教招基礎(chǔ)知識試題及答案解析

55/55教招基礎(chǔ)知識試題及答案解析1.記起自己接到大學(xué)錄取通知書的場景，記起自己第一次約會的情景，記起上周一的早餐你吃了些什么。以上都屬于()。A.語義記憶B.情景記憶C.陳述記憶D.程序記憶2.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》中提到：“教育的基本功能之一就是重復(fù)，即重復(fù)地把上一代祖先那里繼承下來的知識傳遞給下一代”這個命題說明了教育的()。A.超越功能B.保守功能C.本體功能D.派生功能3.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，會對個體的心理和行為發(fā)生深刻的影響，具有十分重要的功能。下列不屬于態(tài)度的功能的是()。A.情感功能B.價值表現(xiàn)功能C.調(diào)節(jié)功能D.過濾功能4.“個人怎樣表現(xiàn)自己的生活，他們自己就是怎樣。因此，他們是什么樣的，這同他們的生產(chǎn)是一致的——既和他們生產(chǎn)什么一致，又和他們怎樣生產(chǎn)一致。因而，個人是什么樣的，這取決于他們進(jìn)行生產(chǎn)的物質(zhì)條件。”馬克思的這段話說明個體發(fā)展具有()。A.現(xiàn)實性和潛在性B.順序性和階段性C.相似性和差異性D.社會性和歷史性5.練習(xí)是影響運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的重要因素，運(yùn)動技能形成過程中，在練習(xí)中期會出現(xiàn)動作技能暫時停頓的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象被稱為()。A.高原現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.抑制現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象6.在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。這一教學(xué)方法是()。A.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法B.情境教學(xué)法C.啟發(fā)式教學(xué)法D.案例教學(xué)法7.就像數(shù)學(xué)教師應(yīng)該懂得數(shù)學(xué)，語文教師應(yīng)該通曉語文一樣，從事道德教學(xué)的教師應(yīng)該懂得什么是“道德”。我國心理學(xué)家林崇德將這類知識稱為教師的“本體性知識”，這類知識素養(yǎng)屬于德育主體素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的()。A.道德素養(yǎng)B.心理素養(yǎng)C.專業(yè)素養(yǎng)D.教育素養(yǎng)8.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)手段的革新，而且是教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革，最重要的就是教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化。下列不屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的是()。A.同步講授B.異步講授模式C.自主學(xué)習(xí)模式D.協(xié)作式學(xué)習(xí)模式9.教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，不能說明這一觀點(diǎn)的是()。A.教育是一種有目的有計劃培養(yǎng)人的活動B.教育根據(jù)社會要求對學(xué)生施加影響C.學(xué)校有專門的教師對學(xué)生施加影響D.學(xué)校教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌10.教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識，鞏固舊知識或檢查知識。這種教學(xué)方法被稱為()。A.講述法B.討論法C.談話法D.講授法11.人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和社會關(guān)系的總和是人類世代創(chuàng)造的產(chǎn)物，為個體的發(fā)展提供了更具有決定性意義的客觀基礎(chǔ)。這個指的是()。A.遺傳素質(zhì)B.社會環(huán)境C.學(xué)校教育D.個體活動12.教學(xué)計劃是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。下列不屬于教學(xué)設(shè)計共同特征要素的是()。A.學(xué)習(xí)者及其需要B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)方法13.列寧曾經(jīng)說過：“文盲是站在政治之外的，必須先教他們識字，不識字就不能有政治，不識字只能有流言蜚語、傳聞偏見、而沒有政治?！边@句話體現(xiàn)了教育的政治功能()。A.教育能夠促進(jìn)年輕一代的政治社會化B.教育能夠促進(jìn)政治民主C.教育能夠制造政治上的輿論D.教育能夠催生社會思潮14.烏申斯基指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維。邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映?！边@種教學(xué)方法是()。A.傳授法B.討論法C.直觀演示法D.因材施教15.“勞動不只是鏟子和犁，而是一種思維。讓我們的學(xué)生們以親身的經(jīng)驗去理解思維是一種艱巨的勞動是多么重要，而恰恰是它的復(fù)雜性、艱巨性才給人們帶來巨大的歡樂”。將勞動或勞動課作為一種德育活動形式，從學(xué)生自身的經(jīng)驗成長時代特點(diǎn)認(rèn)識勞動這一活動形式的教育性，提出這一觀點(diǎn)的教育家是()。A.盧梭B.杜威C.蘇霍姆林斯基D.涂爾干16.教師在成長過程中要能自主建構(gòu)專業(yè)知識，了解自己的實踐情境，發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題、不足和需要。據(jù)此，有學(xué)者認(rèn)為教師成長公式為“經(jīng)驗+反思=成長”，提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是()。A.加涅B.布盧姆C.波斯納D.羅森塔爾17.忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn);對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不敷衍塞責(zé)。以上體現(xiàn)了新時期教師職業(yè)道德規(guī)范中的()。A.為人師表B.熱愛學(xué)生C.愛崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作18.教師在教學(xué)活動中沒有明確目標(biāo)，對學(xué)生的行為不管不問，很少指導(dǎo)和幫助學(xué)生，一切活動由學(xué)生自己進(jìn)行。教師的這種領(lǐng)導(dǎo)方式是()。A.民主型B.專制型C.放任型D.嚴(yán)厲型19.郭老師在語文結(jié)課時，以充滿激情、洋溢理想的話語或故事，寄厚望于學(xué)生，常常打動學(xué)生的心扉，給學(xué)生留下深刻的印象。這種結(jié)課方式屬于()。A.懸念式結(jié)課B.意味深長式結(jié)課C.激勵式結(jié)課D.總結(jié)式結(jié)課20.教師要始終意識到學(xué)生是有積極能動性、有思想、有情感的活生生的人;學(xué)生是正在發(fā)展中的人;學(xué)生是需要關(guān)懷和溫暖的人。這要求在教育中要遵循()。A.教師要有積極的情感投入B.尊重學(xué)生的主體地位C.師生間平等的雙向溝通D.尊重教師的主體地位21.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，教育公平的基本要求是保障公民依法享有教育的權(quán)利，關(guān)鍵是()。A.起點(diǎn)公平B.過程公平C.結(jié)果公平D.機(jī)會公平22.教育依靠自然，發(fā)展兒童天性中的潛在能力;教育的任務(wù)在于把人性中的可能性變成現(xiàn)實性，強(qiáng)調(diào)教育要“遵循自然”。提出這一教育思想的哲學(xué)家是()。A.蘇格拉底B.亞里斯多德C.柏拉圖D.昆體良23.布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，將環(huán)境看成一個不斷變化的動態(tài)發(fā)展過程。