高中生物細(xì)胞核-知識點(diǎn)練習(xí)教學(xué)課件

高中生物細(xì)胞核知識點(diǎn)練習(xí)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。高中生物細(xì)胞核知識點(diǎn)練習(xí)高中生物細(xì)胞核知識點(diǎn)練習(xí)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。第7課時細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心1.下列有關(guān)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的敘述中,錯誤的是(B)A.藍(lán)藻和水綿細(xì)胞中都含有核糖體B.它們都有染色體,存在基因C最大的區(qū)別是原核細(xì)胞沒有核膜包圍的典型細(xì)胞核D.原核細(xì)胞的細(xì)胞膜化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)與真核細(xì)胞相似解析原核細(xì)胞沒有染色體創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂,是一個民族興旺發(fā)達(dá)的動力,一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立在世界民族先進(jìn)之林。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代和民族發(fā)展的需要,語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,堅持實施創(chuàng)新教育尤為重要,使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),這應(yīng)該成為廣大語文教師認(rèn)真研究和探討的重要課題。一、教師應(yīng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能否實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,很大程度上取決于教師是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,也就是說,教師必須是創(chuàng)新型教師。教學(xué)中,無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué),都是教師在組織和實施。這就要求教師必須自己培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,不斷學(xué)習(xí),更新知識,擴(kuò)展知識面,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,研究和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),并能將它貫穿于教學(xué)始終,以創(chuàng)新的方法,引導(dǎo)學(xué)生走向教材,深入教材,尋求知識,在學(xué)習(xí)中有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲,并進(jìn)行知識的拓展延伸,在教師引導(dǎo)下達(dá)到一種新的境界。教師要用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”,鼓勵學(xué)生主動探究,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。二、努力營造創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為一種“記憶型教學(xué)文化”。教師主要是向?qū)W生傳遞信息,學(xué)生則被動地接受、存儲信息,長期浸染培養(yǎng)的結(jié)果是,學(xué)生僅會被動地接受知識,而失去了積極探尋、思考及評價信息的意識和能力。因此,實施語文教學(xué)創(chuàng)新,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,要求我們充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢,借助于形象化課件和生動形象的文學(xué)語言,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的富于變幻的課堂環(huán)境,使教學(xué)鮮活而有節(jié)奏感。一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)和展示有意義的、生動的社會文化和自然情境,讓學(xué)生直接感受、品味語言,領(lǐng)悟語言的韻味和蘊(yùn)含其中的深刻道理;另一方面通過教師形象感人的描述和對問題深刻性的啟發(fā),從而將閱讀引向深入,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地體驗,通過激發(fā)其聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)涵。并對閱讀材料進(jìn)行冷靜思考,發(fā)表獨(dú)立見解。在語文課堂教學(xué)中,從不同的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)氛圍和方法。