教學心得體會：新課標指導下語文教學的誤區(qū)

教學心得體會：新課標指導下語文教學的誤區(qū)教學心得體會：新課標指導下語文教學的誤區(qū)

國家教育部制訂的新課標（《語文課程標準》）的公布，給傳統(tǒng)意義下的語文教學進展了一次大的洗禮。在新課標指導下，許多教師正在積極嘗試新的教學理念。《課程標準》反復強調學生要主動進展探究式學習，強調教師是學生學習的促進者、組織者，是和學生共同閱讀文本的對話者。過去的語文課，教師就是做整齊劃一的工作。一個教師在不同的平班教同一篇課文，情形根本一樣。

教師按教案上預先設計好的步驟，一步步進展，學生除了答復教師設計好的問題外，就是聽教師講解?，F(xiàn)在要形成一種新的自主、合作、探究的學習方式，是對教師的一大挑戰(zhàn)，在詳細實施過程中，如何處理教學主體和客體的關系，許多理論工已經探討了“如何做”的問題，但任何一種教學模式都不只是個程序、環(huán)節(jié)、步驟、方法的問題，而是某種教學思想、教學觀念與教學實踐相結合的產物，在結合的過程中，難免會消失一些偏差，因此，我把新課標實施過程中，有可能消失的誤區(qū)（或錯誤傾向）提出來，以期起到打“預防針”的作用。

一、惟綜合化傾向

新課標提出了要拓寬學生的學習空間，增加實踐時機，培育創(chuàng)新精神和實踐力量，將語文課程和其它課程溝通，將書本學習與實踐學習嚴密結合的新的綜合性學習理念。有的教師為了表達這一理念，有可能將學習的目標定位于全方位的了解科學學問、文史學問、往往要求學生用大量的時間和精力搜集資料。將語文課上成了其他的課程，語文課涉及更多的是別的課程，使語文課面目全非。如《勾踐滅吳》一文的教學重點是把握詞語的意義和用法，教學目標有一點只不過是學習勾踐在逆境中不氣餒、不沉淪，臥薪嘗膽，勵精圖治的精神。但有的語文教師將課文重點放到了這個精彩的故事的學習上，讓學生搜集大量的當時的歷史事實，分析歷史事實，把語文課上成了歷史課，還有把《花兒為什么這樣紅》上成了生物課，將《看云識天氣》上成了地理課。

雖然他們的動身點都是為了提高學生的綜合素養(yǎng)，但卻忽視了語文課的自身特點。語文課的教學是為了讓學生通過對文本的學習、感知、理解、學會鑒定、學會運用、學會進展，培育他們喜愛祖國語言文字的情感，最終形成精神的感悟和積極的價值取向。在語文的教學設計中，首選要考慮語文課的特點才能保證語文教學設計活動的有效性，那種完全撇開語文課的特點，將語文課上成語法課、生物課或歷史課的傾向，雖然貌似綜合，實際上卻是舍本逐末的偽綜合，不僅迷失了語文教學的物質，而且破壞了學生的閱讀興趣，其語文力量的培育，精神世界的提升都將成為無源之水，無本之本，猶如在文化沙漠上建大廈，只不過是海市蜃樓而已。

二、惟表演化傾向

新課程提倡建立自主合作探究的學習方式，師生之間的關系不再是以學問傳遞為紐帶，而是以情感溝通為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬，要讓學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養(yǎng)成，這樣，才有利于學生積極地、主動地、制造性地去把握新的學習方式。但一些教師就會放任自流，教師的主體地位嚴峻消逝，他們讓學生主動去學習，大膽說出自己的想法，認為這樣才是暢所欲言。例如一些教師為了表達語文教學的民主、互動，例如把學生分為幾個方隊，設男女主持各一名，教師則以裁判的身分消失，然后主持依據課文的的內容提出若干個問題和要求，由各方隊的代表完成，并由教師評定得分。

整節(jié)課的設計定位于在開心的氣氛中讓學生完成學問點的學習，學習的形式猶如一臺晚會式智力競賽。因此，參加者的言行舉止也就更多表達出表演的痕跡問題的答復大多完善無缺，一些公開課上這種現(xiàn)象更是表達地淋漓盡致。這種課的氣氛當然喧鬧非凡，參加者的心情當然高漲，語文的學問點也以答復的形式逐一涉及到了，課堂上看上去效果很好，實際上卻走入了“惟表演化”的誤區(qū)。這樣的課堂，教師忽視了語文閱讀的一個重要環(huán)節(jié)讀的指導。語文新課標指出：閱讀教學的重點是培育學生具有忍受、理解、觀賞和評價力量；而“表演課”為了營造熱鬧的氣氛，學生大局部時間和精力都用在了查找答案和回答下列問題上，缺乏有效的閱讀時間。對文本的整體把握教師則依靠學生課前的自由閱讀，無視了學生閱讀力量的有意識培育。讀的力量是可持續(xù)進展的力量。

因此，語文新課標強調對“讀”的指導，尤其是加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和掃瞄，這樣才能對文體進展品嘗、揣摩感悟和積存。“表演課”實際上是對學生閱讀結果的檢查，教師缺乏對學生讀的指導，學生缺乏有效的閱讀時間，因此他們對文本的閱讀只能依靠自己的領悟力量，固然其效率是極其低下的。另外，“惟表演化”不利用貫徹因材施教的原則，一些承受力量、反映力量、理解力量差的學生只成了課堂的陪襯品，在這種課堂上，思維靈敏、反響快速、口齒伶俐的學生會得到較好的進展，所以不能使學生均等的享受教育資源和時機。這些根底差的學生就無從談什么理解體驗、感情熏陶和思想啟迪。教師既沒有成認并敬重課程學習中的個體差異，也沒有成認并敬重個體在群體中所處的位置。

