沖壓發(fā)動機技術(shù)教學課件

沖壓發(fā)動機技術(shù)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。沖壓發(fā)動機技術(shù)沖壓發(fā)動機技術(shù)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第六章沖壓推進技術(shù)第六章沖壓推進技術(shù)沖壓發(fā)動機:是一種吸入空氣(利用空氣中的氧)與燃料或富燃燃氣進一步反應(yīng),高速噴出獲得推力的動力裝置。第六章沖壓推進技術(shù)回憶與總結(jié)a)發(fā)動機推力)推力系數(shù)c)噴管流動的三種膨脹狀態(tài)d)噴管排氣速度e)比沖f)混合比g)固體推進劑的燃氣生成率m一、引言大學英語教學一直強調(diào)培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，但卻忽略了語言與思維之間密不可分的關(guān)系，對學生思維能力的培養(yǎng)不夠重視。正如《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)”[1]。這里所提到的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力，恰恰是戰(zhàn)略思維能力所需要的基本能力和基本方法。事實上，不僅是外語專業(yè)本科教學，大學公共英語教學也是如此。為了貫徹深化軍校教學改革意見，在教學中更好地實施新人才培養(yǎng)方案，本文以《新視野大學英語》一堂精讀課為例，討論如何在大學英語教學中培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力。二、戰(zhàn)略思維能力與語言1.戰(zhàn)略思維能力的含義。戰(zhàn)略是軍事用語中的重要詞匯。戰(zhàn)略的本義是籌劃和指導(dǎo)戰(zhàn)爭的方略。戰(zhàn)略思維的本義是把握和運籌戰(zhàn)爭全局的思維。然而由于戰(zhàn)略所具備的集全面、客觀、長遠于一體的深刻含義，目前已成為應(yīng)用極其廣泛的社會用語[2]。其實，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力就是要培養(yǎng)學生從全局、長遠、根本上分析問題、解決問題的能力。反思目前的大學英語教學，開設(shè)的大學英語讀寫課程和視聽說課程，主要是通過大量的聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學生在“識記”和“理解”兩個層次方面的能力。而對“分析”、“評價”和“創(chuàng)造”層次涉及學生戰(zhàn)略思維能力的方面重視的少，考察的少。2.思維與語言的關(guān)系。就語言的本質(zhì)而言，美國行為主義心理學家Watson[3]認為：語言與思維沒有根本區(qū)別，二者都可歸結(jié)于言語習慣。言語是語言和思維活動的外顯方式，稱為外顯習慣;思維是語言和思維活動的內(nèi)隱方式，稱為內(nèi)隱習慣。因此，在他看來言語是“大聲的思維”，而思維則是“無聲的談話”。著名語言學家、美國觀念主義語言學派代表人物愛德華?薩丕爾[4]在論述語言與思維的關(guān)系時說：“語言似乎是通向思維的唯一途徑?！彼€進一步指出：“思維是語言的最高級的潛在（或可能的）內(nèi)容”。由此可見，思維與語言之間有著密不可分的關(guān)系，兩者之間相互影響，相互依存。一個人的思維可以用語言來體現(xiàn)和表達。反過來，語言習慣也可以影響一個人的思維方式。三、案例分析大學英語教學中戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)的措施語言如同一個載體，用來表達一定的思想內(nèi)容，而內(nèi)容本身的組織需要依靠各種思維能力。在長期的外語教學中發(fā)現(xiàn)學生很多時候“言之無物”或“語無倫次”其實與其思維能力較弱有關(guān)。因此，要打牢戰(zhàn)略思維的基礎(chǔ)，提高學生戰(zhàn)略思維能力，在大學英語課堂上就要將語言技能的訓(xùn)練與戰(zhàn)略思維能力的培養(yǎng)有機的結(jié)合起來。在課堂上，教師就要有意識的選擇教學活動培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力?，F(xiàn)以《大學英語》讀寫教程第二冊第10單元“炸彈轟炸下的英國”為例，探討在大學英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力。1.課前預(yù)習階段。在課前預(yù)習階段，教師對學生預(yù)習提出預(yù)習要求并列出具體需要完成的任務(wù)。