一是導(dǎo)讀教學(xué)法。這種教學(xué)法充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)方法。先由教師以課本為依據(jù)設(shè)計出由淺入深的導(dǎo)讀題,接著引導(dǎo)學(xué)生討論、分析,獲得理論知識,學(xué)會運(yùn)用,然后由此及彼,從課內(nèi)練習(xí)到深層次的課外練習(xí),互為補(bǔ)充滲透。如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文時先把要求學(xué)生掌握的理論知識編成填空題、問答題,課上引導(dǎo)學(xué)生完成,接著引導(dǎo)學(xué)生用已知理論知識去分析實例,在分析中明確不同應(yīng)用文寫作的要求及常見毛病,然后,展示深層次訓(xùn)練題,引導(dǎo)學(xué)生作拓展性訓(xùn)練,鞏固理論知識,培養(yǎng)運(yùn)用知識去寫作修改應(yīng)用文的能力。二是電教媒體審美教學(xué)法。即運(yùn)用知識化的電教媒體和課堂教學(xué)審美化的趨勢進(jìn)行教學(xué)的方法。例如,在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時,可巧妙地運(yùn)用電教媒體充分發(fā)揮其直觀、形象、聲音、色彩、動作、神態(tài)等渾然一體的優(yōu)勢,生動而充分地展現(xiàn)內(nèi)容的思想意境美、藝術(shù)形象美、語文結(jié)構(gòu)美、朗讀音韻美,使事物的形、聲、色、情、景、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見的生動活潑的教學(xué)形式,促進(jìn)學(xué)生沉浸在“意美以感人、音美以感耳、形美以感目”的氛圍中,激發(fā)起他們的求知欲望。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。三是自學(xué)研討法。這種教學(xué)法是教師為學(xué)生列出自學(xué)提綱,學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑,教師重點(diǎn)答疑。這種課型培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和主動參與、積極探究的思想。多種課型交替運(yùn)用,靈活變換,能不斷地引起學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)的快樂感,從而使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)與探求的熱情,積極性、主動性得以有效地發(fā)揮,綜合素質(zhì)和能力得到有效的培養(yǎng)和提高。三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵學(xué)生主動探究“學(xué)起于思,思源于疑”。發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)造,有時比解決問題更為重要。教師應(yīng)采取各種形式和方法,積極引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度獨(dú)立思考,將其置于新角度、新思路、新情況、新問題之中,鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生敢于對閱讀對象及課堂所傳授的知識作主觀審視,大膽懷疑,經(jīng)過自己的思考和分析,提出獨(dú)到的見解和觀點(diǎn),形成較強(qiáng)的批判思維品質(zhì)和能力。具體方式多種多樣,可充分介紹學(xué)術(shù)上的不同觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多向思索;可對已知事物,變換角度再作審視;可挖掘作品中的空白和多義性,刺激批判思維;更可對書本知識和教師授課內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑或假設(shè)推理,得出一家之言。通過熱烈的課堂討論與爭鳴,或者運(yùn)用評析、批注、寫筆記、札記等形式,達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。四、尊重學(xué)生個性,發(fā)揮學(xué)生智慧重視學(xué)生自身的創(chuàng)新活動,把學(xué)生在創(chuàng)新活動中所形成的創(chuàng)新思維以及所取得的創(chuàng)新收獲經(jīng)常地向廣大學(xué)生展示傳播,這既是對學(xué)生思維及創(chuàng)新收獲的一種肯定與評價,同時也是一種導(dǎo)向,通過導(dǎo)向作用,對學(xué)生中那些不唯書本、不唯名人、不唯定論的創(chuàng)新精神及時肯定,給予贊揚(yáng),對學(xué)生在求知過程中探求的某些理論新解、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新做法,要加以推廣,形成濃厚的創(chuàng)新氛圍,達(dá)到發(fā)揮學(xué)生智慧的目的。創(chuàng)新教育要尊重語文教學(xué)的規(guī)律和人的發(fā)展原則,立足于培養(yǎng)學(xué)生主體意識,塑造學(xué)生完善的人格,無視學(xué)生的內(nèi)心世界,教學(xué)就沒有生命力?？