外研社一年級(jí)上I'm-a-boy教學(xué)課件

外研社一年級(jí)上I'maboy.外研社一年級(jí)上I'maboy.外研社一年級(jí)上I'maboy.Module2Unit2ImaboyI'mfine,thankyou.在新時(shí)代的教育理念的大背景下，為了顯著提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段對(duì)教育的基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性的要求，同時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)悟能力和接受能力，所有教育事業(yè)從事者都對(duì)因材施教、分層教育給予了越來越高的關(guān)注。分層教育的合理運(yùn)用要求教師要能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層的差異化教育。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同組的劃分對(duì)學(xué)生的正確劃分是進(jìn)行分層教育的前提條件。對(duì)小學(xué)生的分層劃分要充分考慮到學(xué)生們的自尊心并且不影響他們學(xué)習(xí)的熱情，所以我們應(yīng)采取隱形分層的方式，即只分層不分班，不在學(xué)生頭上冠上不同的頭銜，不能在學(xué)生心中留下自己不如別人的想法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，以及他們?cè)诂F(xiàn)階段的認(rèn)知水平，這樣才能保證正確而合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，打好分層教學(xué)的基礎(chǔ)，保證分層教學(xué)良好效果的實(shí)現(xiàn)。二、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素，各層教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。制定分層目標(biāo)時(shí)，一般制定兩類目標(biāo)：一類是以學(xué)期、學(xué)年乃至整個(gè)學(xué)段為長(zhǎng)度的長(zhǎng)期分層教學(xué)目標(biāo)；一類是以課時(shí)或章節(jié)為單位的短期分層教學(xué)目標(biāo)。制定兩類教學(xué)目標(biāo)時(shí)，均要從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，明確提出學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情感過程。同時(shí)，還要將兩類目標(biāo)各區(qū)分為三個(gè)層次，分別與已經(jīng)確定的三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相對(duì)應(yīng)。也就是，學(xué)困生教學(xué)目標(biāo)為最低限度的基本要求，中等生教學(xué)目標(biāo)為教材的全部基本要求，學(xué)優(yōu)生教學(xué)目標(biāo)則要在教材基本要求基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高、加深。三、教學(xué)內(nèi)容分層把學(xué)習(xí)水平分解成識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用的層次。準(zhǔn)確把握知識(shí)的層次，哪些需要識(shí)記，哪些需要理解，哪些需要靈活運(yùn)用，分別實(shí)施于哪些學(xué)生身上。對(duì)學(xué)困生要轉(zhuǎn)化，使之完成教學(xué)的起碼要求；對(duì)中等生要優(yōu)化，使之對(duì)知識(shí)理解深刻，對(duì)技能運(yùn)用熟練；對(duì)學(xué)優(yōu)生要強(qiáng)化，使之除完成高層次教學(xué)要求外，還注重發(fā)展愛好和特長(zhǎng)。處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以分為必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容，必學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，選學(xué)內(nèi)容則供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的伸縮、增減，滿足了不同學(xué)生的需求，從而讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到共同的提高。四、教學(xué)方法分層A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受新知識(shí)的能力也不同，這就要求教師在授課過程中實(shí)施有層次的教學(xué)方法。在面向全體學(xué)生的同時(shí)又照顧到個(gè)別差異，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。比如，針對(duì)A類學(xué)生，由于這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受新知識(shí)的能力都比較好，因此教師要以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主；針對(duì)C類層次的學(xué)生，教師要以講為重點(diǎn)，在內(nèi)容上側(cè)重于一些基礎(chǔ)知識(shí)、概念和技能，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)再采用領(lǐng)著、扶著走的方法，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上加強(qiáng)引導(dǎo)，力爭(zhēng)使學(xué)生自主探究能力得到有效提高。五、教學(xué)過程分層在課堂教學(xué)過程中，教師心中不僅要有優(yōu)等生，更要有差等生，這也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中下等生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)?？傊龑?dǎo)不同層次的學(xué)生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。例如，在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”這一知識(shí)時(shí)，對(duì)A層的學(xué)生可以提出直接通過自學(xué)，總結(jié)出規(guī)律的要求；對(duì)B層的學(xué)生可先出示一系列的導(dǎo)學(xué)思考題，讓他們根據(jù)問題進(jìn)行探討；對(duì)C層的學(xué)生則可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們?nèi)L試驗(yàn)證。