矛盾的普遍性方法論意義教學(xué)課件

矛盾的普遍性方法論意義1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。矛盾的普遍性方法論意義矛盾的普遍性方法論意義1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。高三政治第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)第弟論的差知識(shí)結(jié)構(gòu)同一性「含義方論在對(duì)立中把握統(tǒng)斗爭(zhēng)性L關(guān)系在統(tǒng)一中看到對(duì)立唯矛盾的∫事事有矛盾方始承認(rèn)矛盾,分析矛盾,矛盾是事物物普遍性時(shí)時(shí)有矛盾要求揭露矛盾,解決矛盾卜發(fā)展的源泉辯和動(dòng)力證方法論要求堅(jiān)持普遍性與特殊性法具體的歷史的統(tǒng)質(zhì):/盾的不同事物含義橡/笨】不同過(guò)程和不同階段,一具體分析地位方浩論具體問(wèn)題同一事物中意義主要矛盾用對(duì)立統(tǒng)矛盾發(fā)展的次要矛盾一的觀點(diǎn)方論一分為二,兩點(diǎn)論看問(wèn)題不平衡性與重點(diǎn)論相統(tǒng)主要方面次要方面教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)會(huì)將提問(wèn)作為課堂最為靈動(dòng)的策略元素。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)積極地整合課程資源，研究學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量設(shè)計(jì)既能符合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又能啟發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生參與意識(shí)的問(wèn)題體系。一、英語(yǔ)課堂中問(wèn)題設(shè)置的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)1有的放矢問(wèn)題的設(shè)置要結(jié)合三維目標(biāo)針對(duì)性地指向?qū)W生的情感因素。問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)然應(yīng)該圍繞授課過(guò)程所要關(guān)注的知識(shí)目標(biāo)。2言而有物問(wèn)題的設(shè)置要符合邏輯學(xué)的基本原理，要把握事物本質(zhì)及因果關(guān)系，探究對(duì)象具體，設(shè)問(wèn)不能大而空。3順理成章課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)最理想的是能夠做到思路明確，由已知到未知，由近及遠(yuǎn)，由表及里，由此及彼地有序進(jìn)行。4發(fā)人深省在當(dāng)代關(guān)于問(wèn)題設(shè)置的論文中，很多作者提到了提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思維模式的巨大培養(yǎng)作用。有質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)。5形式多樣根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種功能類別的提問(wèn)，如推理性提問(wèn)和創(chuàng)造性提問(wèn)，巧妙地運(yùn)用各種句式的提問(wèn)，不僅有疑問(wèn)式，還包括引出語(yǔ)言反應(yīng)的敘述句。6全面兼顧提問(wèn)對(duì)象是全班各種程度、各種位置的學(xué)生，不能僅僅是優(yōu)秀學(xué)生或后進(jìn)學(xué)生。難易、復(fù)雜程度的比例要適當(dāng)。7靈活機(jī)動(dòng)根據(jù)問(wèn)題的難易、復(fù)雜程度選擇不同的學(xué)生回答問(wèn)題。如先向全班學(xué)生提問(wèn)，再選擇個(gè)別學(xué)生回答。比如牛津版模塊四Unit3Reading中skimming部分的兩個(gè)問(wèn)題：Whatisthenameoftheproduct？Howmanyoftheuser’ssensesdoesthisproductconnectwith？遵循普遍性原則。我針對(duì)全班學(xué)生提問(wèn)，既可以學(xué)生齊答又可以找中等層次的學(xué)生回答。而開(kāi)放性問(wèn)題Ifyouhaveachancetoseethiskindoffilm，whatdoyouwanttoexpe―fiencemost？遵循選擇性原則，挑選個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生來(lái)回答。8別出心裁――根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)一些新穎的、學(xué)生意想不到的、開(kāi)放性或半開(kāi)放性問(wèn)題，以便于更好地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的思維能力。實(shí)例：如在詞匯復(fù)習(xí)中講解“hank”這個(gè)詞的不同用法時(shí)，不妨在黑板上寫(xiě)下這樣一個(gè)問(wèn)題：“Whyisariversorich？”學(xué)生思維異?；钴S。當(dāng)答案（Becauseariverhastwobanks）再次呈現(xiàn)在黑板上時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑。這種既有啟發(fā)性又有新穎性的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生積極的思維，并幫助他們更加形象、深刻地記住了bank（銀行，河岸）的詞義。二、課堂提問(wèn)的常見(jiàn)形式1帶有問(wèn)號(hào)的問(wèn)句形式這是最直觀的、最普通的一種。如：Whendoyougotoschool？