生態(tài)系統(tǒng)包括幾個系統(tǒng)，下面不屬于布朗芬布倫納所提到的系統(tǒng)是()。A.微觀系統(tǒng)B.文化系統(tǒng)C.中間系統(tǒng)D.外層系統(tǒng)24.杜威教育理論體系的核心部分是他的教學(xué)理論，他力圖在方法論上改造傳統(tǒng)教育，并通過他的教學(xué)理論來充分實現(xiàn)其教育理想，實現(xiàn)教育改良。杜威教學(xué)理論的基本原則是()。A.從做中學(xué)B.教育即生活C.學(xué)校即社會D.教學(xué)做合一25.行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為：“給我一打健康的嬰兒，任意挑選一位，我可以把他培養(yǎng)成律師、醫(yī)生、科學(xué)家、商人或強(qiáng)盜。”這種觀點(diǎn)屬于()。A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.社會學(xué)習(xí)論D.成熟決定論26.考生在國家教育考試中攜帶使用考試作弊器材、資料，構(gòu)成違反治安管理行為的。根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，有權(quán)依法給予治安管理處罰的機(jī)關(guān)是()。A.組織考試的教育考試機(jī)構(gòu)B.公安機(jī)關(guān)C.上一級教育主管部門D.考生所在學(xué)校27.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾勒出課文的論點(diǎn)論題的邏輯關(guān)系以幫助理解和記憶。這種方法屬于()。A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.做筆記策略28.某中小學(xué)生在課文時喜歡讀課文標(biāo)題，然后猜測文中的具體內(nèi)容，這屬于()。A.學(xué)生進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.學(xué)生自我設(shè)計訓(xùn)練C.學(xué)生推測與假設(shè)訓(xùn)練D.學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練29.()可用來考察學(xué)生對知識的回憶，且可將學(xué)生的猜測可能性降到最小。A.填空題B.是非題C.論述題D.選擇題30.當(dāng)學(xué)生取得了好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和獎勵，這屬于桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。A.效果律B.練習(xí)律C.動機(jī)律D.準(zhǔn)備律31.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接的因素是()。A.家庭教育方式B.家庭收入情況C.家庭居住環(huán)境D.家庭文化背景32.美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，()的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A.低等程度B.緊張程度C.中等程度D.高中程度33.一位學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了，對該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其()。A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為34.一個人在思考問題時，有時會出現(xiàn)靈感，這是()的結(jié)果。A.綜合思維B.聚合思維C.直覺思維D.分析思維35.小芳在對待周圍事物時，總是要先看同學(xué)、老師們怎么看，她才怎么看，其知覺方式屬于()。A.沉思型B.場依存型C.沖動型D.場獨(dú)立型36.與蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”思想一致的是()。A.得天下英才而教育之B.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆C.不憤不啟，不悱不發(fā)D.學(xué)而時習(xí)之37.教師最核心的職業(yè)素養(yǎng)與任務(wù)是()。A.教書育人B.交往能力C.合作精神D.實踐能力38.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和()。A.認(rèn)識能力B.交往能力C.合作精神D.實踐能力39.教學(xué)中重視學(xué)生的年齡特征，了解學(xué)生的具體特點(diǎn)，恰當(dāng)把握教學(xué)難度遵循的是()。A.啟發(fā)性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.鞏固性原則D.量力性原則40.教育史上，提出“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的教育家是()。A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.布魯姆D.巴班斯基41.下列選項沒有體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)原則的是()。A.不憤不啟，不悱不發(fā)B.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)C.學(xué)不躐等D.產(chǎn)婆術(shù)42.以改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)為主要目的，側(cè)重于過程評價的是()。A.終結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.持續(xù)性評價43.教師通過分析學(xué)生近期的作業(yè)，來了解其是否掌握了所講述的知識，這種方法叫做()。A.個案法B.測驗法C.產(chǎn)品分析法D.教育經(jīng)驗總結(jié)法44.班主任王老師在教學(xué)之余還經(jīng)常與學(xué)生開展談心工作，幫助學(xué)生正確分析和認(rèn)識社會的不良現(xiàn)象和行為，從教師的職責(zé)來看，王老師的行為屬于()。A.努力提高教學(xué)質(zhì)量B.注重學(xué)生思想品德教育工作C.促進(jìn)學(xué)生的身體健康D.參與學(xué)校的管理45.中學(xué)階段為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的研究問題，獲得知識、發(fā)展各種能力，教學(xué)中應(yīng)多選用()。A.講授法B.研究法C.討論法D.談話法46.校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上它屬于()。A.學(xué)科課程B.活動課程C.核心課程D.隱性課程47.標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立學(xué)科的教育學(xué)著作是()。A.《大教學(xué)論》B.《普通教育學(xué)》C.《愛彌爾》D.《民主主義與教育》48.提出“良好的教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”的著名論斷的心理學(xué)家是()。A.皮亞杰B.維果茨基C.?？死锷璂.布魯納49.某教師的專業(yè)能力有較大提高，并能愉快地勝任教學(xué)，自我滿足感不斷增強(qiáng)，這些表明該教師的職業(yè)生涯處于()。A.能力構(gòu)建期B.熱情與成長期C.職業(yè)穩(wěn)定期D.離崗前期50.班級管理的主要功能是()。A.形成良好的班風(fēng)B.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率C.維持班級秩序D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自我管理51.學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體，學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為()A.自覺性B.主動性C.獨(dú)立性D.創(chuàng)造性52.師生關(guān)系中最基本的關(guān)系是()。A.心理關(guān)系B.教育關(guān)系C.道德關(guān)系D.社會關(guān)系53.課外、校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是()。A.師生共同參加的B.有目的、有計劃、有組織的C.學(xué)生自愿選擇的D.