再如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，A層的學(xué)生可以直接通過自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：B層的學(xué)生可根據(jù)課本上的討論題采用分組討論，小組合作、交流，以找到梯形面積的計(jì)算方法；C層的學(xué)生則可在教師的指導(dǎo)下．通過“剪”、“移”、“拼”、“議”等方法，引導(dǎo)學(xué)生得出梯形面積的計(jì)算公式。六、評(píng)價(jià)體系分層在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣把學(xué)生的成績(jī)作為衡量其進(jìn)步或倒退的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)模式顯然有失偏頗、不夠科學(xué)，也不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此加以改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。在新的教育背景之下，教師要秉持發(fā)展的眼光，更加綜合、全面地去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生。具體建議可抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是面向全體學(xué)生，進(jìn)行綜合的橫向評(píng)價(jià)，看全班同學(xué)是進(jìn)步還是倒退；二是針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，由于這一評(píng)價(jià)方式是在層次內(nèi)進(jìn)行的，因此不但可有效激發(fā)層次內(nèi)學(xué)生的精神和士氣，同時(shí)還能對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生起到鼓舞作用；三是針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，這樣可使學(xué)生清晰地了解到自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次，使成績(jī)退步的學(xué)生降到下一個(gè)層次。不僅如此，通過學(xué)生個(gè)人縱向評(píng)價(jià)，還可使學(xué)生增加危機(jī)感，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝意識(shí)，從而使學(xué)生更加用心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的自身素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的智力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)的邏輯思維性的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，邏輯思維能力可以得到良好的發(fā)展，為在今后的生活與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立自主的思維能力，構(gòu)建合理思維框架打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過程，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的、高模式化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，過于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。一、學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的形成數(shù)學(xué)教學(xué)是開發(fā)學(xué)生思維最有力的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維形成的過程主要有：（1）自主提出問題。對(duì)探索性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生自主的提出問題，是確保數(shù)學(xué)探索思維模式的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)沒有教學(xué)背景的提問，老師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的例子，使之與問題相應(yīng)結(jié)合，增強(qiáng)題目的應(yīng)時(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。（2）研究定理。數(shù)學(xué)思維建立的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)定理使用的原則。老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)相關(guān)例題的研究，活性化掌握數(shù)學(xué)定理理論，而不是通過死記硬背的方式背誦記憶數(shù)學(xué)定理。（3）形成解題思路。形成解題思路，解決數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)探究的最終目的，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力主要的體現(xiàn)方式。老師應(yīng)注意引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的解題思路，對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)給予輔導(dǎo)和加強(qiáng)，使學(xué)生形成正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生正確的、快速的思維模式。二、不同教學(xué)層面中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方向芻議數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，主要從教育模式、學(xué)生自身及實(shí)際生活三者來進(jìn)行詳細(xì)分析，具體表現(xiàn)如下：1、教學(xué)模式層面現(xiàn)如今，已經(jīng)有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程，開始逐漸將先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容上也有意識(shí)的按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)修改，這對(duì)學(xué)生來說無疑是一種好的現(xiàn)象。但是，部分教師課堂教學(xué)模式僅做了表象的改革，在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，教學(xué)模式的改革依然是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而服務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維得到解放。