人身保險(xiǎn)的核保-保險(xiǎn)系-秦蓉蓉課件

人身保險(xiǎn)的核保保險(xiǎn)系秦蓉蓉人身保險(xiǎn)的核保--保險(xiǎn)系秦蓉蓉人身保險(xiǎn)的核保保險(xiǎn)系秦蓉蓉主要內(nèi)容(一)核保概論(二)與核保有關(guān)的幾個(gè)概念(三)核?？紤]的風(fēng)險(xiǎn)因素(四)核保決定的種類和依據(jù)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的學(xué)科，它不像語(yǔ)文那樣感性。它的知識(shí)與知識(shí)之間具有非常緊密的邏輯關(guān)系。任何新知識(shí)都是在舊知識(shí)上發(fā)展起來(lái)的。因此，數(shù)學(xué)雖枯燥，但是卻是環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)異常重要。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是我們教師關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。一、何為分層教學(xué)學(xué)生們?cè)诟鞣矫娲嬖诘牟町?，形成了教與學(xué)之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平存在差異。根據(jù)教學(xué)原則中“可接受的原則”，不同層次學(xué)生樂(lè)意接受或只能接受不同層次的教學(xué)過(guò)程。因此，在學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課程感興趣的基礎(chǔ)上，以人為本、因材施教，即分層教學(xué)。高效課堂最大的忌諱就是出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)大的偏差。分層教學(xué)這一教學(xué)方法很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。分層教學(xué)主要是針對(duì)層次不同的學(xué)生所給予的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及不同的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。以小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的第三章——分米和毫米為例。分析：老師可以在上課前給同學(xué)們分好學(xué)習(xí)小組并給他們每個(gè)小組制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)本章節(jié)的目標(biāo)，例如先從分米和毫米的定義出發(fā)。課本中例題所示，讓學(xué)生互相數(shù)數(shù)一把直尺的刻度。用最直觀的方法讓學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)。這樣不僅能夠充分使得每位學(xué)生都了解到本章節(jié)的內(nèi)容，老師也能夠即時(shí)地知道每組學(xué)生的不足在哪里。這樣不僅提高了課堂效率，也使得學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中合作。二、熟知教學(xué)內(nèi)容是老師的首要任務(wù)因?yàn)楦咝дn堂就是一種具有高效率的課堂模式。而如何能夠成為高效率的課堂教學(xué)，很大程度上是和老師的教學(xué)模式有關(guān)。由于課本是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的方式，且課本中的解釋以及配圖都聲情并茂，因此必須以課本的內(nèi)容為載體，讓學(xué)生自己動(dòng)手去了解何為分米毫米的定義。老師熟知教學(xué)內(nèi)容，甚至吃透教材才能夠真正讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)。例如：蘇教版教材的二年級(jí)下冊(cè)第一章——有余數(shù)的除法，在這一章節(jié)的第一頁(yè)有這樣一個(gè)例題：把十支鉛筆分給幾個(gè)小朋友，每人分得同樣多，可以怎么分？在小組里分一分，說(shuō)一說(shuō)。其中的插圖中的小朋友說(shuō)每人分3支，會(huì)怎么樣呢？4支，5支，6支，又會(huì)怎么樣呢？分析：像這樣的章節(jié)問(wèn)題，老師可以在進(jìn)入正式上課前通過(guò)游戲，即讓學(xué)生上講臺(tái)，分別給他們分發(fā)蘋果，并在黑板畫一個(gè)和教材一樣的表格，提問(wèn)讓學(xué)生們回答。通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生了解到按問(wèn)題分發(fā)蘋果會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，然后再通過(guò)課本讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的到數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)即除法，讓學(xué)生能夠通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)，盡量去除冗長(zhǎng)沉悶的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程。當(dāng)學(xué)生了解到按不同的方式分發(fā)蘋果后，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果甚至余剩。接著老師必須讓學(xué)生盡快在課堂上做相應(yīng)的練習(xí)。如章節(jié)后的試一試：把分鉛筆有剩余的情況，用除法算式表示出來(lái)。