長期借款籌資種類教學課件

長期借款籌資種類長期借款籌資種類長期借款籌資種類第五章長期籌資方式口第一節(jié)長期籌資概述口第二節(jié)股權性籌資口第三節(jié)債權性籌資口第四節(jié)混合性籌資第一節(jié)長期籌資概述口一、長期籌資的意義口二、長期籌資的動機口三、長期籌資的原則口四、長期籌資的渠道口五、長期籌資的類型一、教材分析本節(jié)課是人教版初三化學第一學期第六單元《碳和碳的氧化物》第三課時“一氧化碳和二氧化碳”的第一課時。在教材編排上，是繼氧氣、單質碳等物質學習之后，進入化合物知識學習的啟蒙課。本章教材研究的是碳的單質及其碳的化合物，其中學生對二氧化碳比較熟悉，但缺乏系統(tǒng)性的認識。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系廣泛的一種重要物質。本節(jié)內(nèi)容主要講解二氧化碳的性質，最后聯(lián)系到用途。本課題有利于鞏固舊知識，學習新知識，又為以后學習酸堿鹽做了良好的鋪墊。本堂課的重點是采用探究式的方法調動學生的學習積極性和主動性，運用實驗來探討二氧化碳的性質，并學會從化學視角來認識二氧化碳。二、學情分析本節(jié)課相對來說難度不大，學生已經(jīng)積累了許多二氧化碳的知識，如碳酸飲料，植物的光合作用等，鑒于此學生易于理解和接受本節(jié)課的內(nèi)容。而實驗是學生很感興趣的，很想進行一些探究性實驗，但是學生對于實驗的過程不熟悉。因此，在教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程和方法。通過實驗探究、分析并總結得出二氧化碳的性質。三、教學設計本節(jié)課主要設計的思路是通過對展示的一瓶無色氣體可能是何種氣體引發(fā)學生思考，如何證明，并且設計實驗證明，通過創(chuàng)設情境，問題驅動，激發(fā)學生的學習熱情。充分運用學生所學知識，在此基礎上引導學生進行大膽思考和推斷。通過實驗，驗證和歸納得出CO2的一系列性質。再通過回憶基本的概念，區(qū)分得出CO2的性質。四、過程與方法本課題主要是通過演示并分析實驗來學習二氧化碳的性質，因此在教學過程中教師應注意對實驗的剖析和對學生的組織，引導，使學生通過教師的幫助和自身的努力領悟知識要點。在教學過程中，教師應安排部分簡單且安全的實驗來讓學生設計并完成，使學生初步認識科學探究的基本過程。教師的演示實驗應著重引導，將分析實驗的任務留給學生去完成，引導學生通過討論等方式自主得出實驗學習的結果，使他們學會學習的方法。五、教學過程教師：展示一瓶氣體，讓學生猜想可能是何種氣體，思考驗證方法。學生：觀察，思考，驗證。一位學生上講臺，演示驗證該氣體。教師：板書，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，介紹該反應的化學方程式，CO2+Ca（OH）2■CaCO3↓+H2O。現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了二氧化碳氣體，結合前面學習的二氧化碳的收集方法，描述二氧化碳的物理性質。學生：思考，回答。教師：板書，二氧化碳無色，無味的氣體；密度比空氣大；能溶于水。過渡：那么我們能用什么方法來證明二氧化碳能溶于水？學生：思考，回答。教師：演示，在一個收集滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約四分之一體積的水，振蕩，觀察塑料瓶變癟。思考原因?學生：思考，回答。教師：講解因為二氧化碳能溶于水，所以塑料瓶中壓強減小，小于外界的大氣壓強，所以瓶子變癟。那么根據(jù)此性質，二氧化碳有哪些用途呢？學生：制汽水。教師：你能如何證明汽水中產(chǎn)生的二氧化碳氣體？學生：動手實驗，在汽水瓶上連接一個帶導管的單孔橡皮塞，再將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水，觀察現(xiàn)象。過渡：二氧化碳能溶于水，那么在溶解的同時有沒有發(fā)生化學反應呢？也就是說二氧化碳能否和水反應呢？教師：演示實驗：取一些塑料瓶中的溶液，滴幾滴石蕊溶液，觀察到溶液變紅，提出問題，誰使得石蕊溶液變紅？學生：猜想，二氧化碳？水？