受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱規(guī)范的54.在學(xué)生心理和行為出現(xiàn)問題的初期給予幫助，這在學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)中被稱為()。A.早期干預(yù)B.缺陷矮正C.問題預(yù)防D.發(fā)展指導(dǎo)55.教師申訴制度確立的依據(jù)是()。A.《教育法》B.《教師法》C.《高等教育法》D.《職業(yè)教育法》56.以下表述不正確的是()。A.接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不等于意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)不等于機(jī)械學(xué)習(xí)D.學(xué)校應(yīng)采用有意義的接受學(xué)習(xí)57.地理教科書中的地形地貌和地理位置學(xué)習(xí)，這是()。A.不屬于符號學(xué)習(xí)B.事實性知識學(xué)習(xí)C.實例學(xué)習(xí)D.案例學(xué)習(xí)58.人本主義者倡導(dǎo)()。A.有意義的自由學(xué)習(xí)觀B.有意義學(xué)習(xí)C.無意義的自由學(xué)習(xí)觀D.無意義學(xué)習(xí)59.斯皮諾把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)兩種，這種學(xué)習(xí)理論被稱作()。A.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)理論B.彈性學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知彈性學(xué)習(xí)理論60.()過程中的成績時而下降，時而提升這是練習(xí)的起伏現(xiàn)象。A.學(xué)習(xí)B.認(rèn)知C.練習(xí)D.測驗61.不屬于班杜拉觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)的是()。A.習(xí)得效應(yīng)B.抑制效應(yīng)C.投射效應(yīng)D.反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)62.“ABC”理性情緒療法認(rèn)為，人的情緒問題是由()引起的。A.事件B.信念C.結(jié)果D.過程63.心理學(xué)家將個體心理發(fā)展劃分為()階段。A.8B.7C.6D.564.心理學(xué)有關(guān)研究表明，2歲是兒童口頭語言發(fā)展的()。A.最快時期B.關(guān)鍵期C.最慢時期D.轉(zhuǎn)變期65.關(guān)于普雷馬克原理的描述，不正確的是()。A.先強(qiáng)化，再行為B.先行為，再強(qiáng)化C.利用頻率較高的活動來強(qiáng)化頻率較低的活動D.做完作業(yè)，可以看電視66.“愛屋及烏”屬于情感的()。A.遷移功能B.感染功能C.動機(jī)功能D.信號功能67.當(dāng)學(xué)生遇到困難時，常常激勵自己向警察叔叔學(xué)習(xí)，鼓勵自己戰(zhàn)勝困難，這是()。A.認(rèn)同B.升華C.榜樣D.激勵68.馬斯洛的缺失需要不包括()。A.尊重需要B.安全需要C.審美需要D.生理需要69.卡特爾認(rèn)為，()以后，流體智力發(fā)展到頂峰。A.20歲B.25歲C.28歲D.30歲70.對于氣質(zhì)，以下表述不正確的是()。A.無好壞之分B.氣質(zhì)是可塑造的C.有好壞之分D.秉性難移指的是氣質(zhì)71.人類和動物的條件反射活動的根本區(qū)別是()。A.第一信號系統(tǒng)B.第二信號系統(tǒng)C.反射的主觀性D.反射的條件刺激72.在注視向一個方向運(yùn)動的物體之后，如果將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止的物體，你會看到靜止的物體向相反的方向運(yùn)動，這是()。A.誘導(dǎo)運(yùn)動B.自主運(yùn)動C.動景運(yùn)動D.運(yùn)動后效73.明明知道某件事，就是回憶不起來，這是()。A.暫時遺忘B.舌尖現(xiàn)象C.前攝抑制D.倒攝抑制74.“利用黃色可以做什么”，這屬于()。A.方法擴(kuò)散B.形態(tài)擴(kuò)散C.用途擴(kuò)散D.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散75.當(dāng)沉浸于思考或想象時，眼睛常常是“呆視著”，這屬于()。A.無關(guān)運(yùn)動停止B.適應(yīng)性運(yùn)動C.呼吸運(yùn)動變化D.注意的變化76.權(quán)利對其主體來說，具有()。A.可選擇性B.可承擔(dān)性C.無可選擇性D.無可承擔(dān)性77.構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件是()。A.有損害事實B.違法行為與損害事實C.具有因果關(guān)系有損害事實D.行為人有主觀過錯78.教育行政復(fù)議書面申請應(yīng)在()內(nèi)提出。A.30日B.60日C.90日D.120日79.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是()。A.熱愛學(xué)生B.對學(xué)生嚴(yán)格要求C.以身作則，為人師表D.言傳身教80.教師從事職業(yè)活動最強(qiáng)大的精神動力和根本目的是()。A.職業(yè)幸福感B.熱愛教育C.奉獻(xiàn)精神D.職業(yè)責(zé)任感81.當(dāng)學(xué)生積極分子不斷涌現(xiàn)并團(tuán)結(jié)在班主任周圍時，此時班集體處于()。A.組建階段B.成熟階段C.自主階段D.核心階段82.行政處罰中，最輕的處罰是()。A.財產(chǎn)罰B.人身罰C.精神罰D.行為罰83.學(xué)生操行評定的主要責(zé)任者是()。A.班主任B.品德老師C.政教老師D.班委會84.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法不包括()。A.互訪B.家長反饋C.家長會D.家長委員會85.我國頒布的第一部教育法規(guī)是()。A.《中華人民共和國教育法》B.《中華人民共和國教師法》C.《中華人民共和國學(xué)位條例》D.《中華人民共和國義務(wù)教育法》86.不屬于中小學(xué)德育內(nèi)容的是()。A.審美教育B.政治教育C.思想教育D.心理健康教育87.基本道德是個體生活的()道德要求。A.根本性B.基礎(chǔ)性C.核心性D.常規(guī)性88.德育過程具有多種()。A.復(fù)雜性B.開端性C.影響性D.目的性89.以下不屬于價值澄清模式的評價過程是()。A.自由地選擇B.自由地認(rèn)知C.確認(rèn)D.重復(fù)90.班級活動設(shè)計的基本原則不包括()。A.系統(tǒng)性B.政治性C.目的性D.形式多樣性91.關(guān)于組織教學(xué)以下說法正確的是()。A.上課開始進(jìn)行B.貫穿于課的始終C.可有可無D.越多越好92.關(guān)于教學(xué)模式，以下說法正確的是()。A.一種固定不變的教學(xué)步驟B.一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序C.它是根據(jù)人的主觀意愿創(chuàng)立的D.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)屬于探究式教學(xué)93.最常見的課堂導(dǎo)入方式是()。A.直接導(dǎo)入B.間接導(dǎo)入C.直觀導(dǎo)入D.問題導(dǎo)入94.以下屬于第一代媒體的是()。A.幻燈B.投影儀C.書本D.無線媒體95.視聽媒體的()逼真度，效果才是最佳的。A.中等程度B.中下等程度C.中高等程度D.80%程度96.以下屬于新課改中確定的非智力因素維度是()。A.興趣與愛好B.意志與性格C.情緒與情感D.情感態(tài)度與價值觀97.教學(xué)中，教師運(yùn)用語言進(jìn)行生動直接的描述，這是()。A.言語直觀B.形象直觀C.實物直觀D.模象直觀98.講述側(cè)重的是()。A.描繪與敘述B.解釋與論證C.歸納與概括D.分析與綜合99.多元智能理論的核心思想是()。A.人的智力可以分為很多種B.尊重人的差異性C.根據(jù)人的智力開展教育D.人的智能具有巨大的潛力100.關(guān)于特朗普制，以下說法正確的是()。A.計算課時的單位大約20分鐘B.分大班上課，小班討論兩種形式C.組成小班的人數(shù)為20—25人D.小班討論的時間占30%參考答案1.B【解析】本題考查的是記憶類型。根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同，記憶可分為陳述性記憶和程序性記憶。圖爾文將長時記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶。