電流的測(cè)量9-人教版教學(xué)課件

電流的測(cè)量ppt9人教版6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂闺娏鞯臏y(cè)量ppt9人教版電流的測(cè)量ppt9人教版6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂够貞?請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)回答)1電流形成的原因?2電流方向的規(guī)定?3電源外部電流的方向?提問(wèn):該實(shí)物圖中經(jīng)過(guò)小燈泡的電流是從哪端流入,哪端流出?NAB語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是一門(mén)課程，也是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。它根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)的形式去解決問(wèn)題，通過(guò)綜合性的方式與內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，對(duì)于他們的綜合表達(dá)能力、信息搜集能力以及社交能力等均有十分重要的影響?，F(xiàn)就如何有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出自己的幾點(diǎn)看法。1.充分挖掘農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展有特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)教育課程，隨處可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源[1]。城市與農(nóng)村都有各自不同的特點(diǎn)，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)的重要資源，如農(nóng)村各地的民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文化等都可以作為開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的素材。教師應(yīng)該做到因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘農(nóng)村資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生去關(guān)注身邊發(fā)生的可以利用的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而培養(yǎng)他們的信息搜集能力與敏銳的觀察力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用語(yǔ)文資源的能力，讓他們學(xué)會(huì)充分利用一切可以利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。例如，八年級(jí)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)為“到民間去采風(fēng)”，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生有很大的本土優(yōu)勢(shì)。教師放手讓學(xué)生去調(diào)查搜集自己所在村莊的民俗風(fēng)情，如婚喪嫁娶、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食習(xí)慣等，并整理搜集的資料，配上相應(yīng)的文字與圖片，然后在課堂上相互展示交流，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本地的風(fēng)俗習(xí)慣。也可以選擇一個(gè)方面作為活動(dòng)的中心，如傳統(tǒng)文化等，然后讓學(xué)生探索與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，搜集本地與端午、中秋、春節(jié)等相關(guān)的故事、謎語(yǔ)、詩(shī)詞等，要求學(xué)生以小組為單位完成調(diào)研報(bào)告，并在課堂上相互交流。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，譬如以社會(huì)熱點(diǎn)“水污染”為主題，讓學(xué)生到自己熟悉的村莊進(jìn)行水質(zhì)分析，了解生活污水等的排放情況，并積極向化學(xué)老師請(qǐng)教，去觀察、分析、了解導(dǎo)致水污染的原因，以及農(nóng)村進(jìn)行水污染防治的相關(guān)策略。2.充分挖掘農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展有針對(duì)性的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與城區(qū)學(xué)校相比，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑相對(duì)較少，也很少開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，他們多是將大部分時(shí)間放在了學(xué)習(xí)上，因此他們對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)會(huì)有天然的新鮮感與興趣，而這些興趣比城市的學(xué)生更加強(qiáng)烈。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生從小較少受到約束，和大自然接觸較多，更加富有實(shí)踐能力與探索精神，并且更愿意參加各種實(shí)踐活動(dòng)。但是由于很多農(nóng)村中學(xué)很少組織學(xué)生開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有去滿足學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文活動(dòng)的心理需求，這就導(dǎo)致語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)逐漸被教師淡化、忽略。面對(duì)這種情況，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)的強(qiáng)烈渴望，并充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性，從學(xué)生全面發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)它，而非將其看做可有可無(wú)的活動(dòng)。其次，農(nóng)村學(xué)生的生活圈子相對(duì)較小，他們長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，在大自然的熏陶下對(duì)自然環(huán)境更為敏感，能夠切身體會(huì)到工業(yè)化對(duì)自然環(huán)境的影響，如村里的池塘不在清澈、山林中的野果逐漸減少、各種生活垃圾越來(lái)越多，這些他們都能看到并且有切實(shí)的感受。