教師：驗證：（1）在紫色石蕊試紙上噴水（2）將紫色的石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中現(xiàn)象：兩張試紙均不變紅。結論：說明二氧化碳和水都不能使石蕊變紅。大家的猜想不成立，再想想？學生：思考，回答可能是二氧化碳和水能反應，它們反應后的生成物使石蕊變紅。教師：演示，將濕潤的紫色石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，紫色石蕊試紙變紅，說明二氧化碳確實能與水反應，那么生成物是什么呢？將石蕊試液滴入稀鹽酸，稀醋酸中，石蕊均變紅。所以二氧化碳與水也反應生成酸。教師：板書，二氧化碳能與水反應，方程式：CO2+H2O■H2CO3教師：演示現(xiàn)象：下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅分析（板書）：二氧化碳密度大于空氣，不能支持燃燒也不能燃燒。教師：講解：下面請大家把黑板上的性質分成物理性質，化學性質記載在化學書上。閱讀書本116頁內(nèi)容，小結二氧化碳的用途。影片：二氧化碳對環(huán)境的影響教師：小結：（1）空氣中二氧化碳的來源（2）造成溫室效應的氣體（3）溫室效應的危害（4）減緩溫室效應的措施。六、教學反思1.創(chuàng)設情境，問題驅動本節(jié)課從如何檢驗一瓶無色氣體是二氧化碳出發(fā)，通過實驗一步步得出二氧化碳的物理性質和化學性質。讓學生帶著問題學習，能夠保持較高的思維活躍度，通過三十分鐘的新課學習，學生最終圓滿完成任務，達到預期的教學目標。2.學生實驗，親身體驗本節(jié)課采用了邊講邊實驗的教學方式，其中既有驗證型實驗，也有研究型實驗和拓展型實驗，呈逐步深入遞進的關系。通過觀察實驗現(xiàn)象，得出相關的性質，在此基礎上學生通過討論、分析對比最終歸納總結得出結論。學生親手實驗不但能夠培養(yǎng)學生的實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，而且能夠提高學生學習化學的興趣，學生掌握的不只是枯燥、干癟的“化學方程式”，而是“眼見為實”的實驗現(xiàn)象，對知識的理解也能達到更高的層次。3.激活舊知，建構新知教學總是具有一定的連貫性，新知是在舊知的某一連接點上生長發(fā)展起來的，因此教師需要充分了解學生的有關知識掌握情況，注意在新舊知識間架起一座能讓學生自己通過思考獲得知識的橋梁，激活縮短新舊知識的距離，以舊引新促進學生知識的系統(tǒng)化。比如在本節(jié)課的教學中，通過對二氧化碳收集方法的回憶來得出CO2的物理性質；通過學生熟悉的用澄清的石灰水的回憶來驗證CO2的化學性質，進而學習該化學方程式的書寫，這樣的教學便于學生接受和形成完善的知識體系，達到了良好的教學效果。4.緊密聯(lián)系生活化學讓學生從生活走進化學、接觸化學、學習化學，結合初中化學教學，創(chuàng)設化學生活化課堂不僅可以密切化學與生活的聯(lián)系，豐富學生的生活經(jīng)驗和社會體驗，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性。例如，汽水，植物的光合作用，二氧化碳滅火器在這節(jié)課中出現(xiàn)讓學生充分認識到學有所用，化學就在身邊。一、英語分層次教學常見的實施方法(一)分層次教學的組織學生在入校時統(tǒng)一參加由學校組織的入學考試,根據(jù)學生的考試成績,按照一定的比例,將學生劃分為ABC三個層次,課時按層次依次遞增,進行分層次分階段教學。其中,對報考A級考試的資格與時間也做了相應的規(guī)定。(二)評價方法在教學過程中不設期末考試,教師可根據(jù)學生的具體情況適當安排1-2次小考,以學生的過級成績作為本人英語課程的學分成績。同時,對教師也設立了一系列考評措施:ABC各層次的學生英語A級考試一次性通過率分別要求達到90%,80%和60%,并建立了相應的獎懲制度。二、英語分層次教學的優(yōu)勢與存在的問題(一)分層次教學的優(yōu)勢1、理論層面上的優(yōu)勢。首先,分層次教學符合人在發(fā)展過程中存在個體差異的客觀規(guī)律。其次,分層次教學符合學生學習心理的需要,使教學要求適合學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”,最大限度的為不同層次的學生提供了必要的學習條件和學習機會,強調每個學生都有能力理解并掌握教學內(nèi)容,使所有學生都能達到學習的目標,這必然能激發(fā)學生自主學習的積極性;更重要的是,分層次教學符合高職高專英語教學以“應用為目的,以夠用為度,以實用為主”的要求。