學(xué)生的思維相對(duì)較為活躍，教師不應(yīng)限制學(xué)生的思維，應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要對(duì)問題進(jìn)行直接講解，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過發(fā)散思維以解決當(dāng)前問題。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生偏離時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生持否定態(tài)度，而是給予學(xué)生表揚(yáng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行正確解答。老師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式化的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨。2、學(xué)生自身層面培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是芻議數(shù)學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)主要體現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生提問問題的設(shè)置，老師應(yīng)提出符合現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容且能夠引起學(xué)生興趣的問題，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力做出進(jìn)一步發(fā)展。（2）保持學(xué)生思維積極性。老師應(yīng)確保學(xué)生有充足的思考時(shí)間，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有足夠的消化時(shí)間。只有確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題相應(yīng)的思想時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己思維的正確化整理與總結(jié)。（3）教師引導(dǎo)啟發(fā)應(yīng)適度。每一位職高教師應(yīng)應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思維走向，不可將自己的思想模式化的添加于學(xué)生身上；提示能容不可太明顯，也不可過于深?yuàn)W，數(shù)學(xué)問題應(yīng)以提高學(xué)生思維積極性做鋪墊。（4）引導(dǎo)方法應(yīng)多樣化。職高學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，思維走向片面，老師應(yīng)掌握多種引導(dǎo)方法，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出份額和現(xiàn)今學(xué)生發(fā)展的問題，確立以問題為中心的數(shù)學(xué)教育理念，使學(xué)生的思維不斷圍繞問題得到充分的體現(xiàn)。3、實(shí)際生活層面職高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際生活因材施教。職高學(xué)生處于青春期，對(duì)于社會(huì)的敏感詞匯、敏感話題及事件等都有較高的興趣度，老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的新潮流向，將問題與實(shí)際話題、實(shí)際事件聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在充盈的興趣下，開發(fā)自己獨(dú)特的思維模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的作用有：（1）培養(yǎng)學(xué)生的分析對(duì)比思維?，F(xiàn)今的新課標(biāo)式職高題材，存在諸多內(nèi)容安排不合理，知識(shí)面混淆的地方，老師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的分析辨別能力為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際生活案例，讓學(xué)生自行領(lǐng)會(huì)教材，獲得最大收益。（2）培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生的推理能力主要體現(xiàn)與數(shù)學(xué)證明題目中。推理性思維是人思維中最為重要的思維理念，它包括演繹推理與歸納推理兩種，學(xué)生具有演繹與歸納的推理能力，可實(shí)現(xiàn)自己高演算的生活，可降低困難指數(shù)。（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括思維?，F(xiàn)今的數(shù)學(xué)題目都具有應(yīng)時(shí)，每個(gè)題目中都涉及一兩個(gè)生活實(shí)際案例，對(duì)于生活觀念薄弱的學(xué)生來說，應(yīng)對(duì)此類題目，就要求學(xué)生具有強(qiáng)大的抽象化思維，將實(shí)際案例聯(lián)系到題目中，并通過自己的概括，總結(jié)出題目要點(diǎn)。聯(lián)系生活中的案例，將具體的案例進(jìn)行具體的分析，并應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自發(fā)性分析、推理及概括思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。結(jié)束語：隨著新課改的不斷深入，從而出現(xiàn)了多種多樣的優(yōu)秀的教學(xué)理念與教學(xué)模式。數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占有重要的比重，正確、快速的思維模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要在老師的教導(dǎo)下實(shí)施。因此，老師應(yīng)發(fā)揮自身的師表力，合理應(yīng)有教材、實(shí)例，做到教育授的完美呈現(xiàn)。俗語稱：“授人以魚，不如授人以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用解決問題，使學(xué)生得到全面發(fā)展。Module2Unit2ImaboyI'mfine,thankyou.HowareyouImfine,thankyouWhat'syourname?MynameisWhat'syournames?Hihellowhat'syourname?Hihellowhat'syourname?Hihellowhat'syourname?Cody,mynameisCodyHihellowhat'syourname?Hihellowhat'syourname?Hihellowhat'syourname?Kelsy,mynameisK