其中，情景記憶是指人們根據(jù)時空關(guān)系對某個事件的記憶。這種記憶與個人的親身經(jīng)歷分不開。題干中，記起自己接到大學(xué)錄取通知書、記起自己第一次約會等情景，屬于情景記憶。故本題選B。2.B【解析】本題考查的是教育功能的類型。從教育功能的層次來看，教育功能可以分為本體功能(基本功能)和派生功能(工具功能)。教育的本體功能是促進(jìn)人的發(fā)展。教育的派生功能是教育對社會發(fā)展的功能。從性質(zhì)上看，教育功能可以分為保守功能和超越功能。教育的保守功能，是指教育具有自身的結(jié)構(gòu)，具有內(nèi)在的穩(wěn)定性和自身的邏輯性，不隨社會的變化而變化，形成了教育自我保存的功能性和承繼性，表現(xiàn)出教育重復(fù)、封閉、保守的一面。教育的超越功能，是指通過教育的自我更新和變革，促進(jìn)和引領(lǐng)人類社會的發(fā)展。題干中，“教育的基本功能之一就是重復(fù)，即重復(fù)地把上一代從祖先那里繼承下來的知識傳遞給下一代。”是教育功能的保守性，確保了教育本質(zhì)、教育自身的規(guī)律和對人類文明的繼承。故本題選B。3.A【解析】本題考查的是態(tài)度的功能。態(tài)度的功能包括：價值表現(xiàn)的功能、調(diào)節(jié)功能和過濾功能。(1)價值表現(xiàn)的功能指態(tài)度能夠反映學(xué)生的價值觀;(2)調(diào)節(jié)功能指態(tài)度可以調(diào)節(jié)個體的語言行為和非語言行為;(3)過濾功能指態(tài)度會影響個體對信息獲得的選擇。在一般情況下，人們總是接受與個體態(tài)度一致的信息，拒絕與個體態(tài)度不一致的信息。故本題選A。4.D【解析】本題考查的是馬克思對于人口的理解。馬克思對于人口的理解既是社會的，又是歷史的。他曾表示過“人口即在一定關(guān)系中進(jìn)行生產(chǎn)的人口”，把人口置于不時地變化的“生產(chǎn)關(guān)系”這一歷史范疇之下，在于強(qiáng)調(diào)它的社會性質(zhì)和歷史特點(diǎn)。馬克思對于“人口”所下的定義以及所引用的論述，正在于說明人口的社會性和歷史性。離開了人口所具有的社會性和歷史性這兩個基本特征，就不能對人口過程進(jìn)行正確的分析和研究。故本題選D。5.A【解析】本題考查的是高原期?！案咴F(xiàn)象”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。這種練習(xí)過程中明顯的、暫時的停頓期，也叫高原期。故本題選A6.B【解析】本題考查的是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。選項C，啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的實際出發(fā)，采取一切有效的形式和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。題干描述的教學(xué)方法為情境教學(xué)法。故本題選B。7.C【解析】本題考查的是德育主體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。一般來說，德育主體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三個基本維度構(gòu)成，即道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。教師的道德素養(yǎng)包括這樣兩個基本內(nèi)容：個人道德修養(yǎng)、教師職業(yè)道德。專業(yè)素養(yǎng)主要包括學(xué)科專業(yè)水平和一般文化素養(yǎng)。其中，“學(xué)科專業(yè)水平”是指德育主體必須具備一定的道德哲學(xué)、德育理論和德育心理學(xué)等方面的專業(yè)修養(yǎng)，對道德教育內(nèi)容和策略的原理有專門、具體和深入的認(rèn)識。教育素養(yǎng)包括教育信念、教育觀念和教育技能等。德育主體的“本體性知識”指的是專業(yè)素養(yǎng)。故本題選C。8.C【解析】本題考查的是基于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式。由于網(wǎng)絡(luò)具有遠(yuǎn)程、實時、異步、海量信息等特點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的不同。目前，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式可分為以下幾種。(1)講授式的教學(xué)模式。該模式主要有兩種形式：同步講授和異步講授。(2)探索式的教學(xué)模式。(3)協(xié)作式學(xué)習(xí)模式。(4)個別化學(xué)習(xí)模式。(5)討論學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式不屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。故本題選C。9.D【解析】本題考查的是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用。學(xué)校教育，在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，學(xué)校把改造過的自然、人與人之間的關(guān)系、社會意識形態(tài)等因素，經(jīng)過有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點(diǎn)，以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生，對人的影響巨大而深遠(yuǎn)，其原因如下：(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。(2)學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。題干考查的是不能說明教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用的條目。故本題選D。10.C【解析】本題考查的是談話法。談話法，也叫問答法，是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，通過獨(dú)立思考去獲得新知識的教學(xué)方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。故本題選C11.B【解析】本題考查的是影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育以及個體的主觀能動性等。其中，環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按照環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。題干提到的物質(zhì)文化、制度文化等都屬于影響人發(fā)展的社會環(huán)境因素。故本題選B。12.A【解析】本題考查的是教學(xué)設(shè)計與實施。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。選項A不屬于教學(xué)設(shè)計的共同特征要素，屬于教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。故本題選A。13.B【解析】本題考查的是教育的政治功能。教育的政治功能包括：為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才;通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì);促進(jìn)政治民主。其中，促進(jìn)政治民主是指一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。普及教育的程度越高，人的知識越豐富，就越能增強(qiáng)人民的權(quán)利意識，認(rèn)識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進(jìn)步。題干中列寧認(rèn)為先教文盲識字才能有政治，是教育促進(jìn)政治民主的體現(xiàn)。故本題選B。14.C【解析】本題考查的是直觀演示法。演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識的一種教學(xué)方法。依據(jù)題干含義，烏申斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法應(yīng)具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點(diǎn)，這正是直觀演示法的特點(diǎn)。故本題選C。