2、實際操作上的優(yōu)勢。第一,采取分層次教學能真正做到“因材施教”,使學生從一入學就能找準自己的位置,也使教師能找到施教的著手點。第二,分層次教學通過確定具體的過級目標,有利于過級率的提高,尤其A層次班級A級考試一次性通過率可高達90%以上。第三,分層次教學有助于實行“教考分離”,教師在教學過程中可以不斷地總結反思,有助于教學水平的提高。(二)分層次教學中存在的問題1、存在于學生中的問題。其一來自學生分層的心理壓力:學生在一進校就被劃分為不同的層次等級,容易產(chǎn)生“馬太效應”,各層次的學生都有一定的心理壓力。尤其是規(guī)定學生必須全部完成本層次的英語課時學習后,方可報考A級英語考試,大大打消了B、C層次學生的學習積極性。其二來自于對學生的管理:分層次教學班級的學生,基本上都是由幾個班級,不同專業(yè)的學生組成的,這樣的英語班級缺乏凝聚力和團隊協(xié)作精神,增加了管理難度。再者,需要特別引起注意的是:少數(shù)學生在本班進行了一段時間的學習后,可能會發(fā)現(xiàn)這個班級并不適合自己,有的已經(jīng)超出了本層次的能力水平,還有的卻不能勝任該層次的學習,但是也得硬著頭皮堅持到最后。因此,這也使我在反思:僅憑學生剛入校的一次考試成績,是否就決定了他們在高職英語階段學習的命運。部分通過A級考試的學生對自己有更高的要求,他們更想提高自己運用語言的能力而不僅僅是通過四級考試。2、存在于教師中的問題。由于在教學過程中不再要求學生參加期末考試,教師從一定程度上失去了對學生的約束力,教師在教學過程中會有力不從心的感覺。此外,以學生英語的一次性過級率來衡量評價教師的最終教學效果,使得部分教師在有限的課堂教學過程中,為了保證學生的過級率,忽略了對學生綜合素質地培養(yǎng),又回到了英語傳統(tǒng)教學的以教師為中心的灌輸式教學模式,實施應試教育。更為重要的是期末學生的評教問題,自然班時學生評教基本可以如實反映對任課教師的滿意程度,但分成A、B、C班之后,學生的打分會攙雜很多其他因素。A班學生對教師的期望值過高,而B、C班學生因對自己所在層次不滿或是成績沒有提高而把責任歸咎于教師,故意給老師打低分,這樣會影響到師生關系的和諧,不利于教學的正常進行。四、對英語分層次教學的反思(一)學生的分班管理分層次教學就是要最大限度的為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會,將“因材施教”發(fā)揮到最大極限,但是學生在學習的過程中并非一成不變,所以應該建立一系列動態(tài)的學生管理體系。學生的層次劃分比例可由原來的2:6:2,調整為2:5:3或3:4:3;尤其是在以理工科專業(yè)為主的高職院校,學生英語普遍較差,并且對學習英語沒有多大興趣與信心,所以C層次的學生人數(shù)比例可適當上調,再實行“滾動制”教學。根據(jù)學生本人的意愿、參考任課教師的意見,在學生中實施細微的調整,成績好的可進入高一層次的班級,成績差的進入低一層次的班級。A層次的學生在A級考試未通過的情況下,跟隨B層次的班級一塊學習,依次類推……,成績進步的學生可以升級,退步的學生必須降級,以此增強學生的競爭意識,形成良好的學習氣氛。(二)教學目標的重新定位《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出加強學生聽說能力的培養(yǎng)。因此,高職英語教學任務的重點是培養(yǎng)學生實際運用語言的能力,加強聽說能力培養(yǎng)是應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標之一。目前學生的過級率通常是檢驗教師教學效果的唯一標準;教師在有限的時間內(nèi)為力求達到最高的過級率,忽略了對學生的全面發(fā)展。因此,現(xiàn)行的教學目標應該重新調整,而且在設定目標前應該科學分析有關數(shù)據(jù),量體裁衣,切不可揠苗助長。我們應該科學、公正地評價學生和教師:不把學生的過級率作為評價師生唯一的標準;不能把部分學生對老師的評分作為考核教師的主要部分。(三)師資力量的配備1、增設專任管理教師崗位。