美國中小學(xué)是如何教作文的

...v.美國中小學(xué)是如何教作文的？美國作文教學(xué)指導(dǎo)法：一、強調(diào)作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)生中來。例如。一位一年級教師在一個偶然的時機里發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生對恐龍有著特別興趣。于是他就特意借來有關(guān)恐龍的書刊，圖案和教學(xué)電影，讓學(xué)生閱讀觀看。在此根底上，他引導(dǎo)學(xué)生以恐龍為主題進展了寫作。二、強調(diào)教師和學(xué)生合作。不少教師，他們和學(xué)生共同選題，共同起草作文，共同討論和修改作文。有的教師還把自己寫的作文帶入課堂，向?qū)W生表達自己的整個寫作經(jīng)過，讓學(xué)生討論、評點和修改，等等。三、強調(diào)學(xué)生之間的合作。作文課堂教學(xué)分為三段：第一段，學(xué)生根據(jù)要求敞開思想，自由討論；第二段，學(xué)生寫作，這一段時間課堂通常是安靜的；第三段，學(xué)生相互讀自己的作文，相互討論和修改。四、強調(diào)允許學(xué)生自由命題選材。小學(xué)作文教學(xué)中常常提供學(xué)生較多的自由命題和選材的時機。對一些命題作文，也盡量給予較大的自由。五、實行“作文大賽〞。這種比賽是采用不計較拼寫錯誤的方法進展的，從而使學(xué)生解除顧慮，隨意去寫他們喜歡的事情，如有人物，地點和事件的真實描寫，原望的表達，或編造的故事，童話。在限定時間內(nèi)寫的字?jǐn)?shù)最多的為優(yōu)勝。六、實行“開放式〞的作文教學(xué)。不要求學(xué)生同步活動，他們在教室里辟出一個“寫作角〞，里面書桌上備有紙筆，墻上掛著激發(fā)文思的圖畫，還貼有“噓！——寫作者在工作！〞的標(biāo)語。孩子一旦有了寫作欲望，隨時可以進去寫作，如果在作文課統(tǒng)一進展寫作，那么要求創(chuàng)造盡可能輕松的氣氛，不要催逼孩子?！绹魑闹笇?dǎo)五要素法(美國中小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)提出)1、讓學(xué)生去描寫、去解釋、去判斷。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如福樓拜要求莫伯桑一遍一遍地寫同一個故事，直到福樓拜滿意為止。2、讓學(xué)生多寫多改?，敻覃愄?懷斯?布朗是一位近年來以寫生動的小傳記而深受孩子們愛戴的作家。她是一篇文章只要20分鐘，卻花費了兩年時間修改。3、讓學(xué)生早點接觸優(yōu)秀作品教師給孩子們朗讀優(yōu)秀作品，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生積累有用的詞匯，開拓視野，在自己的作文中有典有據(jù)，逐漸形成自己的風(fēng)格。4、讓學(xué)生感覺教師就是作家。美國大詩人羅伯特?福羅斯特根據(jù)自己親身經(jīng)歷指出：如果能讓兒童以為自己的教師是一個作家，將會促使他努力學(xué)習(xí)寫作。他回憶童年時，一天早晨，他發(fā)現(xiàn)教師為了備課，在黑板上一行一行地寫詩，他不知道她是在抄詩，而以為她是在創(chuàng)作，被教師的熟練的寫作技巧深深地打動了。為了跟教師比個上下，他下決心學(xué)習(xí)寫詩。從此，寫詩成了他的樂趣，也就造就了一位偉大的詩人。5、教師應(yīng)看重學(xué)生作品的價值。一是發(fā)現(xiàn)；二是通過各種途徑展示。