但由于他們還處于認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的階段，很難有一個(gè)全局性的認(rèn)識(shí)[2]。作為語(yǔ)文老師在了解這一現(xiàn)象后，不能視而不見(jiàn)或者認(rèn)為是其他學(xué)科研究的課題，而是應(yīng)該將生物等學(xué)科與語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析研究。例如，八年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為“環(huán)保小課題研究”，教師可以利用該課題指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地的實(shí)際情況，多去周?chē)迩f走訪，尋找有價(jià)值的環(huán)境保護(hù)研究課題。這樣他們可以利用課余時(shí)間到自己熟悉的農(nóng)村，去分析農(nóng)藥的使用情況，去調(diào)查生活垃圾的處理情況，去了解周?chē)I(yè)廢氣的排放情況，可以通過(guò)走訪交談的方式了解情況，也可以同時(shí)實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查等形式，或者采用分組分工協(xié)作完成的方式。由于孩子們生活在農(nóng)村，可以很方便地參與到語(yǔ)文活動(dòng)中，也讓獲取的成果更為真實(shí)有意義。此外，農(nóng)村的孩子大部分都參加過(guò)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，教師應(yīng)該將其看做一種優(yōu)勢(shì)，看做一種獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)資源，并在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中加以利用，以此培養(yǎng)學(xué)生勤勞、堅(jiān)韌的品質(zhì)。3.突出活動(dòng)的主體性，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有多樣性學(xué)生是語(yǔ)文活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的作用與體驗(yàn)也是其他人無(wú)法替代的，如果某項(xiàng)活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體性，那么很難稱(chēng)為有效的活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)生的大部分時(shí)間都花在教材學(xué)習(xí)上，參加綜合性活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，在創(chuàng)造性、自主性等方面存在一些欠缺[3]。因此，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等自主進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)會(huì)獨(dú)立組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，去發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)，并自主地去調(diào)查、閱讀、搜集與訪問(wèn)，積極整理獲取的信息，通過(guò)自主探究去發(fā)現(xiàn)與掌握書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。與語(yǔ)文課堂教學(xué)相比，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該注重多樣性，語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的內(nèi)容自由度較大，因此可以采用豐富多彩的方式，可以將小組作為單位，也可以開(kāi)展個(gè)體活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，通過(guò)參觀、訪談與調(diào)查等方式去體驗(yàn)、感受語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)地考察、情境表演、演講與圖片展示等多種類(lèi)型的活動(dòng)，保障學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是我國(guó)新課改的一大亮點(diǎn)。目前雖然農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中還存在一些困難，但只要我們認(rèn)真分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，充分挖掘農(nóng)村教育的優(yōu)勢(shì)，就一定能夠有效提高農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平?！井?dāng)前，伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象非常普遍。大量?jī)和蚍N種原因而“留守”在家鄉(xiāng)，被迫與父母分離，孩子們面臨無(wú)人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體――“留守兒童”隊(duì)伍。與此同時(shí)，“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。[1]“留守兒童”大多正處于基礎(chǔ)教育階段，他們的成長(zhǎng)和教育狀況將會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展和民族未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校教育中，針對(duì)這個(gè)特殊的群體，有必要進(jìn)行深入思考，并給予積極地關(guān)注。1“留守兒童”概念及其產(chǎn)生背景隨著改革的深入，留守兒童問(wèn)題日漸成為一個(gè)突出的社會(huì)性問(wèn)題，也是中國(guó)改革的一個(gè)衍生現(xiàn)象。越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走進(jìn)城市工作和生活，與此同時(shí)在廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的人群――農(nóng)村留守兒童。這些被迫留在家鄉(xiāng)的留守兒童正處于生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榕c父母長(zhǎng)期分離，他們思想認(rèn)知上脫離了父母的引導(dǎo)和幫助，情感上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)知上的偏離和心理健康發(fā)展的扭曲現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，近年來(lái)，青少年犯罪在留守兒童中也有逐漸攀升的趨勢(shì)。