電子商務(wù)的物流配送電子商務(wù)與物流課件

電子商務(wù)的物流配送電子商務(wù)與物流電子商務(wù)的物流配送電子商務(wù)與物流電子商務(wù)的物流配送電子商務(wù)與物流電子商務(wù)的物流配送2000年中國電子商務(wù)三大熱點問題:1、B2B電子商務(wù)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)遠程教育3、電子商務(wù)環(huán)境下物流模式與體系建設(shè)(1)電子商務(wù)與物流(2)電子商務(wù)與供應(yīng)鏈管理(3)現(xiàn)代物流技術(shù)(4)電子商務(wù)下的物流解決方案電子商務(wù)的物流配送電子商務(wù)的物流配送61電子商務(wù)與物流62電子商務(wù)與供應(yīng)鏈管理63現(xiàn)代物流技術(shù)64物流解決方案在高中語文教學中，誦讀不僅是一種教學方法，也是一種享受。引導學生在誦讀中感悟語言文字的優(yōu)美，領(lǐng)悟文章的意境，受到心靈的碰撞與情感的交流，可以實現(xiàn)語文教學較高的境界――人文合一。教師要重視誦讀教學并積極創(chuàng)造條件提高誦讀教學質(zhì)量。一、高中語文誦讀教學的積極意義誦讀在許多高中語文教師的教學工作中屬于薄弱環(huán)節(jié)，如何提高誦讀教學成效對增強學生語文綜合素養(yǎng)有著積極意義。一是能夠訓練學生精準的發(fā)音。學生在普通話學習方面容易受方言影響，z＼zh不分、n＼l發(fā)言不夠清晰、前后鼻音混淆等等。開展誦讀教學前提與基礎(chǔ)是學生發(fā)音準確，因此開展誦讀教學能夠有效訓練學生精準的發(fā)音，提高學生普通話朗誦能力。二是能夠培養(yǎng)學生朗讀的技巧。朗讀有著許多技巧，開展誦讀教學能夠引導學生準確把握音調(diào)、停頓、節(jié)奏以及處理一些細節(jié)。教師開展誦讀教學可以讓學生有效把握朗讀的技巧，這對學生語文綜合能力提高具有重要作用。三是能夠加深學生理解的效果?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，這句話講的是多遍深入的誦讀能夠讓學生加深對文字的理解，加深對意境的感悟。誦讀教學能夠帶領(lǐng)學生在全身心投入的狀態(tài)下身臨其境，進入到教材所描繪的境界之中，使學習活動更為高效。四是能夠增強學生學習的興趣。高中生對語文學習興趣不足是普遍現(xiàn)象，通過誦讀教學引領(lǐng)學生感悟漢語言文學的博大精深，感悟字里行間所透露出來的精美，可以在誦讀之中有效提高學生學習興趣。二、內(nèi)外結(jié)合推動誦讀教學的有效開展高中語文教師開展誦讀教學既要立足課堂、抓住課堂，又要拓展課堂、豐富課堂，采取內(nèi)外結(jié)合的方式有效推動誦讀教學深入進行。（一）強化指導提高學生誦讀能力。對學生進行誦讀技巧指導，可以提高學生誦讀的能力水平。教師要認真分析學生的發(fā)音和朗讀能力狀況，抓準突破口進行鞏固提升。一是發(fā)音要準。地方方言對普通話發(fā)音具有較大影響，尤其是來自農(nóng)村學校的學生，在這一方面還存在著許多問題。教師要重視對學生發(fā)音的指導，通過容易混淆的字集中辨析、普通話發(fā)音精準度鞏固訓練等方式，讓學生能夠精準發(fā)音，這是提高誦讀能力的前提。二是節(jié)奏要準。誦讀最忌諱的是平鋪直敘，用同一種語調(diào)、同一種速度讀下去如同一杯白開水一樣，教師要指導學生讀出節(jié)奏，該沉痛的語調(diào)要舒緩，該緊張的語調(diào)要加速等等，通過節(jié)奏的有效把握以及音調(diào)的巧妙控制，使誦讀活動與整個文章的情境內(nèi)容合二為一，這是增強學生誦讀能力的又一有效抓手。三是情感要濃。誦讀一定要帶著感情，身臨其境感悟作者的內(nèi)心，尋找文章蘊含的情感，順著這樣的脈搏將感情融入進去進行誦讀，可以取得良好的成效。筆者要求學生在誦讀之前對文章進行蘊含思想、刻畫形象等方面的細致分析，定下誦讀的基調(diào)，或悲壯，或輕快，或緊張等等，在確定的情感基調(diào)下開展誦讀，能夠有效提高學生的誦讀能力。（二）課內(nèi)活化形式開展誦讀訓練。在高中語文教學中，教師一定要重視教學形式的活化，將誦讀融入到語文整體教學之中，尤其是在課堂上要通過多種形式的誦讀訓練提高學生能力。