15.C【解析】本題考查的是蘇霍姆林斯基的教育思想。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》一書中提出勞動不僅僅是一種簡單的實踐，更是培養(yǎng)學(xué)生思維和感情的重要手段。勞動可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動者的感情，是實踐中的德育教學(xué)。故本題選C。16.C【解析】本題考查的是波斯納的教師成長公式。反思是教師著眼于自己的教學(xué)過程來分析自己，從而作出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。對此，波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。故本題選C。17.C【解析】本題考查的是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)中規(guī)定，教師職業(yè)道德包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。其中，愛崗敬業(yè)是指忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。故本題選C。18.C【解析】本題考查的是師生關(guān)系的模式。師生關(guān)系的模式包括放任型、專制型和民主型。其中，放任型的師生關(guān)系模式是以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征的。教師采取放任的作風(fēng)，卻不負(fù)任何實際責(zé)任，給予學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所感興趣的東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動由學(xué)生自己進(jìn)行。故本題選C。19.C【解析】本題考查的是結(jié)課方式。選項A，懸念式結(jié)課指教師用設(shè)置懸念的方法結(jié)課，給學(xué)生留下一個有待探索的問題，使學(xué)生急切地等著下一節(jié)課。選項B，意味深長式結(jié)課，指教師用含蓄雋永、耐人尋味的語詞、詩歌、箴言或隱喻結(jié)課，從而引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開想象，回味再三，達(dá)致意味深長和難以忘懷。選項C，激勵式結(jié)課，指教師在結(jié)課時，以充滿激情、洋溢理想的話語、故事、箴言或諺語，寄厚望于學(xué)生，打動學(xué)生的心扉，給學(xué)生留下深刻的印象。選項D，總結(jié)式結(jié)課，指在結(jié)課的時候，教師自己或組織引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡練的語言把整個課的主要內(nèi)容加以總結(jié)歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的記憶、理解、把握和鞏固，培養(yǎng)其綜合概括能力。題干描述符合激勵式結(jié)課的特點(diǎn)。故本題選C。20.B【解析】本題考查的是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合(雙邊性規(guī)律/互動性規(guī)律)。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位。學(xué)生處于主體地位意味著學(xué)生雖然許多方面并不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他仍是認(rèn)識和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動性。因此，教師在教學(xué)過程中要能認(rèn)識到學(xué)生是有主觀能動性的人，并給與他們關(guān)懷，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。故本題選B。21.D【解析】本題考查的是教育相關(guān)政策。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》規(guī)定，把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。故本題選D。22.B【解析】本題考查的是亞里士多德的教育思想。亞里士多德首次提出的教育須依靠并適應(yīng)自然、發(fā)展兒童天性中的潛在能力的思想，開啟了后代資產(chǎn)階級“遵循自然”教育思想的先河。故本題選B。23.B【解析】本題考查的是布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論。生態(tài)系統(tǒng)理論是由布朗芬布倫納提出的，他在其理論模型中將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。這一模型主要包括五個系統(tǒng)：(1)微觀系統(tǒng)。個體直接接觸的環(huán)境以及與環(huán)境相互作用的模式，如家庭、幼兒園或?qū)W校班級等。(2)中層系統(tǒng)。各種微觀環(huán)境之間的聯(lián)系，如家、校之間的聯(lián)系。(3)外層系統(tǒng)。個體并未直接參與但會對其產(chǎn)生影響的環(huán)境，如社區(qū)鄰居、父母工作環(huán)境等。(4)宏觀系統(tǒng)。個體所處的社會文化或亞文化背景等。(5)時序系統(tǒng)。個體所處的社會歷史條件。選項B文化系統(tǒng)不屬于該系統(tǒng)。故本題選B。24.A【解析】本題考查的是杜威的教育思想?！皬淖鲋袑W(xué)”是美國實用主義教育思想家杜威提出來的，是他教學(xué)理論的基本原則?！皬淖鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，利用兒童游戲的本能，讓他們在活動中學(xué)習(xí)知識。選項B、C是杜威關(guān)于教育本質(zhì)的看法。選項D是杜威的學(xué)生陶行知提出的“生活教育”理論，該理論包括三個基本命題：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。故本題選A。25.A【解析】本題考查的是環(huán)境決定論。環(huán)境決定論否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過程中，是其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響在起決定的作用。環(huán)境決定論的典型代表人物是洛克、華生、荀子和墨子。題干強(qiáng)調(diào)的是外在環(huán)境教育在人發(fā)展中的重要性。故本題選A。26.B【解析】本題考查的是教育相關(guān)法律法規(guī)?！吨腥A人民共和國教育法》第七十九條規(guī)定：“考生在國家教育考試中有下列行為之一的，由組織考試的教育考試機(jī)構(gòu)工作人員在考試現(xiàn)場采取必要措施予以制止并終止其繼續(xù)參加考試;組織考試的教育考試機(jī)構(gòu)可以取消其相關(guān)考試資格或者考試成績;情節(jié)嚴(yán)重的，由教育行政部門責(zé)令停止參加相關(guān)國家教育考試一年以上三年以下;構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機(jī)關(guān)依法給予治安管理處罰;構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任：(1)非法獲取考試試題或者答案的。(2)攜帶或者使用考試作弊器材、資料的。(3)抄襲他人答案的。(4)讓他人代替自己參加考試的。(5)其他以不正當(dāng)手段獲得考試成績的作弊行為?！惫时绢}選B。27.B【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。題干中通過勾勒課文形成邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)，屬于組織策略。故本題選B。28.C【解析】本題考查的是創(chuàng)造性訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容。推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促進(jìn)學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。例如，讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局;或通過讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容。此外，還可讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)和想象。