加強(qiáng)青少年中的留守兒童教育，已是迫在眉梢。由此可見(jiàn)，所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人生活，或者與上輩親人即家中老人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。[2]根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了2300萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)的放養(yǎng)狀態(tài)。[2]2“留守兒童”的生活和教育狀況由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的性格、情感、教育、心理等一系列問(wèn)題，在學(xué)校教育以及孩子未來(lái)成長(zhǎng)中矛盾日益凸顯。[3]在留守兒童學(xué)校教育方面，更需要剖析內(nèi)在原因，從中找到因材施教的有效方法。2.1家庭教育方面――監(jiān)護(hù)不力，情感缺失目前“留守兒童”一般都是隔代監(jiān)護(hù)或由親屬代為監(jiān)護(hù)。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。[4]這種監(jiān)護(hù)的方式，看似合情合理，符合天倫，但在兒童日常監(jiān)管過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。俗話中也有“隔代親”的說(shuō)法，爺孫之間天然的親緣關(guān)系，往往陷入溺愛(ài)的管教中，難以自省。老人和小孩代溝明顯；同時(shí)，老人年齡已大，精力和體力有限，管教孩子會(huì)力不從心。另一種情況就是由親屬或友人代為監(jiān)護(hù)。這種方式的弊端是，孩子非自己親生，教養(yǎng)過(guò)程會(huì)顧慮重重，難以嚴(yán)格要求。站在孩子的角度，也難以端正心態(tài)服從管教，且寄人籬下，容易產(chǎn)生敏感自卑多疑的性格。加之，長(zhǎng)期和父母分離，得不到親情關(guān)愛(ài)，部分留守兒童的親情缺失，容易產(chǎn)生心理障礙。2.2社會(huì)教育方面――放任自流，價(jià)值迷失留守兒童深處社會(huì)大環(huán)境中，尚未形成辨別是非的能力。因而，環(huán)境中傳播的各種信息全盤(pán)接受，給留守兒童的價(jià)值認(rèn)知產(chǎn)生極大影響。一方面，成年人世界會(huì)傳達(dá)積極信息給孩子，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。有些成年人在外打工，憑知識(shí)技能的高低決定收入的多少，“知識(shí)就是財(cái)富”的道理顯而易見(jiàn)，這種思想會(huì)促使留守兒童積極進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)。另一種情況卻是，一些成年人因機(jī)遇發(fā)了財(cái)，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，從而“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。一定程度上淡化了學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。還有些成年人甚至從事某些“不良職業(yè)”來(lái)發(fā)財(cái)致富，不以為恥，反以為榮，讓留守兒童的人生觀無(wú)所適從。因此，“留守兒童”幼小的心靈失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和追求的目標(biāo)，渾渾噩噩度日。在經(jīng)受成年人世界觀念沖擊的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)等媒體的普及，也成了留守兒童生活很重要的一部分。網(wǎng)絡(luò)信息，良莠不齊。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，一切都是那么新鮮有趣，奧妙無(wú)窮。在缺少大人監(jiān)管的情況下，留守兒童極易在網(wǎng)絡(luò)世界里墮落乃至迷失自己。2.3學(xué)校教育方面――形式單一，效果堪憂在西部一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，硬件設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)方式單一，師資力量單薄，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量是很大的制約。加之，受社會(huì)一部分成年人“讀書(shū)無(wú)用論”思想的影響，學(xué)生難以形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分“留守兒童”缺少刻苦學(xué)習(xí)精神，盼著早日步入打工生涯，因而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。[5]據(jù)調(diào)查顯示，在“留守兒童”中，只有20%考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專(zhuān)，大約70%的孩子則在中考后便走上打工之路。[6]然而當(dāng)前形勢(shì)卻是，知識(shí)技能的更新?lián)Q代日益加快，對(duì)勞動(dòng)者的學(xué)習(xí)能力要求越來(lái)越高。雖然留守兒童已經(jīng)完成了國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但終究是基礎(chǔ)教育，加之學(xué)習(xí)過(guò)程又未嚴(yán)加要求，薄弱的文化基礎(chǔ)很難適應(yīng)未來(lái)社會(huì)知識(shí)快速更新的要求，從而影響乃至制約全民族整體素質(zhì)的提高。這一問(wèn)題，留守兒童自身是無(wú)法克服的。一般來(lái)說(shuō)，大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督。孩子自身年幼，尚沒(méi)有自我管束能力。學(xué)習(xí)失去監(jiān)督后，整個(gè)學(xué)習(xí)生涯處于放任自流狀態(tài)，難見(jiàn)成效。另外，留守兒童作為家里一個(gè)小成員，要力所能及做更多家務(wù)勞動(dòng)，不可避免地對(duì)會(huì)占用學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，分散學(xué)習(xí)精力。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的教育效果。[7]每個(gè)教育環(huán)節(jié)的缺失，都會(huì)對(duì)其他環(huán)節(jié)教育效果產(chǎn)生弱化甚至抵消作用。