一是教師示范讀。高中語文教師在情感朗讀方面具有較高的基本功，這一優(yōu)勢要充分發(fā)揮出來。教師在課堂上進行示范讀，可以讓學生了解熟悉文章朗誦的語調(diào)、節(jié)奏、停頓以及技巧處理等等，通過教師的范讀讓學生受到啟發(fā)，直觀模仿提高水平。二是學生品鑒讀。要求學生在認真了解課文內(nèi)容、綜合分析課文主題思想的基礎(chǔ)上，進行深入分析和誦讀。建立在對教材理解和人物形象感悟基礎(chǔ)上開展的品鑒誦讀，能夠走進教材深處，走進人物形象之中。誦讀的過程不僅是文字表達的過程，更是一種情感的流露。三是相互指點讀。同學之間要相互幫助、相互指點，才能發(fā)現(xiàn)不足、予以提升。筆者要求學生相互之間進行誦讀，一位學生誦讀，另一位學生欣賞和指點，指出誦讀中需要改進的地方，提出自己的觀點，這樣可以為學生誦讀能力的提高發(fā)揮鏡子的作用。（三）利用課外資源強化誦讀訓練。高中語文教學時間較為緊張，對學生開展誦讀訓練要巧妙運用各種契機，將教學資源整合起來強化學生誦讀能力。一是早讀課強化訓練。早讀課不能簡單用于學生背書，要拿出專門時間進行誦讀。學生在教師的指導下有感情地朗讀，將掌握的誦讀技巧運用到學習之中，開展互幫互助等等，以早讀課的強化訓練鞏固學生誦讀學習成果。二是活動課強化訓練。高中語文教學之外有著少量的活動課時間，教師在確定活動課學習專題時，要適當穿插誦讀方面的內(nèi)容，以學生自主研究等形式提高誦讀能力。如學生相互研究誦讀技巧、開展朗誦訓練活動等等，這些方面可以為學生誦讀能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。三是指導課強化訓練。為了提高學生誦讀能力，筆者在自習時間每周確定二十分鐘的誦讀指導小課，指導課上重在向?qū)W生進行誦讀技巧指導、難點點撥，以一篇美文為示范和學生共同分析研究如何誦讀，怎樣處理好誦讀的感情與技巧，怎樣更好地走進教材、讀出感情、讀出韻味，通過專門指導提高學生誦讀能力。綜上所述，誦讀教學在高中語文教學中應(yīng)當發(fā)揮積極的作用，廣大教師要強化研究并重點突破，促進學生綜合素養(yǎng)提升。（葛夷辰江蘇省南通市小海中學226015）隨著新課程改革的逐步深化,不論從理論上,還是從實踐上,都給教師提出了新的、更高的要求。但是,有的學校,特別是貧困邊遠地區(qū)的農(nóng)村學校,新課程改革還僅僅停留在“概念”上,表面看起來轟轟烈烈,上課熱熱鬧鬧,實際上大多是硬性嫁接、盲目搭配、生搬硬套,有的甚至將新課改與傳統(tǒng)教學徹底對立、割裂開來,一味追求新課程的形式。結(jié)果教學效果很差,脫離了新課改的實質(zhì),使很多農(nóng)村教師產(chǎn)生了“課程新了,知識面廣了,難度降低了,學生對知識的掌握卻不牢固了,教師也好像越來越不會教了”的困惑。究其原因,一個重要的原因就是校本教研工作不夠深入,不實際。近年來,我校以科學的教育理論為指導,在校本教研的實踐中,從農(nóng)村小學的校情、教情和學情出發(fā),積極探索適合農(nóng)村小學的校本教研工作的形式、途徑、方法,探索總結(jié)出了以課堂教學為中心,以集體研討課為主要組織形式的農(nóng)村小學校本教研基本模式,比較合理地解決了新舊課程銜接問題,使全體教師在不斷實踐、不斷反思中不斷提高。經(jīng)過實踐,初顯成效。一、校本教研模式的構(gòu)建目標1.改變校本教研工作隨意化、低效化的狀況,實現(xiàn)校本教研制度化、規(guī)范化。2.促進備課從形式到內(nèi)容的變革,增強備課針對性和指導性。3.深化課堂教學改革,實行有效教學。4.提高教師教研教改能力,實現(xiàn)教師整體素質(zhì)的提升,促進教師專業(yè)發(fā)展。5.助推確保課改工作深入科學發(fā)展,提高教學質(zhì)量,形成辦學特色。二、校本教研模式構(gòu)建的科學依據(jù)(一)理論依據(jù)1.科學的教育發(fā)展觀理論;2.多元智能理論和建構(gòu)主義理論;3.基礎(chǔ)教育課程改革理念;4.校本教研的基本理論;5.教學論及課堂教學改革原理。(二)政策依據(jù)1.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)2.教育部《關(guān)于加強校本教研工作的指導意見》;3.