題干中學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測具體內(nèi)容屬于推測與假設(shè)訓(xùn)練。故本題選C。29.A【解析】本題考查的是回憶和再認(rèn)。是非題答案只有正確與錯誤兩種答案，猜測的可能性高達(dá)50%，選擇題四個選項同樣具有較強(qiáng)的猜測性，論述題屬于主觀題，但是材料(或題目)本身會給答題者一定的線索，也可能會引起答題者的相關(guān)猜測，只有填空題是通過呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話或直接提問，要求學(xué)生簡單做答。因此填空題可將學(xué)生猜測的可能性降到最小。故本題選A。30.A【解析】本題考查的是桑代克的試誤說。桑代克根據(jù)迷籠實驗提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。練習(xí)律強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進(jìn)行練習(xí)。效果律強(qiáng)調(diào)在實際教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲得到消極的后果。題干中的表揚(yáng)和獎勵屬于積極結(jié)果。故本題選A。31.A【解析】本題考查的是性格的影響因素。性格的形成是由遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果，而后天的環(huán)境和教育更起到了決定的作用。個人的社會生活環(huán)境包括家庭環(huán)境、鄰里關(guān)系、學(xué)校及工作單位等，其中家庭因素是性格形成和發(fā)展最初的、也是最重要的因素，家庭的成員，家庭的性質(zhì)，家庭的氣氛、家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治風(fēng)尚，及家庭教育方式都是影響性格形成的直接因素，其中家庭教育的方式是影響性格的最直接因素。家庭教育方式包括四類：專制型、溺愛型、放任型和民主型。不同類型的家庭教育方式，會使孩子形成不同的性格特征。故本題選A。32.C【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動機(jī)。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”，中等程度的動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。故本題選C。33.C【解析】本題考查的是品德的結(jié)構(gòu)。道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，它常常表現(xiàn)為用正確動機(jī)戰(zhàn)勝錯誤動機(jī)、用理智戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅持戰(zhàn)勝動搖，排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目標(biāo)把品德行為堅持到底。題干中學(xué)生缺乏克服遲到行為的意志，因此缺乏道德意志。故本題選C。34.C【解析】本題考查的是思維的分類。直覺思維是指人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動。它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。我們的靈感就屬于直覺思維。故本題選C。35.B【解析】本題考查的是認(rèn)知方式。根據(jù)個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題的速度和準(zhǔn)確性的不同將認(rèn)知方式分為沖動型和沉思型，題干中未涉及時間與準(zhǔn)確性的問題，故排除AC。根據(jù)認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度的不同，赫爾曼·威特金在研究知覺時將認(rèn)知風(fēng)格分為場依存型與場獨(dú)立型。其中，場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨(dú)立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)，社會敏感性強(qiáng)，愛好社交活動。題干中小芳思考問題以他人為依據(jù)，屬于場依存型。故本題選B。36.C【解析】本題考查的是啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”和蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)(產(chǎn)婆術(shù))。”都體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，思想一致。故本題選C。37.A【解析】本題考查的是教師最核心的職業(yè)素養(yǎng)與任務(wù)。教師最核心的職業(yè)素養(yǎng)與任務(wù)是教書育人。故本題選A。38.D【解析】本題考查的是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。故本題選D。39.D【解析】本題考查的是量力性原則。量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。題干中，“恰當(dāng)把握教學(xué)難度”遵循了量力性原則。故本題選D。40.A【解析】本題考查的是赫爾巴特的相關(guān)思想。赫爾巴特提出了教學(xué)的教育性原則，認(rèn)為“不存在無教育的教學(xué)，也不存在無教學(xué)的教育?！惫时绢}選A41.C【解析】本題考查的是教學(xué)原則。學(xué)不躐等指的是為學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。故本題選C。42.B【解析】本題考查的是教學(xué)評價。形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。因此側(cè)重于過程的評價屬于形成性評價。故本題選B。43.C【解析】本題考查的是教育學(xué)研究方法。產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析法或作品分析法，指通過分析學(xué)生的活動產(chǎn)品，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。學(xué)生的作業(yè)屬于學(xué)生的活動產(chǎn)品。故本題選C。44.B【解析】本題考查的是班主任工作。班主任的工作重點(diǎn)和經(jīng)常性的工作是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，也是班主任工作的主要任務(wù)。題干中教師對學(xué)生的不良現(xiàn)象和行為等品德問題進(jìn)行教育，屬于思想品德教育。故本題選B。45.B【解析】本題考查的是教學(xué)方法。研究法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地分析問題，解決問題，以獲取知識和發(fā)展能力的教學(xué)方法。特點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)造性地獨(dú)立解決問題。故本題選B46.D【解析】本題考查的是課程的分類。校園文化是指學(xué)校全體成員在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。隱性課程亦稱潛在課程、隱蔽課程，是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，我們的價值觀、作風(fēng)等均屬于隱性課程，因此校園文化屬于隱性課程。故本題選D。47.B【解析】本題考查的是教育學(xué)相關(guān)著作。赫爾巴特于1806年出版的《普通教育學(xué)》，該書以倫理學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，標(biāo)志著教育學(xué)正式成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)和科學(xué)教育學(xué)的建立，是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。故本題選B。48.B【解析】本題考查的是最近發(fā)展區(qū)。維果茨基把個體的發(fā)展水平分為兩種：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平;第二種水平是潛在的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，因此教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。