本次課對學生提出的預(yù)習任務(wù)主要涉及文章的背景知識了解和文章內(nèi)容的理解。具體任務(wù)要求如下：任務(wù)1：查找二戰(zhàn)相關(guān)背景信息，在課堂上匯報介紹。任務(wù)2：閱讀課文，歸納并描述炸彈轟炸下英國的具體情況。一方面培養(yǎng)學生對文字的理解能力和自主學習能力;另一方面，鍛煉學生收集信息，并對信息進行評價、判斷、篩選，最后進行整理歸納的能力。2.課堂讀前階段。在課堂讀前活動階段，讓學生介紹搜集的關(guān)于二戰(zhàn)的背景知識。學生有的提到了二戰(zhàn)的時間、性質(zhì)，有的提到了二戰(zhàn)中日本對中國的侵略，或者一些著名的戰(zhàn)役，還有的學生提到了二戰(zhàn)中的將領(lǐng)。但是，發(fā)現(xiàn)很少有學生將這些信息按照一定的邏輯順序進行整理后再進行匯報。針對這一問題教師可以通過啟發(fā)式提問的方法，一方面檢查學生聽講和理解的情況;另一方面，有意識的引導(dǎo)學員去篩選、整理材料并按一定的邏輯順序進行整理。例如，當教師發(fā)現(xiàn)學生尋找的背景知識與文章關(guān)系不是特別密切時，可以提出問題：本文描述的是關(guān)于炸彈轟炸下的英國，那么德國是在什么時候、什么情況下決定轟炸倫敦的呢？對于這一問題，學生無人能夠回答上來，這表明學生在查找背景知識時，并沒有注意思考聯(lián)系課文，查找資料的時候沒有重點。通過這一問題，引導(dǎo)學員在今后的信息搜集過程中，要注意資料查找的方向及重點。另外，從學生那了解到，在搜集信息的時候，學生對英語資料的查找也存在一定困難，感覺很難找到需要的信息。因此，教師在信息檢索方面也應(yīng)該對學生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學生的信息素養(yǎng)。3.課堂分析閱讀階段。課文分析閱讀階段，一方面，通過提問幫助學生進行意義構(gòu)建，對文章深層含義進行解讀，圍繞文章的段落主題進行歸納，了解寫作技巧。通過文字和內(nèi)容找到文章的邏輯關(guān)系線索，比如因果、轉(zhuǎn)折、對照等。另一方面，在閱讀教學的過程中還可以采用啟發(fā)式提問和辯論的方式來開展教學，設(shè)計一些思索性強、對學生具有挑戰(zhàn)性的問題進行討論。思索性問題是指不依賴記憶和回憶，而是需要進行更多思考才能回答的問題。因為思索性問題能激發(fā)學生積極主動地去思考，訓(xùn)練學生的分析、解釋、評價和解決問題的能力，對于培養(yǎng)學生的批判性思維起著至關(guān)重要的作用[5]。例如在本次課的課文閱讀理解階段就設(shè)計了如下問題：（1）WhatwasEnglandlikewhenitwasunderthebomb？（2）WhywereMarshalGoeringsosureoftheirultimatetriumphoverEngland？（3）Infaceofthemassivebombing，whydidMurrow'svoicehaveatoneofconfidence？HowcouldhepredicttheeventualvictoryfortheordinaryBritishpeople？第一個問題主要設(shè)計鍛煉學生的歸納和抽象能力。讓學生列出德國轟炸對英國造成的影響，然后繼續(xù)對這些影響進行歸類，看看哪些是對城市設(shè)施和財產(chǎn)造成的影響，哪些是對人們造成的影響。還可以通過觀看影片對學生產(chǎn)生刺激，進一步想象戰(zhàn)爭對人們在身體和心理上都會造成哪些影響等。第二個和第三個問題則是幫助學生鍛煉辯證邏輯思維能力，幫助學生提高思維的靈活性、全面性和深刻性。在回答第三個問題時，學生就從不同的角度來分析，預(yù)測英國最終會取得勝利的原因。比如，從自然地理環(huán)境優(yōu)勢的角度，從其強大的空軍和海軍的角度，從其全國上下人們的意志與參與的角度，甚至還有的學生從整個戰(zhàn)爭的后援保障、經(jīng)濟技術(shù)支持的角度來全面地分析這一問題。4.課堂讀后討論階段。最后，在結(jié)束了課文內(nèi)容的學習與討論之后，還設(shè)計了小組討論來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。讓學生分成小組，設(shè)想討論未來戰(zhàn)爭的情況，并提出自己的觀點。在討論到未來戰(zhàn)爭時，學生通過對現(xiàn)代武器的了解，相關(guān)影片的觀看，提出在未來戰(zhàn)爭中，激光武器、機器人、遠程操控武器可能會占據(jù)主導(dǎo);也有學生認為在信息化戰(zhàn)爭中，戰(zhàn)場不光局限于陸?？?，可能還會擴展到網(wǎng)絡(luò)空間甚至外太空、衛(wèi)星;還有學生認為隨著對基因的研究，轉(zhuǎn)基因食品可能會成為未來敵人埋下的一顆定時炸彈。