人身保險的核保-保險系-秦蓉蓉課件

人身保險的核保保險系秦蓉蓉人身保險的核保--保險系秦蓉蓉人身保險的核保保險系秦蓉蓉主要內(nèi)容(一)核保概論(二)與核保有關(guān)的幾個概念(三)核保考慮的風(fēng)險因素(四)核保決定的種類和依據(jù)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的學(xué)科，它不像語文那樣感性。它的知識與知識之間具有非常緊密的邏輯關(guān)系。任何新知識都是在舊知識上發(fā)展起來的。因此，數(shù)學(xué)雖枯燥，但是卻是環(huán)環(huán)相扣，對于學(xué)生來說異常重要。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是我們教師關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。一、何為分層教學(xué)學(xué)生們在各方面存在的差異，形成了教與學(xué)之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平存在差異。根據(jù)教學(xué)原則中“可接受的原則”，不同層次學(xué)生樂意接受或只能接受不同層次的教學(xué)過程。因此，在學(xué)生們對數(shù)學(xué)課程感興趣的基礎(chǔ)上，以人為本、因材施教，即分層教學(xué)。高效課堂最大的忌諱就是出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過大的偏差。分層教學(xué)這一教學(xué)方法很好地解決了這個問題。分層教學(xué)主要是針對層次不同的學(xué)生所給予的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及不同的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到一個平衡點。以小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的第三章——分米和毫米為例。分析：老師可以在上課前給同學(xué)們分好學(xué)習(xí)小組并給他們每個小組制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)本章節(jié)的目標(biāo)，例如先從分米和毫米的定義出發(fā)。課本中例題所示，讓學(xué)生互相數(shù)數(shù)一把直尺的刻度。用最直觀的方法讓學(xué)生了解所學(xué)的知識。這樣不僅能夠充分使得每位學(xué)生都了解到本章節(jié)的內(nèi)容，老師也能夠即時地知道每組學(xué)生的不足在哪里。這樣不僅提高了課堂效率，也使得學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中合作。二、熟知教學(xué)內(nèi)容是老師的首要任務(wù)因為高效課堂就是一種具有高效率的課堂模式。而如何能夠成為高效率的課堂教學(xué)，很大程度上是和老師的教學(xué)模式有關(guān)。由于課本是學(xué)生獲取知識最直接的方式，且課本中的解釋以及配圖都聲情并茂，因此必須以課本的內(nèi)容為載體，讓學(xué)生自己動手去了解何為分米毫米的定義。老師熟知教學(xué)內(nèi)容，甚至吃透教材才能夠真正讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識。例如：蘇教版教材的二年級下冊第一章——有余數(shù)的除法，在這一章節(jié)的第一頁有這樣一個例題：把十支鉛筆分給幾個小朋友，每人分得同樣多，可以怎么分？在小組里分一分，說一說。其中的插圖中的小朋友說每人分3支，會怎么樣呢？4支，5支，6支，又會怎么樣呢？分析：像這樣的章節(jié)問題，老師可以在進入正式上課前通過游戲，即讓學(xué)生上講臺，分別給他們分發(fā)蘋果，并在黑板畫一個和教材一樣的表格，提問讓學(xué)生們回答。通過最簡單的方式讓學(xué)生了解到按問題分發(fā)蘋果會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，然后再通過課本讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的到數(shù)學(xué)術(shù)語即除法，讓學(xué)生能夠通過最簡單的方式學(xué)習(xí)，盡量去除冗長沉悶的數(shù)學(xué)計算過程。當(dāng)學(xué)生了解到按不同的方式分發(fā)蘋果后，會產(chǎn)生不同的結(jié)果甚至余剩。接著老師必須讓學(xué)生盡快在課堂上做相應(yīng)的練習(xí)。如章節(jié)后的試一試：把分鉛筆有剩余的情況，用除法算式表示出來。