-----------------------------------------------------------------美國作文教學(xué)的改革當(dāng)前，在美國要求改革作文教學(xué)的呼聲曰高，一系列改革方案脫穎而出，概其要端有三。一、旨在消除寫作過程的神秘化，使學(xué)生不再感到恐懼。允許兒童自然地開展他們自己的語言，不強加人為的評分標(biāo)準(zhǔn)，不武斷地限制題材，鼓勵他們擴大自己的語言范圍，鼓勵他們的語言興趣。措施是：①鼓勵早期寫作。②作文題目不受拘束，允許兒童自由選擇，寫作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的。③加強伙伴之間的反應(yīng)，這有助于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，同伴的建議比教師指導(dǎo)似乎更能被承受。二、旨在提高教師本人的寫作經(jīng)歷，教師不僅是學(xué)生作文的評分者，更是以自己的寫作經(jīng)歷輔導(dǎo)學(xué)生作文的指導(dǎo)者。正如每一個音樂教師會演奏樂器一樣，每個語文教師自己也應(yīng)能寫作，有寫作經(jīng)歷，能根據(jù)自己的經(jīng)歷教學(xué)，而不靠不著邊際的空想和猜想來教學(xué)，以增加作文教學(xué)的權(quán)威性。措施是舉辦在職教師寫作學(xué)習(xí)班，按方案采取正式授課的形式和聚會討論的形式，使教作文的教師自己必須會寫作。三、旨在提高對寫作過程的研究，以一種新程序教作文。措施是要加強寫作思維過程的研究，提醒人們寫作的內(nèi)在心理過程。------------------------------------------------------美國作文講評的一種形式美國作文教學(xué)界，有人把作文評價分成三類，即教師評價，同學(xué)評價和自我評價。作為教師評價形式之一的“作文評議會〞，隨著80年代唐·格雷夫斯教授、哈利一詹姆斯教授等人的研究和提倡，更為引人注目。作文評議會是教師主持下對學(xué)生作文情況的集中評價。在這種評價會上，教師應(yīng)把重點放在學(xué)生正在做的或已經(jīng)做完的作文上，做法比擬靈活多樣。一種方式是教師與學(xué)生圍圈而坐，一起討論某一篇作文。教師指出作文中的優(yōu)點，提出修改完善的意見，也可由學(xué)生討論一番，提出問題，由教師答復(fù)。另一種方式是由寫作者介紹自己的作文，教師提出一些問題，征求學(xué)生本人對自己作文的看法。更常采用的方式是在教師批改學(xué)生作文的根底上組織討論，有教師的集中講評這次作文的優(yōu)缺點，也有學(xué)生談自己作文和教師的書面評語，或者學(xué)生提出在寫作中感到困惑的問題，請教師解答。據(jù)美國弗吉尼亞聯(lián)合大學(xué)的瑪麗·H·比凡的觀點，教師在作文評議會上評價的方法有三種：①教師為學(xué)生作文內(nèi)容納入更多信息而提問；②教師重述或反映作文中學(xué)生的思想觀念；③教師站在學(xué)生角度，設(shè)身處地地分享學(xué)生的感受和體驗。為了開好評議會，格雷夫斯提出，評議會的整個過程應(yīng)作精心安排，教師事先應(yīng)提出要求，讓學(xué)生看看將要討論的作文，作點準(zhǔn)備，讓他帶著自己寫作中遇到的無法解決的問題參加討論。作文評議會上師生都要以一種積極的態(tài)對還開討論，在一種真誠而又互相了解的氣氛中，交流看法，溝通聯(lián)系，學(xué)生從教師的支持和鼓勵，沒有任何壓力的評論中得到教益，師生共同為到達一些具體的目標(biāo)而努力?！喿x全文|回復(fù)|引用通告[研究生學(xué)習(xí)]中外作文的顯異與趨同Jeasteditor發(fā)表于2006-3-32:20:17中外作文的顯異與趨同**范守綱差異之一：一重升學(xué)，一重實用追逐考試的結(jié)果，使中國的作文命題研究一直處于被動和偏頗的局面。