3加強(qiáng)留守兒童學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)途徑因?yàn)榻虒W(xué)資源的有限，我國(guó)的學(xué)校教育長(zhǎng)期以來(lái)比較注重群體性的課堂單一教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)在于，集中有限的師資和教學(xué)場(chǎng)地，讓更多學(xué)生短時(shí)間接受盡可能多的知識(shí)。這種模式至今仍然是學(xué)校教育的主要內(nèi)容。其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，它抹殺了每個(gè)學(xué)生的差異性，背離了因材施教的基本教育理念。留守兒童，因其成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，有著和其他學(xué)生不一樣的心理思想特點(diǎn)。如何教育好留守兒童，讓他們像正常的孩子一樣在學(xué)校接受教育；讓他們像其他孩子一樣健康成長(zhǎng)，是我們學(xué)校教育必須要解決研究的緊要問(wèn)題。3.1學(xué)校成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組為了使此項(xiàng)工作能有效的進(jìn)行，在學(xué)期初，應(yīng)制定一套科學(xué)的管理留守兒童的方案，并成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的留守兒童教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，讓教師明確一些管理的要求和方法，使工作做到有的放矢。如可開(kāi)展以下主題活動(dòng)“給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)”、“多一分關(guān)愛(ài)少一些責(zé)備”、“關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)管理”等，使留守兒童在學(xué)校中健康成長(zhǎng)。3.2根據(jù)實(shí)際，建立“留守兒童”檔案每學(xué)期初，我們可以召開(kāi)教師會(huì)議，讓每位教師都重視“留守兒童”的情況，全面了解“留守兒童”現(xiàn)有家庭成員情況、經(jīng)濟(jì)情況、以及父母的去向，以此為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案。3.3堅(jiān)持做好家訪工作學(xué)生教育尤其需要家長(zhǎng)的配合，家訪是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的好途徑。每位教師要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行定期或不定期的家訪，以及研究家訪的時(shí)間、方式和方法，這些“留守兒童”應(yīng)作為家訪的重點(diǎn)。3.4根據(jù)實(shí)際，采用相應(yīng)方法進(jìn)行管理家訪中發(fā)現(xiàn)，父母分離時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)孩子的發(fā)展越是不利。在長(zhǎng)時(shí)間缺少父母管理和教育的情況下，兒童的學(xué)習(xí)和身心健康都出現(xiàn)許多問(wèn)題。所以，我們要采取相應(yīng)措施進(jìn)行管理。讓兒童與家長(zhǎng)隨時(shí)保持電話聯(lián)系。學(xué)校開(kāi)通多部親情電話，教師根據(jù)兒童的表現(xiàn)，盡可能讓兒童與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，時(shí)時(shí)通電話，以更好地進(jìn)行親情教育。跟父母交談。教師千方百計(jì)地尋找與“留守兒童”家長(zhǎng)面談的機(jī)會(huì)。如利用“五一”等節(jié)假日與學(xué)生家長(zhǎng)面談，以使家長(zhǎng)更詳細(xì)地了解孩子，配合學(xué)校以更好的進(jìn)行家庭教育。適時(shí)與部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話。對(duì)于一些學(xué)生出現(xiàn)的異常情況，教師要采取個(gè)別談話的方式進(jìn)行，盡量保護(hù)孩子的秘密和自尊心。召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)。利用家長(zhǎng)回家過(guò)春節(jié)的時(shí)間，召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討“留守兒童”管理的方法。利用班會(huì)和校會(huì)進(jìn)行思想教育。把“留守兒童”出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題消除于萌芽狀態(tài)。在班會(huì)上多說(shuō)一說(shuō)，讓每位兒童都能認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。3.5開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造和利用一切可能的條件開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如演講比賽、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選、主題班會(huì)。充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用，運(yùn)用學(xué)校圖書(shū)室、少先隊(duì)活動(dòng)室、隊(duì)活動(dòng)等各種陣地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生課余生活過(guò)得充實(shí)，讓留守兒童“以校為家”，尋找生活的樂(lè)趣，讓這些遠(yuǎn)離父母的兒童找到“家”的感覺(jué)，讓他們感受到教師和學(xué)生們的愛(ài)，在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)?！傲羰貎和钡慕逃龁?wèn)題還有待于每一位教師進(jìn)一步的去調(diào)查和研究，只有我們共同關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，做好留守兒童的教育工作，解決農(nóng)民工的后顧之憂，學(xué)校才會(huì)和諧、安定?；貞?請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)回答)1電流形成的原因?2電流方向的規(guī)定?3電源外部電流的方向?提問(wèn):該實(shí)物圖中經(jīng)過(guò)小燈泡的電流是從哪端流入,哪端流出?NABo電流是否有強(qiáng)弱呢?演示實(shí)驗(yàn):觀察小燈泡兩次工作時(shí)有何不同?電流的測(cè)量教學(xué)目標(biāo):01.認(rèn)識(shí)電流的強(qiáng)弱,知道電流的單位符號(hào),了解生活中一些用電器的工作電流o2.