10÷4=□（人）……□（枝），這個試題和例題題型是一致的，老師可以繼續(xù)通過以上方法，讓學(xué)生很好的理解并掌握抽象的除法概念。三、多媒體的利用隨著時代的發(fā)展，多媒體逐漸進入小學(xué)課堂。老師可以通過多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)圖文并茂，聲色俱佳，動靜相結(jié)合的教學(xué)情境，讓單調(diào)、枯燥的課堂更加生動活潑，讓學(xué)生更能夠直觀地感受到數(shù)學(xué)的魅力，使得學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，例如蘇教版教材的二年級下冊第二章——認數(shù)。分析：老師可以通過多媒體的使用，采用一些學(xué)生們感興趣的具有文化意義的圖并配以數(shù)據(jù)說明，讓學(xué)生們將其很好的誦讀并掌握數(shù)字的大小寫。如第十二頁的想想做做中，每一題都配有插圖。尤其是第4題——寫出橫線上的數(shù)。課本所配的插圖都是一些大自然的動物，這些配圖都能夠令學(xué)生耳目一新，并且其題目中的數(shù)字是大寫，能夠使學(xué)生掌握了大小寫之間的數(shù)字轉(zhuǎn)換，同時老師還可以給學(xué)生們播放一些音頻文件，讓學(xué)生們能夠通過看、聽等方式更好地了解數(shù)字。在了解數(shù)字的同時，學(xué)生還應(yīng)該全面掌握數(shù)字的加減法。例如第十三頁的第九題，圖上有兩個小朋友，男孩說已經(jīng)栽了400課樹，女孩說還剩20棵樹。那一共要摘多少棵樹呢？能夠這個時候?qū)W生不僅要學(xué)會認數(shù)，還需要學(xué)會使用加減法。像這樣的例題，數(shù)字過于大，老師可以通過簡單例題讓學(xué)生數(shù)字的加減如何進行。例如老師可以播放當(dāng)時熱門的動畫片段，在吸引學(xué)生眼球后暫停畫面，問學(xué)生當(dāng)中有幾個男孩幾個女孩一共有多少小孩子等等一些簡單的問題。讓學(xué)生了解加減法之后再進行課本的試題練習(xí)，加強知識的鞏固。四、結(jié)束語老師應(yīng)該通過教學(xué)設(shè)計，把每堂課的重難點都從學(xué)生們所掌握的簡單知識入手，吃透教材但不局限教材，使課堂中融入娛樂的元素，會大大提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效率做了鋪墊。各位老師應(yīng)該將課堂教學(xué)的高效性作為教學(xué)工作的奮斗目標(biāo)，這樣不僅能夠使學(xué)生受益，還能夠使自己分憂減壓，實現(xiàn)教學(xué)雙贏?！竟P者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)常有這樣的情況：大一學(xué)員軍訓(xùn)結(jié)束剛接觸英語時，充滿好奇和新鮮感，決心要學(xué)好英語，可過了一個學(xué)期，這種興趣幾乎消失殆盡，取而代之的是煩躁甚至是厭煩。追究其原因，情感因素起了重要的作用。學(xué)員得不到及時鼓勵和表揚，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏學(xué)英語信心。因此，在提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果方面，調(diào)動情感因素十分必要。一、重視情感教育符合教學(xué)基本規(guī)律教學(xué)活動是富有情感的學(xué)員為主體的活動，這一活動過程中，學(xué)習(xí)主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用[1]。前蘇聯(lián)教育家卡斯特金對情感功能進行了專門研究，他說：“未經(jīng)人們積極情感強化的知識將使人們變得淡漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘?！薄安豢紤]學(xué)員的情感因素，固然也能使他們學(xué)到知識的技巧，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?！彼?，在英語教學(xué)中融入情感，以情待人，可以讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。二、如何融入情感因素在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等[2]。建構(gòu)主義認為，情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機、控制器，人在知識和學(xué)習(xí)的建構(gòu)中，并非純理性的過程，作為主體存在的獨特方式，情感參與主體的認知活動和建構(gòu)活動[3]。