相比來說，外國的作文命題大都以社會實用為目的，立足于學(xué)生進入社會的實際需求。例如聯(lián)邦德國寫作教材中關(guān)于“怎樣表達自己的經(jīng)歷〞、“描寫和說明物品〞、“失物啟事〞、“說明要求〞、“提供情況〞、“公告、私人信件、報道〞等作文題型設(shè)計(見聯(lián)邦德國斯圖加特·埃恩斯特·克勒特1981年版?作文訓(xùn)練?等書)；曰本寫作教材中關(guān)于“書信和曰記〞、“生活和意見〞、“實驗報告〞、“調(diào)查報告〞、“研究報告〞等作文題型設(shè)計(見曰本學(xué)校圖書株氏會社昭和五十二年版?中學(xué)國語?等書)；美國寫作教材中關(guān)于“自述〞、“按一定模式的說明文寫作〞、“評論〞、“程序性寫作〞、“分析性寫作〞、“表述意見的文章〞、“辯論與說明〞等作文題型的設(shè)計(見美國威廉·W·韋斯特著?提高寫作技能?，美國Prenince－Hall出版公司出版)等等，這些都明顯地向社會實用寫作靠攏，有意識地將中學(xué)寫作訓(xùn)練與社會實際應(yīng)用寫作掛起鉤來，反映了作文教學(xué)目的的清晰性。美國?提高寫作技能?一書第一章開宗明義就說明“寫，是為了有效地交流〞。該書舉出一個普通美國人杰克·奧布賴恩高中畢業(yè)想要參加工作時兩周內(nèi)的寫作統(tǒng)計：寫了兩份廣告，填了一X保險估價單，一X所得稅表，寫了兩份理由說明，一封抗議信，一封收款信，一封家信，一封申請書。以此說明“‘寫’包圍著你〞。應(yīng)該提出的是，國外研究者設(shè)計作文訓(xùn)練題力求與社會交際需要相對應(yīng)，并不只是謀求體裁形式上的契合，而是追求兩者根本能力的共同點。例如，曰本“為了搞好學(xué)校播送〞的作文題型設(shè)計，從發(fā)現(xiàn)問題、尋找根據(jù)、考慮不同意見、提出對策和方案等幾個方面，對學(xué)生進展“表述意見〞的全過程訓(xùn)練。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，不僅掌握了“表述意見〞的寫作形式，而且鍛煉了“表述意見〞的根本能力。這種根本能力一旦逐步形成，學(xué)生就可據(jù)此舉一反三，掌握運用語言進展社會交際的本領(lǐng)，以適應(yīng)社會需要，并受益終身。反觀中國的研究，作文教學(xué)的實用目的雖已引起重視，大多數(shù)人贊成寫作為社會交際效勞，但是還缺少系統(tǒng)的考慮，沒有成套的落實寫作教學(xué)目的的理想教材。從這一點說，外國研究者編就的以適應(yīng)社會交際需要的成套寫作教材的引進，無疑對中國是有參考價值的。差異之二：一重語言形式，一重心理開展中國歷來認(rèn)為語言文字是載體，是工具，語文課就是語言課。作文教學(xué)不解決內(nèi)容的問題，是解決有了內(nèi)容如何運用語言表現(xiàn)的問題。這個認(rèn)識左右了中國作文教學(xué)幾十年。具體表現(xiàn)在作文教學(xué)中，講究語言修辭，講究文章模式，講究寫作方法。所謂語言“美〞、構(gòu)造“美〞成為優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。而同時期國外作文命題卻多從內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注學(xué)生心理開展，尤其是思維能力的開展。作文命題順應(yīng)學(xué)生心理開展，學(xué)生寫作情趣大增，由被動而主動，教學(xué)效果自然也不一樣。