2表格和圖表高考閱讀中的事實(shí)細(xì)節(jié)題就是為了考查學(xué)生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具體句子中直接查找。學(xué)生只要找出涉及的信息存在于何處，教師可以通過(guò)對(duì)文章的內(nèi)容細(xì)節(jié)提問(wèn)。3補(bǔ)全句子如：牛津版模塊七Unit3講解閱讀策略的時(shí)候就采用了這種方式：（1）Whenyoureadanargument，youmustrememberthat――（2）Howdoesanargumentdevelop？Thefirstthing：______Afterthat：_______Intherestoftheargument：__________Attheendoftheargument：___________學(xué)生在完成任務(wù)后清楚地知道了整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，為以后能夠高效閱讀類似題材的文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生們樹(shù)立了寫(xiě)類似文章的信心。三、課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)1問(wèn)題的預(yù)設(shè)成效與思維參與度的適度協(xié)調(diào)研究證明，在經(jīng)過(guò)良好預(yù)設(shè)的有一定難度的問(wèn)題會(huì)增加學(xué)生的思維參與積極性，從而使學(xué)生良好的掌握知識(shí)，提高思維層次，對(duì)學(xué)生思維的深度與廣度的發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用。問(wèn)題的預(yù)設(shè)成效要求很高，但難度過(guò)大或過(guò)小都會(huì)降低思維的參與度。2問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式和闡述途徑任何一個(gè)問(wèn)題，都需要老師通過(guò)各種形式將需要處理的信息良好地傳達(dá)給學(xué)生。表現(xiàn)在形式上，我們提倡新穎、可操作，并且可以激發(fā)學(xué)生的積極情感。體現(xiàn)在語(yǔ)言上我們提倡簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。3要設(shè)置良好的問(wèn)題情境新課程提倡教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境。但是情境不僅僅指事件性情境。彼此之間存在著某種邏輯聯(lián)系的一系列問(wèn)題也可以成為一個(gè)問(wèn)題情境。如：Whatisonthedesk？Doyoulikeit？WhatwillyoudoifIgiveittoyou？在設(shè)置具體的問(wèn)題之前，要選擇合適的邏輯紐帶，而下一步設(shè)置的所有問(wèn)題，都必須與這條既定的紐帶相關(guān)聯(lián)。綜上所述，課堂的設(shè)問(wèn)也是一門藝術(shù)。有效的課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間相互交流的方式。它能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。為了深入推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施開(kāi)展,我們必須在教師評(píng)價(jià)策略問(wèn)題上,包括教師評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循的原則、實(shí)施策略等相關(guān)問(wèn)題上作有益的思考。本文將結(jié)合新課程改革研究和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的一些理論,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則為了與綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)和宗旨相匹配,教師評(píng)價(jià)也要有新的理念和方式,所以構(gòu)建科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系時(shí)主要應(yīng)遵循以下原則。(一)發(fā)展性原則我們必須明確,綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)不是為了對(duì)教師進(jìn)行分類和獎(jiǎng)懲,而是旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷發(fā)展和提高,促進(jìn)教師在專業(yè)上的成長(zhǎng)與發(fā)展,這比只判定他們工作的等級(jí)更有價(jià)值和意義。(二)反思性原則反思性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制,而是靠每一個(gè)主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)相關(guān)人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能提供多重信息的機(jī)會(huì),保證評(píng)價(jià)的可靠性、有效性和可信性。(三)過(guò)程性原則評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注教師在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)活動(dòng)的理解,對(duì)活動(dòng)本質(zhì)的把握,對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的技巧與水平,不把活動(dòng)結(jié)果的好壞作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的參與、規(guī)劃和指導(dǎo);在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的氛圍和教師對(duì)學(xué)生的熱情與理解;在于教師對(duì)各種可利用資源的開(kāi)發(fā)。