三、惟自主化傾向

現(xiàn)在以人為本的教育理念正在深入人心，其中敬重和提高學生的主體地位成為主要方向和主要內容。因此有的教師在進展教學設計時，從備課到上課乃至作業(yè)的批改都由學生輪番進展，盼望以此來表達學生的主體地位。這種淡化教師作用的“惟自主化”課程看似充分表達了學生的主體性，但實際上由于教師作用的丟失，學生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使熟悉水平在原有的層次上徘徊。如在學習戲劇時，教師讓學生花大量的時間去排演戲劇，學生的精力都集中在了怎樣演這出戲劇上，不但鋪張了大量的時間，而且效果不肯定好，究竟每個學生都不是演員，所以這樣為了“敬重學生在學習過程中的獨特體驗”而使教師的地位旁落的文本教學活動必定是不全面的。

布滿朝氣的根底教育教學改革使學生的地位發(fā)生了很大的變化。新教育理念說明：學生自主學習中，學生的地位必需全面提升，教師的權威性必定下降，傳統(tǒng)的師生關系全面瓦解中，作為教學活動中的關鍵因素教師，在學生的學習活動中作用仍舊是顯著的。敬重和提高學生的主體地位并不等于在教學過程中弱化教師的作用。新課程強調自主式學習，但假如將學生的主體肯定化同，一味強調學習目標自已訂、內容自己挑、方式自已選，結果只能使大多數學生特殊是弱勢群體無所適從，學生的自主學習變成了學生主體的放任自流。

在新課標指導下，教師和學生的關系應當是：敬重學生的主體性，必需以落實教師的主體性為前提。教學過程是教師和學生共同表達的，學生對學問的學習是學生在教師的幫忙下完成的，教師和學生兩個主體要有機結合，相互促進，既不讓“學”圍繞“教”轉，也不讓“教”轉送“學”轉，更不能讓“教”與“學”任何一方的作用旁落。學生的自主式學習不是不要教師的“教”，而是對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，要求教師快速轉變自己的角色，積極適應這一轉變。

篇2:班級治理心得體會：學生學習習慣的培育

班級治理心得體會：學生學習習慣的培育

葉圣陶先生說過：“什么是教育？教育就是培育良好的習慣?！边@句話用最樸實的語言，提醒了培育學生良好習慣的重要性。良好的學習習慣是教學質量得到提高的保證。沒有好的學習習慣，學生也不行能安下心來學習。下面我就從幾個方面說一下我對班級治理的理解。

一、班級的衛(wèi)生

一個班級的衛(wèi)生特別重要，它直接反映著你的工作態(tài)度。在班級衛(wèi)生方面，我實行責任到每個人，在值日表中，我把衛(wèi)生分好，誰掃地，誰擦黑板，誰擦墻壁，誰倒垃圾......這樣把衛(wèi)生分給每位學生，假如，今日的衛(wèi)生做的不好，直接就能知道是誰失職，然后就準時催促其把衛(wèi)生做好。其實班級的衛(wèi)生就是靠班里的每一個人保持，假如人人自覺了，那班級衛(wèi)生就迎刃而解了。

二、班級紀律

1、早讀，午讀

每天早上，我會早到班里，在黑板上明確早讀任務，一三五背哪幾首詩，或者背哪位詩人的詩，二四讀哪篇課文，讓學生按黑板上的要求來做，就不至于消失學生到教室后說話，談天，無目的，不知道自己該干什么了，同時，對于表現(xiàn)好的學生在表揚欄中寫上其名字并加以表揚，鼓勵他們連續(xù)做好。午讀也是一樣，每天中午放學后，我在黑板上寫好中午寫字的任務，讓同學們中午來了之后，能第一時間知道自己該做什么。

2、班長

每個班都有班長，而且班長的人選要特別專心。由于，選對了人，他會成位你工作上的小幫手，反之，效果則大相徑庭。在班里，我選了兩個班長，李z，聰慧伶俐，最重要的是會辦事；于z，很聰慧，也很淘氣，但最主要的是組織力量比擬好，且整隊快速，成了我不行缺少的小幫手。

3、學習

在學習上，實行分小組，將班里的學生分成八個小組，分別選出小組長，每天的作業(yè)都有小組長親自檢查，在這里，要留意的是，小組的人不行太多，假如人太多，簡單檢查不完，這樣一拖再拖，反而起不了效果了，因此，每組最多八個人，有一個組長檢查其他，然后準時匯報今日的作業(yè)狀況，然后再由教師做抽查，對于作業(yè)完成不好的同學，由組長盯著做好，實行一扶一的政策，使班級的每位學生都進步。

4、好課前預備。

課前小鈴后，安排學生背誦古詩或者讀課文，每天安排一位同學，一周做一次總結，對表現(xiàn)好的同學提出表揚，并在下周連續(xù)安排領讀，這樣，學生不僅都能積極的參加，而且由好的同學做典范，同學們有了努力的方向。長期下來，課前遲到和打鬧的現(xiàn)象就少了，漸漸就形成了課前朗讀的好習慣。

5、在書寫方面

我大力強調標準性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克制錯別字，“規(guī)”字右邊本該“見”而非“貝”字，這類似的問題我進展了大力更正。使寫字課起到切實的效果，建議：一年級音樂可取消。又如