在對硬武器和軟武器進行設(shè)想歸納后，還有學生提出了質(zhì)疑，認為這些武器設(shè)備固然重要，但最重要的還是人，提出如果在未來戰(zhàn)爭中，這些武器系統(tǒng)在敵人的攻擊下，全部癱瘓了，那我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對。通過這樣的討論，學生的積極性明顯提高了，學生會主動去查找詢問一些相關(guān)的表達方式提高自己的英語水平，而且開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。四、結(jié)論與啟示本文僅以大學英語一堂精讀課為例，從教學方法的角度探討了在課堂教學中如何利用自主學習、課堂提問、小組討論等形式培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力。通過自主學習，學生主動尋找學習資料，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng);通過啟發(fā)式課堂提問，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;通過引導(dǎo)學生條理清楚的回答問題，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力;通過小組討論，協(xié)作完成，有助于學生互相學習，提高思維的全面性、深刻性。另外，大家在討論中的大膽設(shè)想，有助于提高學生的探索精神和創(chuàng)新能力?？傊?，通過這些活動，學生不再是被動的接受知識，而是主動積極的學習，有助于通過大學英語教學培養(yǎng)軍校學生的戰(zhàn)略思維能力。音樂教學內(nèi)容?N涵著豐富的情感，在音樂教學過程中貫徹情感教育是相當重要的，同時，以往人們對音樂理解也不夠深入，忽略了當中情感理解與感受，情感教育有助于加深學生對音樂情感的領(lǐng)悟與音樂感受，提高音樂學習能力，養(yǎng)成學生終身學習音樂的習慣，提高音樂教學效率。一、創(chuàng)設(shè)情感教育情境新課改中明確強調(diào)教學過程中要為學生們創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)他們形成良好的情感。一個生動、形象以及具體的情景創(chuàng)設(shè)可以讓學生們身臨其境，體會音樂作品的創(chuàng)作以及表現(xiàn)，重視學生的發(fā)展；通過情景的創(chuàng)設(shè)，使得學生們有了一個感受音樂的良好機會，為他們營造了一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，這樣，學生就可以在將自己音樂才華展示的同時，張揚自己的個性以及塑造健康的人格，對于他們的全面發(fā)展具有積極的促進作用。如，教育者在教《音樂之聲》的主題插曲《DAORENMI》時，要求每位學生在操場上畫上方格，一邊跳一邊唱，下課之后隨機抽取幾名同學談?wù)勥@節(jié)課中的感受，他們都異口同聲的表示這堂課非常的輕松，沒有任何壓力?？梢姡榫暗膭?chuàng)設(shè)使得學生們的情感得到了全部釋放，并且，他們的人格及思想等諸多方面都有了全新的發(fā)展。最為關(guān)鍵的是，學生們在對音樂美體驗、感受以及情感展示過程中進一步升華了自己的人格和心靈。再如在教學欣賞課《大海的歌》時，教師在課前先在教室里粘貼小海鷗在海面上飛翔的圖片，學生一走進音樂教室就如同轉(zhuǎn)身于一望無際的海邊，似乎還聽到了呼呼的風聲與陣陣濤聲。我還創(chuàng)設(shè)了一個“小海鷗和我們做朋友，帶領(lǐng)大家游覽“的音樂故事來導(dǎo)入，同時播放舒緩而有大海意境的伴奏音樂，帶領(lǐng)學生做優(yōu)美的海鷗飛翔的的動作。就這們通過營造出輕松愉快的情境氛圍，也把大家?guī)肓司唧w的情境中，從而調(diào)動積極主動的情感體驗，激發(fā)學習興趣。二、發(fā)揮音樂中的情感藝術(shù)音樂是情感的藝術(shù)，它充分利用鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，因而能直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，對學生的情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。所以，學校音樂教育能以樂輔德。如教唱革命歷史歌曲《義勇軍進行曲》《長江之歌》等，能使學生愛憎分明，能喚起他們對敵人的仇恨、對祖國和人民的熱愛；教唱敘事歌曲《軍民大生產(chǎn)》《讀書朗》《歌唱二小放牛朗》《小衛(wèi)士賴寧》等能激發(fā)學生愛勞動、愛學習的熱情，能培養(yǎng)學生高尚的道德情操，能規(guī)范學生的行為習慣，凈化學生的心靈。