10÷4=□（人）……□（枝），這個(gè)試題和例題題型是一致的，老師可以繼續(xù)通過(guò)以上方法，讓學(xué)生很好的理解并掌握抽象的除法概念。三、多媒體的利用隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體逐漸進(jìn)入小學(xué)課堂。老師可以通過(guò)多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)圖文并茂，聲色俱佳，動(dòng)靜相結(jié)合的教學(xué)情境，讓單調(diào)、枯燥的課堂更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生更能夠直觀地感受到數(shù)學(xué)的魅力，使得學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，例如蘇教版教材的二年級(jí)下冊(cè)第二章——認(rèn)數(shù)。分析：老師可以通過(guò)多媒體的使用，采用一些學(xué)生們感興趣的具有文化意義的圖并配以數(shù)據(jù)說(shuō)明，讓學(xué)生們將其很好的誦讀并掌握數(shù)字的大小寫。如第十二頁(yè)的想想做做中，每一題都配有插圖。尤其是第4題——寫出橫線上的數(shù)。課本所配的插圖都是一些大自然的動(dòng)物，這些配圖都能夠令學(xué)生耳目一新，并且其題目中的數(shù)字是大寫，能夠使學(xué)生掌握了大小寫之間的數(shù)字轉(zhuǎn)換，同時(shí)老師還可以給學(xué)生們播放一些音頻文件，讓學(xué)生們能夠通過(guò)看、聽(tīng)等方式更好地了解數(shù)字。在了解數(shù)字的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該全面掌握數(shù)字的加減法。例如第十三頁(yè)的第九題，圖上有兩個(gè)小朋友，男孩說(shuō)已經(jīng)栽了400課樹(shù)，女孩說(shuō)還剩20棵樹(shù)。那一共要摘多少棵樹(shù)呢？能夠這個(gè)時(shí)候?qū)W生不僅要學(xué)會(huì)認(rèn)數(shù)，還需要學(xué)會(huì)使用加減法。像這樣的例題，數(shù)字過(guò)于大，老師可以通過(guò)簡(jiǎn)單例題讓學(xué)生數(shù)字的加減如何進(jìn)行。例如老師可以播放當(dāng)時(shí)熱門的動(dòng)畫片段，在吸引學(xué)生眼球后暫停畫面，問(wèn)學(xué)生當(dāng)中有幾個(gè)男孩幾個(gè)女孩一共有多少小孩子等等一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讓學(xué)生了解加減法之后再進(jìn)行課本的試題練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。四、結(jié)束語(yǔ)老師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，把每堂課的重難點(diǎn)都從學(xué)生們所掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)入手，吃透教材但不局限教材，使課堂中融入娛樂(lè)的元素，會(huì)大大提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效率做了鋪墊。各位老師應(yīng)該將課堂教學(xué)的高效性作為教學(xué)工作的奮斗目標(biāo)，這樣不僅能夠使學(xué)生受益，還能夠使自己分憂減壓，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏?！竟P者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)常有這樣的情況：大一學(xué)員軍訓(xùn)結(jié)束剛接觸英語(yǔ)時(shí)，充滿好奇和新鮮感，決心要學(xué)好英語(yǔ)，可過(guò)了一個(gè)學(xué)期，這種興趣幾乎消失殆盡，取而代之的是煩躁甚至是厭煩。追究其原因，情感因素起了重要的作用。學(xué)員得不到及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，缺乏學(xué)英語(yǔ)信心。因此，在提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果方面，調(diào)動(dòng)情感因素十分必要。一、重視情感教育符合教學(xué)基本規(guī)律教學(xué)活動(dòng)是富有情感的學(xué)員為主體的活動(dòng)，這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的掌握以及由知識(shí)向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動(dòng)作用[1]。前蘇聯(lián)教育家卡斯特金對(duì)情感功能進(jìn)行了專門研究，他說(shuō)：“未經(jīng)人們積極情感強(qiáng)化的知識(shí)將使人們變得淡漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘。”“不考慮學(xué)員的情感因素，固然也能使他們學(xué)到知識(shí)的技巧，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?！彼裕谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中融入情感，以情待人，可以讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。二、如何融入情感因素在語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等[2]。