省、市、縣教育主管部門關(guān)于基礎(chǔ)教育課改工作及校本教研工作的文件。(三)實踐依據(jù)江蘇洋思中學、東廬中學和山東杜郎口中學課堂教學改革和校本教研工作成功的實踐經(jīng)驗。三、校本教研的基本模式(一)課前研討1.學習理論(1)學習傳統(tǒng)教學相關(guān)的知識、理論,教育教學原理,特別是傳統(tǒng)與新課程之間的連接點。(目的是使教師感到親切、熟悉,認識到新課程不是盲目的從頭再來,而是傳統(tǒng)教學的繼承和發(fā)展,是從原有的知識體系出發(fā)的,消除其畏懼心理,教師好接受、易掌握)(2)學習相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能等(文學、數(shù)學、體育、藝術(shù)等,增加知識的厚度)。(3)定期進行新教育理論的講座、研討等(掌握學習先進的教育教學方法)。2.備課以年級組(教研組)為單位進行。選取每單元具有典型性、代表性的一課,集體討論,確定備課思路。(要結(jié)合日常教學中發(fā)現(xiàn)的,前一次研討課中發(fā)現(xiàn)的懸而未決,或還沒有找到好的解決方法的問題,以及在新舊課程實施碰撞中發(fā)現(xiàn)的矛盾等)(1)個人自備。教師認真研讀教材,根據(jù)新課程標準,結(jié)合學校、學生及教師個人實際情況,備出初案。(2)集體備課。在組內(nèi)對初案進行集體研討,各教師闡述自己的備課思路,充分研討、集思廣益,集體制訂出“通案”(教法、學法、教材分析、材料搜集、教學準備等)。(二)課堂研討根據(jù)討論的“通案”進行課堂研討(因為“通案”是全體備課組的集體智慧,使教師認識到成敗都是一種探究:成功了有成就,失敗了也有貢獻)。1.“同構(gòu)”授課者根據(jù)集體備課“通案”的設(shè)計上同一節(jié)課,由學校統(tǒng)一安排,提前一天通知。有以下幾種形式:(1)由任課教師輪流在自己的班上(適合剛走上崗位和剛接手新年級的青年教師,可以促進專業(yè)迅速成長)。(2)“借班上課”(適合已經(jīng)成熟的教師專業(yè)成長需要)。①由一名教師在同年級不同的班輪流上課;②由同年級所有教師在同年級不同的班上課。(借班上課,可以促使教師主動地進行集體研討,互相交流、分析本班學生及他班學生的情況,主動了解同行的教學水平、教育思想)2.“異構(gòu)”優(yōu)秀教師根據(jù)集體備課“通案”的設(shè)計,結(jié)合自己教學特色,有針對性地突顯個人教學藝術(shù)。作為課程改革實踐探索的一種思路。(適合優(yōu)秀教師的專業(yè)成長需要,可以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用)同構(gòu)和異構(gòu)既注重了教師的整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高,也保證了教師個性發(fā)展的空間。(三)課后研討1.議課(1)組織形式:一般在組內(nèi)進行,范圍要適當。(2)堅持的原則:上課的要虛心,議課的要委婉,要正確、恰當?shù)乇磉_自己的意見,在平等、對話的氣氛中互相尊重,暢所欲言。使上課的都沒有心理壓力,議課的沒有心理負擔。(3)及時修正:議課后及時進行,由年級組長(教研組長)對發(fā)言情況進行記錄、整理、歸納。根據(jù)議課結(jié)果,修正“通案”,下一位教師(下一班)根據(jù)修正情況再進行上課。如此反復,至一輪集體研討課活動結(jié)束。2.反思(1)個人反思。分口頭和書面兩種:口頭在議課時進行,書面在議課后進行,附在“通案”后。主要反思內(nèi)容:①教學設(shè)計:備課的思路?為什么這樣備?②課堂效果:預(yù)設(shè)及生成情況、完成目標情況、教學設(shè)計與課堂實踐的差距等。③教學收獲:取得的成績、教學啟示、存在的問題、困惑等。(2)集體反思。一輪集體研討課活動結(jié)束后,年級組長(教研組長)組織全組成員依據(jù)本輪初定的教研目標,結(jié)合集體研討課教學實踐情況,進行整體反思:寫出書面反思材料;根據(jù)反復修正的“通案”寫出“定案”;由教研組長(備課組長)或各組選派的中心發(fā)言人,在全校集體研討課總結(jié)會上交流匯報;對集體研討課進行評議,劃出等次。