傊?在語文教學(xué)中要根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,運(yùn)用藝術(shù)化的方法,實施創(chuàng)新教育,引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,用創(chuàng)造性的“教”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”,培養(yǎng)與提高學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育?，F(xiàn)階段，高中生普遍存在對寫作不感興趣、看見作文就思路停滯無從下手的問題，而教師往往以教給學(xué)生寫作套路的方法應(yīng)對。事實證明，模式化作文教學(xué)并不能改變中學(xué)生不愿、不會寫作且作文水平不高的現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作動力和提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為，教師可以從四個方面入手指導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)：一、增加社會積累，豐富生活經(jīng)歷高中語文必修課“表達(dá)與交流”目標(biāo)第一條明確指出：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！弊魑牡纳碜杂趯ι?、對生命的感悟，所以教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，來激發(fā)寫作欲望。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有效信息。學(xué)生在語文實踐活動中，通過觀察生活感悟生活，增加社會積累，豐富生活經(jīng)歷。如此再讓學(xué)生寫作，相信學(xué)生會將作文看做是一塊沒有約束暢快說心里話的快樂園，從前奉命而寫和難以下筆的感覺也就沒有了。這解決了學(xué)生寫作之“源”的問題。二、倡導(dǎo)個性化寫作高中語文必修課“表達(dá)與交流”目標(biāo)第四條，可以說是書面表達(dá)的個性化目標(biāo)：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！碑?dāng)前作文教學(xué)普遍存在著模式化教學(xué)的傾向，而學(xué)生是比較厭惡把平時的寫作模式亦當(dāng)成了應(yīng)試模式來對待的，非常束縛人的思想。王棟生先生提出的“自由狀態(tài)下的寫作”就是基于學(xué)生缺乏寫作興趣，害怕作文，而我們一時找不到可以替代起始年級學(xué)生寫作引入模式的情況下采取的措施。當(dāng)然這種“自由狀態(tài)”，也要有個“度”，畢竟高考這根指揮棒沒有動搖，我們應(yīng)該看到，自由寫作是不同于應(yīng)用寫作的。所以模式化寫作教學(xué)并不是一無是處，我們主張學(xué)生先放開寫，最后再由老師指導(dǎo)收攏，歸總。三、博覽精讀，以讀促寫學(xué)生的文化內(nèi)涵、文學(xué)素養(yǎng)的積淀，藝術(shù)審美能力的提高，離不開博覽精讀。因而，讀寫結(jié)合、以讀促寫是語文教師應(yīng)當(dāng)遵循的既傳統(tǒng)又實用的教學(xué)思路。以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，學(xué)生可通過品讀教學(xué)經(jīng)典作品獲得寫作借鑒。（一）出色的人物描寫最精彩的是對少年閏土的出場描寫，“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無?H的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。這少年便是閏土?！弊鳛檎Z言藝術(shù)大師，魯迅十分注意選用恰當(dāng)?shù)纳收Z言及一些精當(dāng)?shù)膭釉~來表現(xiàn)人物特征。其次楊二嫂的外貌描寫也令人印象深刻，“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！币粋€簡單常見的比喻修辭就形象生動地將楊二嫂刻薄尖酸的性格特點(diǎn)彰顯無疑。（二）重視環(huán)境描寫的作用及結(jié)構(gòu)的完整“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！鼻橛删吧?，“一切景語皆情語”?！袄衔蓦x我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀?！鼻榫敖蝗?，晦暗的景象映襯作者凄涼的心境，而在環(huán)境心境的對比中凸顯了“故鄉(xiāng)”的今昔變化帶給“我”的無限感慨。而且環(huán)境描寫在全文中首尾呼應(yīng)，一氣呵成，自然圓轉(zhuǎn)。加上情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題深刻的謀篇布局，學(xué)生如能在博覽精讀中總結(jié)這些寫作借鑒并靈活運(yùn)用于自己的寫作實踐之中，定能使自己的作文煥發(fā)光彩。四、寫作課堂教學(xué)的目標(biāo)要明確，重點(diǎn)要突出在作文教學(xué)中，教師應(yīng)把課堂的大目標(biāo)分解為針對性指向性目的性強(qiáng)的小目標(biāo)。在所有的專項訓(xùn)練中，作文的“立綱起草”需要教師的注意和探究。