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為，語文學(xué)科的特殊性，決定它總要讓學(xué)生掌握字詞句篇的知識技能，但是，良好的心理能力那么是掌握語文能力的心理學(xué)前提。心理能力的核心是思維能力。蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點，他為1～10年級的學(xué)生精心設(shè)計了500道作文題。這些命題從低年級到高年級遵循一條“從具體到抽象〞的原那么。1～3年級都是形象描繪的題目，如“當(dāng)太陽被烏云遮住的時候〞、“我的金魚缸〞等。4年級那么有“假設(shè)我是一個隱身人〞、“最美的和最丑的〞等理想性和比擬性的題目。5年級有“從一滴水看太陽〞、“給國外的同年齡兒童寫一封信(讀了報紙上的記載以后)〞等涉及從個別到一般和放眼世界的題目。6年級有“早秋也有一個短暫而美妙的時刻……(丘特切夫的詩句)〞這樣的題目，以引起從一般到特殊的思考。7年級安排了“在我們今天還有變色龍式的人物嗎(讀契訶夫短篇小說?變色龍?以后)〞的題目。8年級的題目有“沒有目的生活就像沒有舵的船(印度格言)〞。9年級的題目是“在我們今天父與子的矛盾是什么性質(zhì)的(讀屠格涅夫長篇小說?父與子?后寫)〞。10年級的題目有“俄羅斯離開我們中的每一個人能夠生活，我們中的每一個人離開俄羅斯就不能生活(屠格涅夫語，寫在即將開場勞動生活的前夕)〞?？吹贸觯@些作文題依次安排，從思維水平說，是由淺顯向縱深開展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文題型設(shè)計的階梯與青少年心理能力的開展盡可能做到同步。以心理能力的開展作為安排作文訓(xùn)練的理論根底，這是國外作文教學(xué)序列研究的一個重要突破。同樣以心理能力開展作為作文訓(xùn)練序列的根底，另一位蘇聯(lián)教育家達維多夫探索的那么是一條新的教學(xué)思路。他認(rèn)為提高學(xué)生語言表達能力應(yīng)該遵循從抽象到具體的原那么。他主X教學(xué)從最根本的概念“語言表達〞(功能、作用、形式)開場，運用演繹的方法，依次說明它們在各種類型語言表達中的具體表現(xiàn)，形成語文教材體系。自然，蘇霍姆林斯基也好，達維多夫也好，這種科學(xué)體系的探索還在進展之中，兩種思維形式能不能結(jié)合，又如何結(jié)合，中學(xué)生心理能力開展有哪些特點，分幾個階段等等，這些嶄新的研究課題正吸引著世界各國語文教學(xué)研究專家的興趣。

差異之三：一重結(jié)果，一重過程中國的作文現(xiàn)狀是重視成篇的文章，完整性成了最根本的要求，似乎片斷、段落、問答、留言、通知等等都不算成“文〞。這不能不說是一種偏見。實際生活中，交際需要不都是完整的“文〞，更多的是寫一句話、一段話，只要意思相對完整，能表達清楚，都是實際交際所需要的。再從文章形成的過程看，一篇文章的形成是逐步綜合的過程，“結(jié)果〞由“過程〞而來。對此，中國著名語文教育家X志公先生有一段論述。他說：“在相當(dāng)長的時間里，對于語言表達，特別是書面的，也就是寫的訓(xùn)練，是跳躍式的，跨越了很重要的一個環(huán)節(jié)──段落。一般寫的教學(xué)只注重兩頭，一頭是詞句，一頭是成篇的文章。〞“我曾在教會學(xué)校讀過書，他們很重視語言教學(xué)中的片段訓(xùn)練。近年我應(yīng)邀去幾個國家講學(xué)，發(fā)現(xiàn)那些文化興旺的國家在母語教學(xué)中仍很重視段落的訓(xùn)練。〞(?X志公先生紀(jì)念文集?)[研究生學(xué)習(xí)]國外作文訓(xùn)練的幾種策略國外作文訓(xùn)練的幾種策略1．設(shè)命題框框，讓學(xué)生自由選題、自由發(fā)揮、自由作文。