（一）了解學(xué)員興趣，鞏固學(xué)習(xí)動力教師在英語開課之初，采用多種方式（比如問卷調(diào)查），主動了解學(xué)員關(guān)于英語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、已掌握的策略，分析收集的數(shù)據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。課堂上，盡量使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)員日常生活、專業(yè)知識和職業(yè)前途，這樣在教學(xué)過程中才能引發(fā)情感認同和情感共鳴。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是一種生活理念和思考方法。就課堂教學(xué)而言，情感教育是讓學(xué)習(xí)學(xué)會生活和思考的重要途徑[4]。（二）用富有情感的語言宣染和諧氛圍課堂教學(xué)中，教師的語言是否有感情決定了整堂課的成敗。用富有情的語言渲染教學(xué)的情感氛圍，可以吸引學(xué)員，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。鏗鏘有力或深沉而清晰的語言會使學(xué)員鴉雀無聲，肅然起敬；諄諄的教誨可以打動學(xué)員；抑揚頓挫、富有感情的示范誦讀可以感染學(xué)員。例如:上課時與學(xué)員親切的互相問候，教授課文時，設(shè)計一個良好的導(dǎo)入語，就能先聲奪人，一下扣住學(xué)員的心弦，使他們的思維集中到你設(shè)置的情景中來；課堂上學(xué)員回答問題后，教師給予及時、客觀而委婉的評價，學(xué)員能從中感受到老師對他們的信任和關(guān)心，從而縮短了師生之間的距離，增強了他們的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。（三）用富有情感的動作激發(fā)學(xué)習(xí)熱情課堂教學(xué)中，教師的動作應(yīng)服務(wù)于既定的教學(xué)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)娜谌肭楦锌梢詣龠^千萬字的講解，而且更易于使學(xué)員接受、領(lǐng)悟，并能活躍課堂氣氛。例如學(xué)習(xí)短語rideabike,throwaball,flyakite時，都可通過學(xué)員熟悉的動作來輕松教學(xué)。又如講到“Howstrongthewindis!這個句子時，教師可以彎腰側(cè)面向前，做出頂風(fēng)逆行，艱難移動的動作。在這既緊張又活潑、逼真又生動有趣的氣氛中，學(xué)員自然而然地掌握了所學(xué)的生詞和句型。（四）用激勵調(diào)動學(xué)員的情緒只有學(xué)員的情感處于激情亢奮的狀態(tài)，思維能力才能得到最充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多使用鼓勵性語言對學(xué)員進行評價。評價對學(xué)員的學(xué)習(xí)情感起著調(diào)控作用，學(xué)員需要教師的鼓勵。教師應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W員的閃光點鼓勵學(xué)員，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂之外也可以通過作業(yè)的評語與學(xué)員進行心與心的交流，從而達到激勵學(xué)員的目地。如有的學(xué)員作文有進步，老師就可以寫上評語“Congratulationsonyourrapidprogresses.”如果有的學(xué)員作文不理想，老師就可以寫上評語“Waitforabetteryou.”在教學(xué)中教師要理解尊重學(xué)員的感情，讓學(xué)員經(jīng)常有成功的體驗。成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學(xué)員的內(nèi)在動力，大大增強求知效果。在教學(xué)中應(yīng)以鼓勵和表揚為主，尤其對部隊生不僅不能歧視，反而要加倍地保護他們的自尊心，讓他們獲得成功，以便鼓起他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。（五）用現(xiàn)代化的手段創(chuàng)設(shè)情感佳境利用多媒體等現(xiàn)代化的手段讓學(xué)員直接感受，激起學(xué)員的情感。一般采用“言”、“聲”、“象”。“言”為聽錄音、錄相、幻燈等的語言；“聲”為聽錄音朗讀、聲響效應(yīng)，仿聲配音等；“象”是看掛圖、教具、板書等[5]。