學校根據(jù)各年級組長(教研組)歸納整理出的間題,指導年級組(教研組)做為子課題進行實踐研究,形成階段性的研究材料,作為下一輪研討課的起點和參考。(四)評價及延伸1.評價(1)制定切實可行的集體研討課評價細則,進行全程評價。分為、備課評價表、課堂評價表、反思評價表、成果評價表。(2)每學期對集體研討課進行考評、獎勵。采取定量與定性相結(jié)合,階段性考查與平時考查相結(jié)合的辦法。評出優(yōu)秀、合格、不合格。對在校、鎮(zhèn)、縣級教學研討及成果評選中獲獎的教師,學校予以獎勵。2.延伸(1)加強對優(yōu)秀教師的選拔與培養(yǎng),推薦其參加上一級評優(yōu)課及賽教,逐步打造一批學校名師。(2)優(yōu)秀教師不僅要上好示范課,還要經(jīng)常指導不合格教師的教孚,包人員、定任務(wù)、定時間,促進全體教師整體專業(yè)成長。(3)優(yōu)秀教篩為評課的主要人員,其評課結(jié)果是評課的主要參考,增加評議的全面性。(4)優(yōu)秀教師是教案改革中的直接受益者,促使其把大量的精力投入到教研工作之中。四、相關(guān)配套措施(一)集體備課制1.進度一致,不能超過兩課時。(使教師便于互相學習、討論,使集體備課更有實效)2.通過借班上課、建立獎評機制,使集體備課成為教師的自覺行動,成為教師集體研討的平臺。3.集體研討課是集體備課的延伸與補充,可以使集體備課發(fā)揮最大的效益。(二)教案改革1.分簡案和詳案。(1)簡案:適用集體研討課評選的優(yōu)秀教師(簡案不簡,重反思);(2)詳案:適用集體研討課評選的合格和不合格教師(詳案更詳,更規(guī)范,重環(huán)節(jié),重教法、重學法指導)。2.充分發(fā)揮“舊教案”的“新作用”。后來者研讀前任教師教案后,在“定案”上進行增減、補充、修改。使教案年年用,連續(xù)用(經(jīng)驗、成果、失誤等)。3.爭取用三至五年時間,完成所有教學內(nèi)容的“定案”,逐步達到教案“一本通”,徹底減輕教師負擔。五、問題及思考(一)重視感性經(jīng)驗的積累,輕視理性知識的研修;(二)仍舊重視課堂教的作用的效果,輕視學生的學習過程和方法的指導;(三)自主、合作、探究的意識教強,但實效不大。以上這些問題,需要我們進一步深入理解新課程改革的精髓,仔細研讀課標,加強課堂的組織和指導,重視學生的自主性,充分發(fā)揮學生的探究作用,進一步挖掘?qū)W生合作的潛力,真正使教師得到提高,學生得到發(fā)展。電子商務(wù)的物流配送2000年中國電子商務(wù)三大熱點問題:1、B2B電子商務(wù)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)遠程教育3、電子商務(wù)環(huán)境下物流模式與體系建設(shè)(1)電子商務(wù)與物流(2)電子商務(wù)與供應(yīng)鏈管理(3)現(xiàn)代物流技術(shù)(4)電子商務(wù)下的物流解決方案電子商務(wù)的物流配送電子商務(wù)的物流配送61電子商務(wù)與物流62電子商務(wù)與供應(yīng)鏈管理63現(xiàn)代物流技術(shù)64物流解決方案電子商務(wù)的物流配送6電子商務(wù)與物流6.1.1概述電子商務(wù)的概念模型是對現(xiàn)實世界中電子商務(wù)活動的一般抽象描述,它由電子商務(wù)實體、電子市場、交易事務(wù)和信息流、資金流、物流等基本要素構(gòu)成電子商務(wù)的物流配送物流形式:僅有物流的“以物易物”時代產(chǎn)生資金流后的物流,以貨幣為媒介的“一手交錢,手交貨”,商流與物流為一體;(信息流開始發(fā)揮作用“銀行”的誕生,使物流和資金流分離;由此產(chǎn)生了●多種交易付款方式:交易前的預(yù)先付款,交易中的托收支票、匯票,交易后付款如分期付款、延期付款。商流與物流分開(信息流的作用日益重要)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子技術(shù)的發(fā)展,信息流發(fā)生了變化(電子化)。信息流更多地表現(xiàn)為票據(jù)資料的流動,它貫穿商品交易過程始終,記錄整個商務(wù)活動的流程是分析物流、導向資金流、進行經(jīng)營決策的重要依據(jù)。電子商務(wù)的物流配送商品流通的過程是以物流(商品的實際流動)為物質(zhì)基礎(chǔ),信息流(