古今中外許多高智能的名人，如孔子、愛因斯坦、盧梭、歌德、列寧等大都酷愛音樂，可以說音樂對于他們的事業(yè)成就具有一定的影響。學校音樂教育不僅幫助學生形象地認識客觀世界，擴大他們的知識視野，讓他們的個性得到多方面的成長，諸如思維、想象、情感體驗、審美感觀等。如欣賞古曲《春江花月夜》可使學生聯(lián)想到平靜的江水、皎潔的明月等鮮明如畫的音樂形象；欣賞名曲《二泉映月》可讓學生產(chǎn)生愉快、興奮、痛苦、哀傷等不同的情緒變化，體會到作者阿炳在黑暗的舊社會里追求光明、樂觀向上的可貴精神。凡長期經(jīng)過音樂熏陶的學生，其性情、精神、氣質(zhì)以及思想意識、思維方式乃至生活方式都會發(fā)生巨大的變化，這種變化會形成一種心理定勢，具有牢固的穩(wěn)定性，能讓其獲得健康的心理、良好的行為習慣。因此，學校音樂教育應(yīng)以育人教育為宗旨，努力做到以樂輔人、以樂生情，從而達到音樂育人的目的。并不斷引入，如名人與音樂、音樂家軼事、名曲誕生的趣事等。三、教學手段靈活多變以往音樂教學主要是由老師占據(jù)教學主導(dǎo)地位，缺乏師生間的情感互動，這影響著情感教育效果。老師可以通過靈活多變的教學手段，進行音樂課堂上的情感教育。多媒體是當今初中學校逐漸普及的教學手段，老師可以通過視頻影音播放，讓學生通過視覺、聽覺兩方面來體驗情感，更為直觀；采用角色互換的教學手段，讓學生來進行音樂教學，在這個過程中學生的情感理解更為深刻，老師也能夠同時體會到學生平時學習過程中的情感體驗，進而作出相應(yīng)調(diào)整；采用互動式教學模式，讓學生在課堂上與老師不斷進行知識以及情感交流，可以創(chuàng)造和諧的情感教育環(huán)境，加強學生、老師之間的情感溝通，拉近師生距離，為情感教育打下良好基礎(chǔ)。再如，借助歌劇。歌劇是由歐洲傳入我國的一種新型劇種，是音樂、藝術(shù)、文學、舞蹈、美術(shù)等相結(jié)合的藝術(shù)。解放后，我國老一輩音樂家、劇作家共同創(chuàng)作了不少舉世聞名的具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族歌劇，如教材中的音樂欣賞《洪湖水浪打浪》（《洪湖赤衛(wèi)隊》）、《繡紅旗》（《江姐》）等，都是風格獨特、膾炙人口的佳作，可通過讓學生欣賞和學唱來教育學生珍惜來之不易的幸福生活。綜上所述可知，初中音樂教學中運用情感教學不僅突顯了學生課堂中的主體地位，同時，還將教育者的主導(dǎo)作用全面的發(fā)揮，為學生們營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)了他們的學習興趣，提升了學習效率，培養(yǎng)了他們的音樂體驗?zāi)芰εc表現(xiàn)能力。教學過程中，教育者應(yīng)制定多樣化的生動、通俗的方法開展教學活動，這樣，學生就能夠?qū)滩闹幸?guī)定的技能全面的掌握與了解。在音樂課中進行情感滲透，可以使學生感情豐富、思想細膩，大大增強了教學效果。在中學音樂欣賞教學中，教師要充分挖掘音樂素材所提供的情感因素，主動創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，激發(fā)學生主動的情感想象與體驗，使學生在感受體驗音樂的同時，提升對對音樂的感知、辨別、欣賞能力。憑借情感的參與，學生的主體積極性得以調(diào)動，情感得以升化，我們的音樂教學更容易開創(chuàng)一版新天地。第六章沖壓推進技術(shù)第六章沖壓推進技術(shù)沖壓發(fā)動機:是一種吸入空氣(利用空氣中的氧)與燃料或富燃燃氣進一步反應(yīng),高速噴出獲得推力的動力裝置。第六章沖壓推進技術(shù)回憶與總結(jié)a)發(fā)動機推力)推力系數(shù)c)噴管流動的三種膨脹狀態(tài)d)噴管排氣速度e)比沖f)混合比g)固體推進劑的燃氣生成率m第六章沖壓推進技術(shù)唇口進氣口典型沖壓發(fā)動機結(jié)構(gòu)示意圖因此,沖壓發(fā)動機是一種吸氣式發(fā)動機(air-breathingengines)。第六章沖壓推進技術(shù)沖壓發(fā)動機固體火箭發(fā)動機200002.03,04.050沖壓發(fā)動機比沖變化示意圖第六章沖壓推進技術(shù)根據(jù)燃料的形式,沖壓發(fā)動機分為a)固體推進劑沖壓發(fā)動機,簡稱固體沖壓發(fā)動機b)液體推進劑沖壓發(fā)動機,簡稱液體沖壓發(fā)動機按結(jié)構(gòu)和工作原理,固體推進劑沖壓發(fā)動機主要分為a)固體火箭沖壓發(fā)動機(又稱管道火箭DR,ductedrockets)b)固體燃料沖壓發(fā)動機(SFRJ,solidfuelramjets)c)整體式?jīng)_壓發(fā)動機(又稱集成式?jīng)_壓