(四)多元性原則構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系時(shí)必須注意評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法的多元性。就評(píng)價(jià)主體而言,包括學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)以及教師。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言,既有考核傳統(tǒng)智力發(fā)展的尺度,又有重視非智力因素在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的作用;既強(qiáng)調(diào)知識(shí)取向,又考慮價(jià)值取向。就評(píng)價(jià)方式來(lái)看,綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)采用互助式的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方法有自評(píng)、他評(píng)、互評(píng),使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與和對(duì)話協(xié)商的交互活動(dòng)。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師評(píng)價(jià)的方法策略要保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利、有效地開(kāi)展,就必須遵循以上原則,認(rèn)真研究教師評(píng)價(jià)的方法策略,使評(píng)價(jià)成為多方參與、對(duì)話協(xié)商的交互活動(dòng),真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和發(fā)展功能。(一)學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)教師的促進(jìn)作用,通過(guò)成立評(píng)價(jià)小組,對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)民主的評(píng)價(jià),具體可以按以下的策略操作。1.評(píng)價(jià)者應(yīng)與被評(píng)價(jià)教師的相關(guān)人(如班主任、學(xué)生)接觸,通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷等方法聽(tīng)取他們對(duì)被評(píng)價(jià)教師的看法。2.評(píng)價(jià)者親自對(duì)方案的實(shí)施做實(shí)地觀察。在活動(dòng)的過(guò)程中,評(píng)價(jià)者應(yīng)有目的地參與小組活動(dòng)。在實(shí)施階段,可以通過(guò)與學(xué)生交流,了解教師在其中所起的作用。3.評(píng)價(jià)者比較活動(dòng)目標(biāo)與實(shí)際取得的效果。評(píng)價(jià)者應(yīng)獲得小組的活動(dòng)方案,了解小組活動(dòng)成果采用的展示方式。在成果展示階段進(jìn)行考察,將展示的結(jié)果與小組的方案進(jìn)行對(duì)照。4.評(píng)價(jià)者對(duì)搜集來(lái)的信息進(jìn)行加工整理。綜合以上幾個(gè)步驟得到的信息,將教師在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)分類整理。5.評(píng)價(jià)者將評(píng)價(jià)結(jié)果寫(xiě)成報(bào)告,并對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析,分發(fā)給教師。對(duì)于教師獲得這份評(píng)價(jià)報(bào)告后的任何疑問(wèn),評(píng)價(jià)者都應(yīng)作出回答,使教師樂(lè)于接受評(píng)價(jià)。(二)同事評(píng)價(jià)在評(píng)定教師的學(xué)術(shù)水平和能力方面,同事處在非常有利的地位,他們對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、對(duì)教師的要求都比較了解與熟悉,能夠?qū)Ω倪M(jìn)其他教師的教育教學(xué)工作提出具體、實(shí)用的意見(jiàn)和建議。教師可通過(guò)互相討論或舉行報(bào)告會(huì)來(lái)展示自己的能力,學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)。(三)教師自評(píng)從自我激勵(lì)開(kāi)始,教師經(jīng)過(guò)自我診斷、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià),最終得到自我完善和提高,這一良性循環(huán)的過(guò)程就是教師自我發(fā)展的過(guò)程。教師自評(píng)可采取以下方法:1.采用學(xué)校設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方法。教師可以根據(jù)學(xué)校的要求對(duì)自己所指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并作為綜合評(píng)價(jià)的一部分,促進(jìn)其反思。評(píng)價(jià)表的內(nèi)容可包括活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、組織與管理、評(píng)價(jià)與成效以及綜合評(píng)價(jià)等。2.教師可以撰寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文,對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思。