What’syourname?Howoldareyou?What’sthisinEnglish?Howareyou?這在很大程度上改善了前幾年的啞巴英語現(xiàn)象，對初中英語的教學有一定的促進作用。但過于程式化的訓練，使學生產生一種錯誤的認識，以為詢問任何人的名字都是What’syourname?跟誰打招呼都是Howareyou?在初一的學生中會出現(xiàn)很多What’syourhisname?和Howareyoumother?這樣錯誤的表達。而且會出現(xiàn)很多會說不會寫的現(xiàn)象。如what’s寫成what，或是whats，it’s寫成its。甚至有學生在升入初中后連26個英語字母都不能完全書寫準確。由于小學英語對學生的考察多以聽為主，如根據(jù)所聽到的給單詞畫圈，或選擇所聽到的句子。所以這些不足并不影響他們在小學時的英語的成績。升入初中后，學生仍然以這種方式評價自己的學習。當自己的期望值沒有達到，就可能會影響他對英語的學習興趣。再者，小學英語課堂上的教學多以游戲歌曲活動等形式為主?？梢哉f是形式靈活方法多樣。但初中的教學任務較重，在教學形式上與小學還有很大不同，要求背誦與書寫的東西增多，在學習習慣上也是一個很大的挑戰(zhàn)。從理論上來說，越早接觸一種語言，就越容易接受它。怎樣讓學生順利的完成從小學到初中的過渡，怎樣使小學英語與初中英語更好的銜接，還需要我們中小學的教師一起來努力。我們期待著這種過渡會越來越自然，銜接會越來越順暢。寫作中常見錯誤1句子不完整°誤:Manyofmyfriendswhodidn'thavetheopportunitytogotocollegeIE:Manyofmyfriendswhodidn'thavetheopportunitytogotocollegehavegainedthemadegreebyteachingthemselves°誤:TheoutputofthefactoryincreasingsteadilIE:Theoutputofthefactoryisincreasingsteadily.2呼應方面i:Mymother,aswellasmysisters,wantmetobeadoctorIE:Mymother,aswellasmysisters,wantsmetobeadoctori:WhetheroneenjoysorresentsadvertisementsweareactuallybombardedwithiteveryhourofthedayIE:Whetheroneenjoysorresentsadvertisementsheisactuallybombardedwithiteveryhouroftheday°誤:Rogercrossedthegoalline,andthewinningtouchdownwasscoredIE:Rogercrossedthegoallineandscoredthewinningtouchdown.°誤:FirststopthenoiseandthenyoumaystartthediscussionIE:Firststopthenoiseandthenstartthediscussⅰon°誤:Studyhardnowsothatwecancopewiththechange