如何才能使學(xué)生都能寫出自己想寫的東西，這是知道小學(xué)生作文“最關(guān)鍵〞的一步，也是小學(xué)作文的第一步。先解決他們可寫、喜寫、會寫的問題，以后到達寫好命題作文的地步也就不是一件難事了。2．利用多種途徑，豐富學(xué)生生活體驗，調(diào)動他們作文的積極性。組織少年兒童游戲活動，到大自然中去，能增加他們直接的生活體驗；而聽故事、觀看戲劇表演、閱讀書刊報紙等。那么能增加他們間接的生活體驗。學(xué)生們對這些吸收后，會在作文中反映出來，他們的這些生活體驗越廣闊、越豐富．對作文的幫助也越大；不僅可以解決作文材料的E乏，而且也使創(chuàng)造性發(fā)揮的余地增大。3．堅持先說后寫、說寫結(jié)合、先讀后寫、讀寫結(jié)合。不少國家的作文訓(xùn)練，均堅持從口述到寫作，視口頭作文為書面寫作的必經(jīng)階段。在練習(xí)形式上，可以是個體先口述后寫作，也可以由群體或小組先議論，然后個體寫作。先讀后寫，讀寫結(jié)合，在作文訓(xùn)練過程中也是至為重要的一環(huán)。學(xué)生為文，需要從閱讀中汲取思想營養(yǎng)、語言材料和作文構(gòu)思過程中各式各樣的范例，沒有這些，學(xué)生作文將寸步難行。國外教學(xué)中一方面緊扣課堂教材進展讀、寫有機結(jié)合;另一方面，經(jīng)常組織學(xué)生或鼓勵學(xué)生課外閱讀，并注意開掘?qū)W生中讀了用得好的事例，及時表揚，擴大影響。4．堅持作文后再指導(dǎo)。國外作文訓(xùn)練，不僅重視成文前指導(dǎo)、更注重作文后的再指導(dǎo)。作文后的再指導(dǎo)，對師生雙方來說，都是十分具體的。指導(dǎo)者有的放矢，被指導(dǎo)者不致盲無頭緒。而且在指導(dǎo)中可以及時溝通交流。作文后再指導(dǎo)，一忌零零碎碎，應(yīng)以整體指導(dǎo)為宜；二忌挑剔，過多否認(rèn)，打擊學(xué)生自信心。5．加強小伙伴間相互交流、及時反應(yīng)。教改實踐說明，教師適時組織集體(或小組)討論交流，能激活學(xué)生大腦潛能,相互啟發(fā)，取長補短，每個學(xué)生所獲得信息量往往數(shù)倍于個體單向反應(yīng)。主要還在于使學(xué)生獲得思考能力的全面鍛煉。6．讓學(xué)生對一篇作文重復(fù)寫幾遍，反復(fù)修改，并看重他們作品的價值。學(xué)生掌握某種形式的寫法，需要經(jīng)過一個反復(fù)練習(xí)、由不會到會、由不自覺到比擬自覺的過程。反復(fù)修改十分必要。國外要求教師要看重學(xué)生每一篇作品的價值，并善于發(fā)現(xiàn)它們的獨到之處，哪怕是點點滴滴。教師這樣做，不但會促成學(xué)生認(rèn)識到作文是一件很有意義的事，而且還有可能成為學(xué)生“一生中起決定作用〞的事件。7．鼓勵學(xué)生不怕寫得不好、甚至寫出錯誤。積極地對待和歡送學(xué)生作文中的“錯誤〞，那么，它會告訴教師：學(xué)生什么，不知什么；會了什么，不會什么；需要學(xué)習(xí)什么、訓(xùn)練什么等。作為教師，要用分析的方法，從中了解緣由，并及時給學(xué)生以啟發(fā)，讓他們獲得克制一個缺點錯誤便前進一大步的“長智〞喜說。8．教師應(yīng)多作文，體驗寫作，并讓學(xué)生感到教師就是作家。國外一項研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會作文或提高不快，跟教師自身作文體驗貧乏、不善于作文密切相關(guān)。只有教師自己的作文水平提高了，才有可能去提高學(xué)生的作文水平。卞越摘自：國外中小學(xué)作文訓(xùn)練所采用的假設(shè)干策略周風(fēng)文?**教育?1998年第10期原文約3000字摘自?國外教育理念與實踐?下冊,.topzj./6/060225/68239.h