例如,有一位教師在指導(dǎo)“午睡與健康”綜合實(shí)踐活動(dòng)課后反思如下:“……由于受固化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,我認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出教師想要呈現(xiàn)的活動(dòng)主題,然后讓學(xué)生根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論,得出一個(gè)結(jié)論,課后再把這個(gè)結(jié)論進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)就行了。于是,在指導(dǎo)“午睡與健康”綜合實(shí)踐課時(shí),我首先說(shuō)出活動(dòng)的主題是“午睡與健康”,然后出示幾個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言:1.沒(méi)有午睡的同學(xué)下午上課時(shí)有什么感覺(jué)?2.有午睡的同學(xué)下午上課時(shí)又有什么感覺(jué)?3.沒(méi)有午睡的同學(xué)晚上做作業(yè)時(shí)有什么感覺(jué)?于是,學(xué)生便七嘴八舌地說(shuō)起來(lái),知道午睡比不午睡要好。接下來(lái),我再對(duì)學(xué)生們的理由進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言,同時(shí)呼吁每一位學(xué)生要養(yǎng)成午睡的習(xí)慣?？墒?通過(guò)認(rèn)真研讀《綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要》及觀摩其他教師的綜合實(shí)踐課后,我感覺(jué)我把綜合實(shí)踐活動(dòng)課上成了學(xué)生必須養(yǎng)成午睡習(xí)慣的健康教育課……學(xué)生的自主性被剝奪,提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不但沒(méi)有提高,而且使其創(chuàng)新意識(shí)也被扼殺了。在今后的教學(xué)中,我要根據(jù)綱要的要求培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生善于選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)……”除了教學(xué)反思,學(xué)校還可以通過(guò)設(shè)計(jì)“綜合實(shí)踐課程教師自我評(píng)價(jià)表格”,幫助教師思考,促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。綜合實(shí)踐課程教師自我評(píng)價(jià)調(diào)查卷活動(dòng)主題:指導(dǎo)老師:時(shí)間:1.對(duì)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,你是否投入了極大的熱情?享受到了哪一種快樂(lè)?2.在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)候,你是否學(xué)習(xí)過(guò)與活動(dòng)主題相關(guān)的知識(shí)?3.在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,你是否與學(xué)生家長(zhǎng)、與校外實(shí)踐基地良好溝通過(guò)?4.在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,你是否與其他教師就你所指導(dǎo)的主題交流過(guò)?5.請(qǐng)陳述你所指導(dǎo)的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)方案及執(zhí)行情況。6.請(qǐng)描述一下你對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中最具創(chuàng)造性的表現(xiàn)。(四)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主人、實(shí)踐者,他們的評(píng)價(jià)是最直接的體驗(yàn)、感受。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)座談會(huì),調(diào)查問(wèn)卷等形式向?qū)W生了解指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、工作過(guò)程和工作成績(jī),從而對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考如下:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指導(dǎo)活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷1.指導(dǎo)老師是否主動(dòng)參與活動(dòng)?2.指導(dǎo)老師是否熱情地指導(dǎo)你們的活動(dòng)細(xì)節(jié)?3.在活動(dòng)中,你得到過(guò)指導(dǎo)老師的哪些幫助?4.你想對(duì)你的指導(dǎo)老師說(shuō)些什么?5.你在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中收獲了什么?(五)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)家長(zhǎng)對(duì)子女的情況最了解,讓他們參與評(píng)價(jià)就比較公正、客觀,也可以借此建立一種家長(zhǎng)和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如,李翔的家長(zhǎng)在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中作出以下評(píng)價(jià):“李翔以前在學(xué)習(xí)上比較懶散,但本學(xué)期開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)以來(lái),他的變化很大,每天回到家都先認(rèn)真完成作業(yè),然后就到處翻書(shū)查找資料……特別令人興奮的是,他為小組的綜合實(shí)踐成果――手抄報(bào)加上漂亮的插圖,老師還表?yè)P(yáng)了他。