“立綱起草”就像是作文這座大廈的藍(lán)圖，如果藍(lán)圖繪制得糟糕，作文這座大廈就會蓋得面目全非。所以教師要讓學(xué)生重視“立綱起草”的作用，應(yīng)該在每次作文時讓學(xué)生形成一種意識，動筆之前需要打個腹稿，這樣作文才不會因草率下筆導(dǎo)致文思停滯主題偏離以致最后以瞎湊字或字?jǐn)?shù)不夠收尾。自主、真實、創(chuàng)新，是作文個性化的基本內(nèi)涵，無疑，它也是創(chuàng)新性作文教學(xué)的著力點(diǎn)。所以，在當(dāng)前創(chuàng)新性寫作教學(xué)的普遍形勢下，教師在搞好高中生基本寫作教學(xué)的前提下，應(yīng)鼓勵學(xué)生在今后的寫作中，從不同視角、不同層面去觀察、想像和表達(dá)，培養(yǎng)自己創(chuàng)造思維的能力，最后由思維的創(chuàng)新走向表達(dá)的創(chuàng)新?？傊?，在現(xiàn)階段，教師如何將學(xué)生無話可說、害怕寫作文，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生寫作興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維；如何讓學(xué)生做到――用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)仍是件任重而道遠(yuǎn)的事情。但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！【第7課時細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心1.下列有關(guān)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的敘述中,錯誤的是(B)A.藍(lán)藻和水綿細(xì)胞中都含有核糖體B.它們都有染色體,存在基因C最大的區(qū)別是原核細(xì)胞沒有核膜包圍的典型細(xì)胞核D.原核細(xì)胞的細(xì)胞膜化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)與真核細(xì)胞相似解析原核細(xì)胞沒有染色體2.關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的描述中,錯誤的是(A)A.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)不能為細(xì)胞代謝提供ATPB細(xì)胞膜上的糖蛋白與細(xì)胞表面的識別有關(guān)C.細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動的控制中心D.細(xì)胞若失去結(jié)構(gòu)的完整性將大大縮短其壽命解析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能有著密切的關(guān)系,細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)能進(jìn)行無氧呼吸和有氧呼吸的第一階段,可以為細(xì)胞提供ATP;細(xì)胞膜上分布有大量的糖蛋白,參與細(xì)胞的識別;細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所,是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動的控制中心;細(xì)胞是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,只有保持完整性,才能進(jìn)行正常的生命活動。3.(2010山東濟(jì)南一模)科學(xué)家用顯微技術(shù)除去變形蟲的細(xì)胞核,其新陳代謝減弱,運(yùn)動停止;當(dāng)重新植入細(xì)胞核后,發(fā)現(xiàn)其生命活動又能恢復(fù)。這說明了細(xì)胞核是(D)A.細(xì)胞代謝的主要場所B.遺傳物質(zhì)的儲存和復(fù)制場所C.細(xì)胞遺傳特性的控制中心D.細(xì)胞生命活動的控制中心·解析細(xì)胞核是“遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的主要場所,是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動的控制中心”。細(xì)胞代謝的主要場所在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì);由題干中“除去變形蟲的細(xì)胞核,其新陳代謝減弱,運(yùn)動停止”和“重新植入細(xì)胞核,其生命活動又能恢復(fù)”可以判斷,細(xì)胞核在該實驗中充分體現(xiàn)了細(xì)胞是生命活動的控制中心。4.據(jù)報道,英國科學(xué)家從人皮膚細(xì)胞中提取出細(xì)胞核,植入剔除了細(xì)胞核的牛卵細(xì)胞中,從而培育出人獸混合胚胎。從遺傳學(xué)角度來看,這種混合胚胎中有99.9%的遺傳物質(zhì)來自人,只有0.1%來自牛。你認(rèn)為這0.1%的遺傳物質(zhì)最可能存在于牛卵細(xì)胞的(B)A.細(xì)胞核B線粒體C.葉綠體D.核糖體解析牛的遺傳物質(zhì)是DNA;DNA主要存在于細(xì)胞核中,除此之外,線粒體中也含少量DNA5.下列人體細(xì)胞中,存活時間明顯短于其他三種的是(c)A.心肌細(xì)胞B小腸絨毛上皮細(xì)胞