故本題選B。49.B【解析】本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展階段論。費(fèi)斯勒將教師職業(yè)生涯分為職前期、職初期、能力構(gòu)建期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期及職業(yè)離崗期。(1)職前期：周期的起點(diǎn)，是教師某一特定專業(yè)角色的準(zhǔn)備期。(2)職初期：這是教師任教的最初幾年，也是教師在學(xué)校系統(tǒng)中的社會化時期。(3)能力建構(gòu)期：在此階段的教師努力增進(jìn)和充實與教育相關(guān)的知識，提高教學(xué)技巧和能力，設(shè)法獲得新的材料、方法和策略。此時的教師容易接納新的觀念，積極參與各種教學(xué)活動。(4)熱情與成長期：在這個階段，教師已經(jīng)具有較高水平的教學(xué)能力，但專業(yè)能力還在繼續(xù)進(jìn)步。處于熱情與成長期的教師熱愛教育工作，盼望到學(xué)校上班，希望與學(xué)生交流，并不斷尋找新的方法來創(chuàng)新、改進(jìn)、豐富自己的教學(xué)活動。(5)職業(yè)挫折期：在此階段與先前的各個成長階段大相徑庭，教師由于受到某些因素的影響，在態(tài)度和個性方面轉(zhuǎn)變十分鮮明，顯著的特征是教學(xué)產(chǎn)生挫折、倦息和幻滅。(6)職業(yè)消退期：這一時期是教師準(zhǔn)備離開教育崗位的低潮時期，可能長達(dá)幾年，也可能只有幾個月或幾周。(7)職業(yè)離崗期：教師離開教學(xué)工作后一段時間。根據(jù)題干描述該老師處于熱情與成長期。本題選B。50.B【解析】本題考查的是班級管理的功能。班級管理的功能包括：(1)主要功能：有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率;(2)基本功能;有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng);(3)最高目標(biāo)：有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。故本題選B51.D【解析】本題考查的是個體主觀能動性的主要表現(xiàn)。個體的主觀能動性主要表現(xiàn)在三個方面：自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，其中創(chuàng)造性是個體主觀能動性的最高表現(xiàn)。故本題選D。52.B【解析】本題考查的是師生關(guān)系的分類。師生關(guān)系可分為社會關(guān)系、教育關(guān)系和心理關(guān)系、倫理關(guān)系。其中，教育關(guān)系也稱工作關(guān)系，是師生關(guān)系的最基本關(guān)系，其他師生關(guān)系皆服務(wù)于這一關(guān)系。故本題選B。53.B【解析】本題考查的是課外、校外教育與課堂教學(xué)的共同之處。課外、校外教育與課堂教學(xué)的共同之處：(1)教育的目的是一致的，都是實現(xiàn)全面發(fā)展，完成學(xué)校教育任務(wù);(2)都是有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的。B選項正確。A選項，課外校外教育，教師不一定參加，所以不選。C選項，課外校外活動是學(xué)生自愿選擇參加的，但是課堂教學(xué)的必修課，學(xué)生是必須參加的，所以不選。D選項，課外校外教育是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱之外的教育，所以不選。故本題選B。54.A【解析】本題考查的是早期干預(yù)。早期干預(yù)：面向少數(shù)學(xué)生進(jìn)行，他們可能已經(jīng)出現(xiàn)某種程度的心理和行為問題，如果得不到及時的幫助，就可能發(fā)展成嚴(yán)重的障礙。早期干預(yù)就是指在問題出現(xiàn)初期給予學(xué)生幫助。A選項符合題意。B選項，缺陷矯正：對于極少數(shù)長期處于惡劣環(huán)境下并已經(jīng)產(chǎn)生、積累了嚴(yán)重的心理和行為障礙的學(xué)生，需要進(jìn)行系統(tǒng)的矯正。不符合題意。C選項，問題預(yù)防就是指在可能的問題發(fā)生之前，主動開展各種形式的工作提高學(xué)生應(yīng)付將來問題的能力。不符合題意。D選項，發(fā)展指導(dǎo)面向全體學(xué)生進(jìn)行，是在學(xué)生產(chǎn)生心理問題之前，主動開展必要的指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生成功完成心理一社會發(fā)展任務(wù)。不符合題意。故本題選A。55.B【解析】本題考查的是教師申訴制度。教師申訴制度即指教師在其合法權(quán)益受到侵害時，依法向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度?！吨腥A人民共和國教師法》第八章第三十九條明確規(guī)定：“教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的30日內(nèi)，做出處理?！睆亩_定了維護(hù)我國教師合法權(quán)益的教師申訴制度。因此，教師申訴制度確立的依據(jù)是《中華人民共和國教師法教師法》。故本題選B。56.A【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)的類型。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式兩個維度對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);依據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)是兩個維度的學(xué)習(xí)類型，它可以是機(jī)械的也有可能是有意義的。故本題選A。57.B【解析】本題考查的是符號學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。符號包括語言符號，也包括非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等)。符號學(xué)習(xí)還包括事實性知識的學(xué)習(xí)。如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，均屬于事實性知識的學(xué)習(xí)。故本題選B。58.A【解析】本題考查的是羅杰斯的教育思想。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀。故本題選A。59.D【解析】本題考查的是斯皮諾思想。斯皮諾的認(rèn)知彈性理論把學(xué)習(xí)分為兩種：初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。之后，建構(gòu)主義者在探討高級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了適合高級學(xué)習(xí)階段的教學(xué)模式——“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”。故本題選D。60.C【解析】本題考查的是起伏現(xiàn)象。起伏是指在練習(xí)過程中，其成績時而下降，時而提高的現(xiàn)象。故本題選C。61.C【解析】本題考查的是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉分析了觀察學(xué)習(xí)的五種效應(yīng)，分別是：習(xí)得效應(yīng)、環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)、情緒喚起效應(yīng)、抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)以及反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)。C選項投射效應(yīng)是社會知覺。故本題選C。62.B【解析】本題考查的是埃利斯理論。“ABC”理性情緒療法A是誘發(fā)性事件，B是個體對該事件的看法，C是個體的情緒和行為反應(yīng)。該理論認(rèn)為，人的情緒問題是由信念、看法(B)引起的。故本題選B。63.A【解析】本題考查的是個體心理發(fā)展階段。心理學(xué)家將個體心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期(0歲—1歲)、嬰兒期(1歲—3歲)、幼兒期(3歲—6、7歲)、童年期(6、7歲—11、12歲)、少年期(11、12歲—14、15歲)、青年期(14、15歲—25歲)、成年期(25歲—65歲)、老年期(65歲以后)。