他說(shuō)以后要多表現(xiàn)自己,讓老師多表?yè)P(yáng)他?？磥?lái),他從這里找回了自信。感謝綜合實(shí)踐課的老師給了他展示自己和自我教育的機(jī)會(huì),希望學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展此類活動(dòng)?！焙茱@然,家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)非常客觀、中肯,這樣的評(píng)價(jià)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種很好的鼓勵(lì),也是一種很好的反饋。(六)社會(huì)評(píng)價(jià)社會(huì)評(píng)價(jià)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。為考查教師在校外對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的情況,可以設(shè)計(jì)以下信息卡?！痢列W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校外信息表通過(guò)該信息表,學(xué)?？梢粤私饣顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生外出活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn),與這些校外基地保持密切聯(lián)系,獲取教師在外出活動(dòng)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn),充實(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,使評(píng)價(jià)更全面。(責(zé)編侯艷星)高三政治第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)第弟論的差知識(shí)結(jié)構(gòu)同一性「含義方論在對(duì)立中把握統(tǒng)斗爭(zhēng)性L關(guān)系在統(tǒng)一中看到對(duì)立唯矛盾的∫事事有矛盾方始承認(rèn)矛盾,分析矛盾,矛盾是事物物普遍性時(shí)時(shí)有矛盾要求揭露矛盾,解決矛盾卜發(fā)展的源泉辯和動(dòng)力證方法論要求堅(jiān)持普遍性與特殊性法具體的歷史的統(tǒng)質(zhì):/盾的不同事物含義橡/笨】不同過(guò)程和不同階段,一具體分析地位方浩論具體問(wèn)題同一事物中意義主要矛盾用對(duì)立統(tǒng)矛盾發(fā)展的次要矛盾一的觀點(diǎn)方論一分為二,兩點(diǎn)論看問(wèn)題不平衡性與重點(diǎn)論相統(tǒng)主要方面次要方面重要考點(diǎn)1.了解予盾的觀點(diǎn)是唯物辨證法的根本觀點(diǎn)2.理解子盾的含義、盾的同一性和斗爭(zhēng)性的含義3.理解矛盾普遍性和特殊性的辨證關(guān)系及其指導(dǎo)意義4.理解主要盾和次要矛盾的辮證關(guān)系、子盾的主要方面和次要方面的辨證關(guān)系,堅(jiān)持兩點(diǎn)論和量點(diǎn)論相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)方法5.堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析重要考點(diǎn)分折1.了解矛盾的觀點(diǎn)是唯物辮證法的根本觀點(diǎn)2理解矛盾的含義、矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的合義(1)矛盾的含義反映事物內(nèi)部對(duì)立和統(tǒng)一關(guān)糸的哲學(xué)范,簡(jiǎn)言之,矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一。(矛盾規(guī)律即對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律)正確理解和把握矛盾含義應(yīng)注意的問(wèn)題①不能把哲學(xué)上講的辯證矛廈與邏輯矛廈混為一談②矛盾雙方的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系,既指事物內(nèi)部存在這種關(guān)系也指事物之間存在這種關(guān)系③矛盾的對(duì)立屬性是斗爭(zhēng)性,矛盾的統(tǒng)一屬性就是同一性。斗爭(zhēng)性和同一性作為矛盾兩種基本屬性,既有區(qū)別,又有聯(lián)系二、重要考點(diǎn)分祈(2)矛盾的同一性和斗身性①矛盾的同一性,是矛盾雙方相互吸引、相互聯(lián)結(jié)的屬性和趨勢(shì)。A矛盾雙方相互慾賴,兩|-方的存在以另-方的存方在為前提雙方共處于一含B矛盾雙方相互貫通,義即相互滲透、相互包含,在一定殺下可以相互轉(zhuǎn)化他敢剪嗎?重要考點(diǎn)分折(2)矛盾的同一惟和升爭(zhēng)性②矛盾的斗爭(zhēng)性是指矛盾雙方相互排斥、相互對(duì)立的屬性。它體現(xiàn)著雙方相互分離的傾向和趨勢(shì)。注:哲學(xué)上講的“斗爭(zhēng)性”與生活中所說(shuō)的“斗爭(zhēng)”既有區(qū)別又有聯(lián)系。生活中所說(shuō)的“斗爭(zhēng)”是矛盾斗爭(zhēng)性的一種具體形式。哲學(xué)上講的“斗爭(zhēng)性”包括一切差異和對(duì)立。它們是共性與個(gè)性的關(guān)系。生物體的新陳代謝生物體在新陳代謝過(guò)程中,同化作用同化異化貯存能量,異化作用釋放能量,它們是兩種相反的作用,是相互排壓的。資本主義社會(huì)資無(wú)在資本主義社會(huì)里,資產(chǎn)階級(jí)是