建構(gòu)主義認(rèn)為，情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)、控制器，人在知識(shí)和學(xué)習(xí)的建構(gòu)中，并非純理性的過(guò)程，作為主體存在的獨(dú)特方式，情感參與主體的認(rèn)知活動(dòng)和建構(gòu)活動(dòng)[3]。（一）了解學(xué)員興趣，鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)力教師在英語(yǔ)開(kāi)課之初，采用多種方式（比如問(wèn)卷調(diào)查），主動(dòng)了解學(xué)員關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、已掌握的策略，分析收集的數(shù)據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。課堂上，盡量使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)員日常生活、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)前途，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能引發(fā)情感認(rèn)同和情感共鳴。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是一種生活理念和思考方法。就課堂教學(xué)而言，情感教育是讓學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)生活和思考的重要途徑[4]。（二）用富有情感的語(yǔ)言宣染和諧氛圍課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言是否有感情決定了整堂課的成敗。用富有情的語(yǔ)言渲染教學(xué)的情感氛圍，可以吸引學(xué)員，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。鏗鏘有力或深沉而清晰的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)員鴉雀無(wú)聲，肅然起敬；諄諄的教誨可以打動(dòng)學(xué)員；抑揚(yáng)頓挫、富有感情的示范誦讀可以感染學(xué)員。例如:上課時(shí)與學(xué)員親切的互相問(wèn)候，教授課文時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)良好的導(dǎo)入語(yǔ)，就能先聲奪人，一下扣住學(xué)員的心弦，使他們的思維集中到你設(shè)置的情景中來(lái)；課堂上學(xué)員回答問(wèn)題后，教師給予及時(shí)、客觀而委婉的評(píng)價(jià)，學(xué)員能從中感受到老師對(duì)他們的信任和關(guān)心，從而縮短了師生之間的距離，增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）用富有情感的動(dòng)作激發(fā)學(xué)習(xí)熱情課堂教學(xué)中，教師的動(dòng)作應(yīng)服務(wù)于既定的教學(xué)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)娜谌肭楦锌梢詣龠^(guò)千萬(wàn)字的講解，而且更易于使學(xué)員接受、領(lǐng)悟，并能活躍課堂氣氛。例如學(xué)習(xí)短語(yǔ)rideabike,throwaball,flyakite時(shí)，都可通過(guò)學(xué)員熟悉的動(dòng)作來(lái)輕松教學(xué)。又如講到“Howstrongthewindis!這個(gè)句子時(shí)，教師可以彎腰側(cè)面向前，做出頂風(fēng)逆行，艱難移動(dòng)的動(dòng)作。在這既緊張又活潑、逼真又生動(dòng)有趣的氣氛中，學(xué)員自然而然地掌握了所學(xué)的生詞和句型。（四）用激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)員的情緒只有學(xué)員的情感處于激情亢奮的狀態(tài)，思維能力才能得到最充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情感起著調(diào)控作用，學(xué)員需要教師的鼓勵(lì)。教師應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W員的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)員，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂之外也可以通過(guò)作業(yè)的評(píng)語(yǔ)與學(xué)員進(jìn)行心與心的交流，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)員的目地。如有的學(xué)員作文有進(jìn)步，老師就可以寫上評(píng)語(yǔ)“Congratulationsonyourrapidprogresses.”如果有的學(xué)員作文不理想，老師就可以寫上評(píng)語(yǔ)“Waitforabetteryou.”在教學(xué)中教師要理解尊重學(xué)員的感情，讓學(xué)員經(jīng)常有成功的體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心，激起學(xué)員的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)求知效果。在教學(xué)中應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，尤其對(duì)部隊(duì)生不僅不能歧視，反而要加倍地保護(hù)他們的自尊心，讓他們獲得成功，以便鼓起他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。