故本題選A。64.B【解析】本題考查的是關(guān)鍵期。關(guān)鍵期，是指一個時期，在這一時期個體對某種刺激特別敏感。心理學(xué)的研究證明：2—3歲是學(xué)習(xí)口頭言語和計數(shù)能力。所以2歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。故本題選B。65.A【解析】本題考查的是普雷馬克原理。普雷馬克原理即用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動。如“你吃完這些青菜，就可以去玩?！惫时绢}選A。66.A【解析】本題考查的是情感的功能。遷移功能是指個人把對他人的情感狀態(tài)遷移到與他人有關(guān)的對象上。題干中的“愛屋及烏”屬于情感的遷移功能。故本題選A。67.A【解析】本題考查的是心理防御機(jī)制。認(rèn)同是指無意識地取他人之長歸為己有，并作為自己行動的一部分加以表達(dá)，借以表達(dá)排除焦慮與適應(yīng)困難的一種防御手段。例如：兒童在做作業(yè)遇到困難時，常說“我要學(xué)習(xí)解放軍叔叔”，從而有信心和動力堅持完成作業(yè)。題干中表述的正是認(rèn)同的防御機(jī)制。故本題選A。68.C【解析】本題考查的是馬斯洛需要層次理論。馬斯洛把需要?dú)w納為七個基本的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。其中，前四層次需要屬于缺失性需要，后三個層次屬于成長性需要。審美需要屬于成長性需要。故本題選C。69.A【解析】本題考查的是流體智力?？ㄌ貭枌⒅橇Ψ譃榱黧w智力和晶體智力。流體智力是一個人生來就能進(jìn)行智力活動的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。故本題選A。70.C【解析】本題考查的是氣質(zhì)。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)是先天形成的，主要受生理因素制約，因此氣質(zhì)具有穩(wěn)定性。但也不是一成不變，具有一定的可塑性。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。故本題選C。71.B【解析】本題考查的是條件反射。用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的;用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng)，如“談虎色變”，這是人類和動物的條件反射活動的根本區(qū)別。故本題選B。72.D【解析】本題考查的是運(yùn)動后效的概念。運(yùn)動后效是指在注視向一個方向運(yùn)動的物體之后，如果將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向和它相鄰的靜止的物體，那么會看到靜止的物體似乎向相反的方向運(yùn)動。故本題選D。73.B【解析】本題考查的是遺忘的理論學(xué)說。提取失敗說認(rèn)為遺忘之所以發(fā)生，不是因為存儲在長時記憶中的信息消失了，而是因為編碼不準(zhǔn)確，失去了檢索線索或線索錯誤。我們常常有這樣的經(jīng)驗，明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象稱為“舌尖現(xiàn)象”。故本題選B。74.B【解析】本題考查的是發(fā)散思維訓(xùn)練。形態(tài)擴(kuò)散是指以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴(kuò)散點(diǎn)，想象出利用某種形態(tài)的各種可能性。A選項方法擴(kuò)散是指以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的種種可能性。如用“吹”的方法可能做的事。C選項用途擴(kuò)散是指讓學(xué)生以某件物品的實際用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地想象它的用途。如教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地說出紙的用途。D選項結(jié)構(gòu)擴(kuò)散，即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。如引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地說出含圓形結(jié)構(gòu)的東西。故本題選B。75.B【解析】本題考查的是注意的外部表現(xiàn)。注意的最明顯和較普遍的外部表現(xiàn)主要有：(1)適應(yīng)性運(yùn)動。比如，側(cè)耳傾聽、目不轉(zhuǎn)睛、劇目凝視等。題干中沉浸于思考，眼睛是“呆視”這是適應(yīng)性動作的表現(xiàn)。(2)無關(guān)運(yùn)動停止。人在高度集中注意時，無關(guān)動作會暫時停止，多余的動作暫時被抑制。(3)呼吸運(yùn)動變化。如“屏息”現(xiàn)象。故本題選B。76.A【解析】本題考查的是個體權(quán)利。在現(xiàn)代法律制度基礎(chǔ)之上所理解的權(quán)利是以法律形式規(guī)定并加以保障的、人們所應(yīng)當(dāng)或者可以享有的一種權(quán)益。主體可以按照自己的意愿，選擇享有還是放棄某種權(quán)益。權(quán)利對其主體來說，具有可選擇性。義務(wù)則是一種付出，即義務(wù)的承擔(dān)者付給他人和社會利益。義務(wù)對其主體來說，具有無可選擇性。故本題選A。77.A【解析】本題考查的是法律責(zé)任的構(gòu)成要件。法律責(zé)任的構(gòu)成要件概括為以下四個方面：(1)有損害事實的存在。(2)損害行為違反教育法律。(3)行為人主觀上有過錯。(4)違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系。構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件是有損害事實。故本題選A。78.B【解析】本題考查的是教育行政復(fù)議。教育行政復(fù)議是指教育管理相對人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)做出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向做出該行為的上一級教育行政機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定的其他行政機(jī)關(guān)提出申訴，受理行政機(jī)關(guān)對該具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并做出裁決的活動和制度。其復(fù)議申請可以以書面形式提出，也可以口頭申請。在侵權(quán)行為發(fā)生的60日內(nèi)提出復(fù)議申請。故本題選B。79.C【解析】本題考查的是教師職業(yè)道德相。以身作則，為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。故本題選C。80.A【解析】本題考查的是教師職業(yè)道德范疇。教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成教師的幸福感。這是教師從事職業(yè)活動最強(qiáng)大的精神動力和根本目的。故本題選A。81.D【解析】本題考查的是班集體的發(fā)展階段。班集體從其初步形成到鞏固成熟是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，一個學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程：(1)組建階段，靠教師的行政手段組織班級。(2)形成階段(核心階段)。班集體有了核心人物。這一階段是班集體穩(wěn)定發(fā)展的階段。師生之間、同學(xué)之間有了一定的了解，產(chǎn)生了一定的友誼與信賴，學(xué)生積極分子不斷涌現(xiàn)并團(tuán)結(jié)在班主任周圍，班主任指定的班干部開始發(fā)揮核心作用，班集體的核心初步形成，也可以成為核心初步形成階段。(3)發(fā)展階段，形成了強(qiáng)有力的輿論和良好的班風(fēng)。(4)成熟階段，成為一個組織制度健全的有機(jī)整體。故本題選D。82.C【解析】本題考查的是行政處罰。從理論上可以將行政處罰的種類分為以下幾種類型：(1)人身自由罰。行政處罰中最嚴(yán)厲的一種類型，如行政拘留。(2)行為罰。行為罰的嚴(yán)厲程度僅次于人身自由罰。(3)財產(chǎn)罰，適用最為廣泛的一種處罰類型。(4)申誡罰，是指使被處罰人的名譽(yù)、榮譽(yù)、信譽(yù)或精神上的利益造成一定損害以示警戒的行政處罰，也稱為聲譽(yù)罰或精神罰，如警告等。申誡