這種情感會使學(xué)員產(chǎn)生直接感，親信感，激情感，使學(xué)員身臨其境，耳聞目睹，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代化的教學(xué)手段活躍了課堂氣氛，激起學(xué)員對學(xué)英語的興趣，促進了學(xué)員學(xué)好英語。現(xiàn)代化的手段還可以加深學(xué)員對單詞或課文的印象，正如直觀實物教學(xué)一樣，學(xué)員一下子就明白這個單詞的詞意是什么。此外，教師還可借助廣播電視英語，報刊雜志等社會媒體為發(fā)展學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)和遠程英語教學(xué)節(jié)目進行自主學(xué)習(xí)。（六）用有效及時的評估增強學(xué)員自信心教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段[6]。在建構(gòu)主義看來，評價不應(yīng)被視為教學(xué)設(shè)計的附加部分或預(yù)先測試和隨后測試這一直線型教學(xué)過程的分離部分[7]。相反，它應(yīng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的整合的、持續(xù)的、渾然一體的部分。建立有效的課堂評估和反饋是課堂教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。及時對學(xué)員的提問或回答給出應(yīng)有的反饋和評價，是提問有效進行的保證。而且，教師在給予積極反饋時，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時還能通過贊揚增強他們的自信心，加強其學(xué)習(xí)動機，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進學(xué)習(xí)者的行為。同時，這時還要遵循適度原則，過多地贊揚并忽視學(xué)員的錯誤，也會影響學(xué)員語言表達的提高。三、結(jié)語充分利用學(xué)習(xí)動機、教學(xué)環(huán)境和評價機制等因素給予學(xué)員情感支持，融入情感策略，有助于改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的重知輕情的現(xiàn)象，有利于發(fā)揮學(xué)員的潛能，提高教學(xué)效果，尤其是在軍校課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。主要內(nèi)容(一)核保概論(二)與核保有關(guān)的幾個概念(三)核保考慮的風(fēng)險因素(四)核保決定的種類和依據(jù)核保概論早期核保特點口采用年齡別保險費,由于當(dāng)時的死亡率資料不全,醫(yī)療條件較差,惡性流行及傳染病為當(dāng)時的主要死亡原因而這一死亡原因與年齡并無密切關(guān)系口面晤是危險選擇的主要手段,隨人群數(shù)量增加轉(zhuǎn)為代理人進行,無法面晤者書面告知或提供醫(yī)師報告。核保概論經(jīng)驗主義時期核保特點:口18世紀中至19世紀末20世紀初口采用經(jīng)驗危險選擇法,主要依賴于核保醫(yī)生的經(jīng)驗?？诮】捣矫娴膯栴}以書面形式存在,這是醫(yī)務(wù)危險選擇的雛形?？谥饾u使用健康檢查,包括體溫、外形、身高、呼吸頻率、叩診、聽診、心臟檢查、尿液檢查。口紐約人壽醫(yī)學(xué)總監(jiān)羅杰斯和精算師漢特創(chuàng)造了“數(shù)量評估核保體系”核保概論生物統(tǒng)計時期核保特點:口20世紀初至20世紀中口相對死亡率概念提出,即對兩個群體的年齡進行加權(quán)平均后對每一年的死亡率進行比較,分子為所觀察人群,分母為可控制的標(biāo)準人群?？诎l(fā)現(xiàn)體格與死亡率的關(guān)系,并根據(jù)年齡和性別編制的職業(yè)加費表和體格加費表口對血壓的檢查與研究受到關(guān)注。核保概論臨床生物統(tǒng)計時期口20世紀70年代口醫(yī)學(xué)水平的發(fā)展與研究,使核保建立在更科學(xué)的基礎(chǔ)上。口提出額外變動死亡率的概念,描述在病變的整個過程中隨時間的推移額外死亡率是變化的,如腫瘤術(shù)后?？谧顬橹匾某晒窍到y(tǒng)的核保手冊的制定。核保概論口什么是核保從直觀上說,核保就是決定前來投保的人能否如愿以償?shù)氐玫剿枰谋ｋU,以及以何種價格得到保險的過程?？诤吮５母拍钪冈谌松肀ｋU中,保險人對投保的保險標(biāo)的(即人的生命或身體)風(fēng)險加以審核、篩選、分類,以決定是否接受投保、承保的條件如何、采用