（五）用現(xiàn)代化的手段創(chuàng)設(shè)情感佳境利用多媒體等現(xiàn)代化的手段讓學(xué)員直接感受，激起學(xué)員的情感。一般采用“言”、“聲”、“象”?！把浴睘槁?tīng)錄音、錄相、幻燈等的語(yǔ)言；“聲”為聽(tīng)錄音朗讀、聲響效應(yīng)，仿聲配音等；“象”是看掛圖、教具、板書等[5]。這種情感會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生直接感，親信感，激情感，使學(xué)員身臨其境，耳聞目睹，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段活躍了課堂氣氛，激起學(xué)員對(duì)學(xué)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)了學(xué)員學(xué)好英語(yǔ)?，F(xiàn)代化的手段還可以加深學(xué)員對(duì)單詞或課文的印象，正如直觀實(shí)物教學(xué)一樣，學(xué)員一下子就明白這個(gè)單詞的詞意是什么。此外，教師還可借助廣播電視英語(yǔ)，報(bào)刊雜志等社會(huì)媒體為發(fā)展學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（六）用有效及時(shí)的評(píng)估增強(qiáng)學(xué)員自信心教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段[6]。在建構(gòu)主義看來(lái)，評(píng)價(jià)不應(yīng)被視為教學(xué)設(shè)計(jì)的附加部分或預(yù)先測(cè)試和隨后測(cè)試這一直線型教學(xué)過(guò)程的分離部分[7]。相反，它應(yīng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的整合的、持續(xù)的、渾然一體的部分。建立有效的課堂評(píng)估和反饋是課堂教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。及時(shí)對(duì)學(xué)員的提問(wèn)或回答給出應(yīng)有的反饋和評(píng)價(jià)，是提問(wèn)有效進(jìn)行的保證。而且，教師在給予積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的自信心，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。同時(shí)，這時(shí)還要遵循適度原則，過(guò)多地贊揚(yáng)并忽視學(xué)員的錯(cuò)誤，也會(huì)影響學(xué)員語(yǔ)言表達(dá)的提高。三、結(jié)語(yǔ)充分利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制等因素給予學(xué)員情感支持，融入情感策略，有助于改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的重知輕情的現(xiàn)象，有利于發(fā)揮學(xué)員的潛能，提高教學(xué)效果，尤其是在軍校課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。主要內(nèi)容(一)核保概論(二)與核保有關(guān)的幾個(gè)概念(三)核?？紤]的風(fēng)險(xiǎn)因素(四)核保決定的種類和依據(jù)核保概論早期核保特點(diǎn)口采用年齡別保險(xiǎn)費(fèi),由于當(dāng)時(shí)的死亡率資料不全,醫(yī)療條件較差,惡性流行及傳染病為當(dāng)時(shí)的主要死亡原因而這一死亡原因與年齡并無(wú)密切關(guān)系口面晤是危險(xiǎn)選擇的主要手段,隨人群數(shù)量增加轉(zhuǎn)為代理人進(jìn)行,無(wú)法面晤者書面告知或提供醫(yī)師報(bào)告。核保概論經(jīng)驗(yàn)主義時(shí)期核保特點(diǎn):口18世紀(jì)中至19世紀(jì)末20世紀(jì)初口采用經(jīng)驗(yàn)危險(xiǎn)選擇法,主要依賴于核保醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)?？诮】捣矫娴膯?wèn)題以書面形式存在,這是醫(yī)務(wù)危險(xiǎn)選擇的雛形?？谥饾u使用健康檢查,包括體溫、外形、身高、呼吸頻率、叩診、聽(tīng)診、心臟檢查、尿液檢查?？诩~約人壽醫(yī)學(xué)總監(jiān)羅杰斯和精算師漢特創(chuàng)造了“數(shù)量評(píng)估核保體系”核保概論生物統(tǒng)計(jì)時(shí)期核保特點(diǎn):口20世紀(jì)初至20世紀(jì)中口相對(duì)死亡率概念提出,即對(duì)兩個(gè)群體的年齡進(jìn)行加權(quán)平均后對(duì)每一年的死亡率進(jìn)行比較,分子為所觀察人群,分母為可控制的標(biāo)準(zhǔn)人群?？诎l(fā)現(xiàn)體格與死亡率的關(guān)系,并根據(jù)年齡和性別編制的職業(yè)加費(fèi)表和體格加費(fèi)表口對(duì)血壓的檢查與研究受到關(guān)注。核保概論臨床生物統(tǒng)計(jì)時(shí)期口20世紀(jì)70年代口醫(yī)學(xué)水平的發(fā)展與研究,使核保建立在更科學(xué)的基礎(chǔ)上?？谔岢鲱~外變動(dòng)死亡率的概念,描述在病變的整個(gè)過(guò)程中隨時(shí)間的推移額外死亡率是變化的,如腫瘤術(shù)后?？谧顬橹匾某晒窍到y(tǒng)的核保手冊(cè)的制定。核保概論口什么是核保從直觀上說(shuō),核保就是決定前來(lái)投保的人能否如愿以償?shù)氐玫剿枰谋ｋU(xiǎn),以及以何種價(jià)格得到保險(xiǎn)的過(guò)程。口核保的概念指在人身保險(xiǎn)中,保險(xiǎn)人對(duì)投保的保險(xiǎn)標(biāo)的(即人的生命或身體)風(fēng)險(xiǎn)加以審核、篩選、分類,以決定是否接受投保、承保的條件如何、采用