在實施了分層次教學的學院都有深刻的體會:教務部門工作繁雜,因為分層次授課打亂了學生原來的自然班級,教務部門在教學設施的分配,教學課程的安排和學生的考試組織,規(guī)章制度的配套等方面都無疑加大了難度,學院各級領導應該大力加強對英語教改的扶植力度。因此建議:在英語教師中選派專人負責協(xié)助教務部門,共同協(xié)調管理分層次的教學工作。一是由于實施教改,英語課時大幅度縮減,英語教師有所富余;二是專任管理人員來自英語教師隊伍,對英語教學中存在的問題也比較熟悉,負責學生的分班、考核等工作會更加專業(yè)細致,并能起到很好的橋梁溝通作用。2、細化教師教學。在高職英語教學中實施分層次教學,這不僅是一種教學方法,更是一種教學理念。分層次教學符合因材施教、循序漸進的教學原則。既然學生分層分級,那么教師在教學過程中也應做到專業(yè)、細化。將英語教學按照聽說讀寫劃分為四個模塊,引入“模塊式教學”,安排教師負責好個人所承擔的教學任務,使教學工作開展得更加專業(yè)。一方面,教師要精心地設計課堂教學活動,針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?了解學生的實際需求,關心他們的進步,改革課堂教學模式,充分調動學生的學習主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍,形成成功的激勵機制,確保每一個學生都有所進步。另一方面,教師之間也要多開展同行聽課,學院盡可能給教師提供更多的培訓學習機會,提高教師隊伍的業(yè)務能力。(四)教材的選用唯物主義辯證法:事物有其共性,也有其特殊性。一套教材,特別是英語方面的教材,不可能適用于所有院校,更不可能適合各個層次的所有學生。只有認識到共性,兼顧特性才能找到合適的教材。教學中可針對不同層次的學生,選用難易適度的教材;此外,學院還可組織自己的一線英語教師根據(jù)本院校學生的基礎和特點編寫自己的教材。例如,在分層次教學中,可以組織教師編寫C班的教材,注重基礎,循序漸進。盡管高職院校的英語教學改革是一項具體而又復雜的工作,分層次教學也仍存在一些問題,但卻是一種有效解決在傳統(tǒng)班級難以開展正常的英語教學的課堂教學模式。每個高職高專院?？筛鶕?jù)自己的學校情況和辦學特色來選用或創(chuàng)造適合自己的操作方法。英語教育工作者在求真務實的基礎上應該積極為高職高專院校大學英語分層次教學謀求更加完善的教學思路。第五章長期籌資方式口第一節(jié)長期籌資概述口第二節(jié)股權性籌資口第三節(jié)債權性籌資口第四節(jié)混合性籌資第一節(jié)長期籌資概述口一、長期籌資的意義口二、長期籌資的動機口三、長期籌資的原則口四、長期籌資的渠道口五、長期籌資的類型一、長期籌資的意義口長期籌資的概念企業(yè)籌資是指企業(yè)作為籌資主體,根據(jù)經(jīng)營活動投資活動和資本結構調整等需要,通過一定的金融市場和籌資渠道,采用一定的籌資方式,經(jīng)濟有效地籌措和集中資本的活動?！龌I資是企業(yè)進行生產(chǎn)經(jīng)營活動的前提資金「資金「資金「資金資金籌集投入耗費「「回收分配口長期籌資的意義二、長期籌資的動機口擴張性籌資動機:指企業(yè)擴大生產(chǎn)規(guī)?；蛟黾訉ν馔顿Y而產(chǎn)生的追加籌資動機口調整性籌資動機:是指企業(yè)因調整資本結構而產(chǎn)生的籌資動機口混合性籌資動機:是指企業(yè)既采用擴張性動機又采用調整性動機而產(chǎn)生的籌資動機思考:不同籌資動機對企業(yè)的資產(chǎn)和資本總額有何影響?三、長期籌資的原則口合法性原則口效益性原則口合理性原則口及時性原則四、長期籌資的渠道口籌資渠道:是指企業(yè)籌資資本來源的方向與通道?！稣斦Y本■銀行信貸資本■非銀行金融機構資本(銀行以外的各種金融機構及金融中介杋構,如租賃公司、保險公司、集團的財務公司、信托投資公司、證券公司等)其他法人資本■民間資本■企業(yè)內(nèi)部資本■國外及我國港澳臺資本五、長期籌資的類型口按籌資來源的范圍不同分類內(nèi)部籌資與外部籌資口按籌資是否借助銀行等金融機構不同分類直接籌資與間接籌資口按所籌資本的屬性不同分類■股權性籌資、負債性籌資與混合性籌資(一)內(nèi)部籌資與外部籌資口內(nèi)部籌資指企業(yè)在企業(yè)內(nèi)部