懷疑主義難題的摩爾式解答教學(xué)課件

懷疑主義難題的摩爾式解答懷疑主義難題的摩爾式解答懷疑主義難題的摩爾式解答懷疑主義難題的摩爾式解答(發(fā)表于《南京社會科學(xué)》2006年第6期)目錄·一、摩爾對懷疑主義的批判摩爾解答懷疑主義難題的思路·三、對摩爾解答的評價培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)可以使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，對完善學(xué)生人格有重要意義。本文從化學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探討了如何利用初中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。1初中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容分析初中化學(xué)學(xué)科是自然學(xué)科之一，涉及的知識面較廣，在培養(yǎng)學(xué)生的初中化學(xué)核心素養(yǎng)時，需要對教學(xué)內(nèi)容有詳細(xì)的了解。1.1實驗素養(yǎng)化學(xué)的實驗性很強，在學(xué)習(xí)過程中，主要由理論與實驗兩部分組成，實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，并推動了化學(xué)理論的發(fā)展。對學(xué)生自身的實驗素養(yǎng)進(jìn)行考查主要體現(xiàn)在以下方面：首先，學(xué)生的實踐能力。在實驗開展時，學(xué)生需要熟練掌握實驗的各個環(huán)節(jié)，并對各種注意事項進(jìn)行理解，保證實驗的順利開展；還要注意實驗的操作方法，以及各種實驗器材的正確使用。其次，對化學(xué)理論知識的掌握情況，在實驗開展過程中，要保證每一位學(xué)生都對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象及器材使用完全了解，只有這樣才能保證實驗科學(xué)、有序地開展。最后，當(dāng)實驗過程中出現(xiàn)意外情況時，要保持冷靜的態(tài)度，及時采取有效措施處理[1]。1.2邏輯思維素養(yǎng)化學(xué)是典型的理科科目，在學(xué)生的理科學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。而在初中階段接觸到的化學(xué)知識多為入門知識，對學(xué)生的抽象思維能力有較高要求，學(xué)生要盡快適應(yīng)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)。由于化學(xué)學(xué)科的抽象度較高，涉及工業(yè)流程問題，教師在教授過程中，可抽調(diào)中間環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用各種推理完全理解實驗流程。1.3嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度在科研領(lǐng)域中，化學(xué)學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，其中覆蓋的知識面較廣且較為混雜，因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)時，要保持一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。而初中化學(xué)又是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個階段更加需要培養(yǎng)學(xué)生對待化學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度無論在學(xué)習(xí)前，還是學(xué)習(xí)過程中都有重要的作用。2初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析2.1教學(xué)方法單一在初中化學(xué)課堂中，仍有一些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)理念。教師在課堂上負(fù)責(zé)講解，學(xué)生在課堂上負(fù)責(zé)聽課。在這種環(huán)境下，教師掌握著課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生只能根據(jù)教師的思路被動地接受知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維封閉，對知識的認(rèn)識缺乏創(chuàng)新。學(xué)習(xí)知識的過程是知識的簡單堆積，導(dǎo)致不能在課堂上形成良性的循環(huán)。學(xué)生雖然在課堂上也學(xué)習(xí)到了一定的理論知識，但創(chuàng)新素養(yǎng)及探索精神等核心素養(yǎng)均未得到提升，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.2教學(xué)活動脫離生活在初中化學(xué)教學(xué)中，一些教師一般只對?n本上存在的知識著重講解，未將課本知識與學(xué)生生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致教材與生活的聯(lián)系度不夠。這樣的教學(xué)雖然也可以使得學(xué)生積累一定的化學(xué)知識，但很難將化學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，長此以往，也會導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到影響。這種教學(xué)方式脫離生活，導(dǎo)致出現(xiàn)高分低能學(xué)生，這也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。3如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，對學(xué)生十分重要。尤其在現(xiàn)今社會，學(xué)生不僅需要掌握一定的理論知識、專業(yè)技能，還需要具備較高的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、實踐能力等，這些核心素養(yǎng)的存在有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為初中化學(xué)教師，應(yīng)在化學(xué)實際教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)核心素養(yǎng)[2]。3.1還原科學(xué)，研究歷史在素質(zhì)教育改革的影響下，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及價值體驗。教師可以通過講述化學(xué)發(fā)展歷史，在課堂中創(chuàng)造真實情境，克服虛化說教活動，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度及探索精神。另外，教師在實踐教學(xué)中也需要對學(xué)生的“求真”精神進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具備講究證據(jù)、實事求是，勇于探索未知的求真務(wù)實的科學(xué)素養(yǎng)才是真正影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。3.2更新教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中將焦點更多地集中在學(xué)生成績的提升上，讓學(xué)生對課本上的知識進(jìn)行死記硬背，而忽視對學(xué)生實踐操作能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生動手能力及綜合實踐能力的缺乏。在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)人員及學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)形勢為學(xué)生構(gòu)建新的、符合實際的教學(xué)目標(biāo)，對新課標(biāo)下的教學(xué)理念進(jìn)行深入貫徹，推動素質(zhì)教育的切實開展，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在掌握好化學(xué)理論知識的前提下，幫助學(xué)生掌握化學(xué)實驗技能，并提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要考慮學(xué)生核心素養(yǎng)提高的問題，為學(xué)生發(fā)展制定長遠(yuǎn)目標(biāo)，并將其作為教學(xué)工作的向?qū)А?.3在課堂中創(chuàng)設(shè)真實情境在化學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師可為學(xué)生提供各類與教學(xué)有關(guān)且能引起學(xué)生興趣的課程，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)習(xí)到的知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新思維。只有讓學(xué)生處于真實情境中，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，教師可將化學(xué)教學(xué)與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，利用生活中的現(xiàn)象解釋化學(xué)概念，通過生活經(jīng)驗解決化學(xué)問題，使化學(xué)與生活保持一致，進(jìn)而使學(xué)生的應(yīng)用知識能力得到提高。總之，初中化學(xué)是初中階段新學(xué)習(xí)的課程，也是中考的必考科目，一直以來，在初中教學(xué)中都占據(jù)重要地位。素質(zhì)教育的實施，初中化學(xué)對教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要求在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也需要對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)?！娟P(guān)注農(nóng)村中職“留守學(xué)生”心理健康問題是中職教育應(yīng)該認(rèn)真看待的問題。農(nóng)村中職“留守學(xué)生”這個特殊的群體，他們面臨的社會問題、家庭問題、校園環(huán)境變化的適應(yīng)問題以及職業(yè)生涯問題對其產(chǎn)生的影響與普通高中生和城市中職生有所不同。他們具有一般中學(xué)生的心理特點，如獨立意識強烈、自負(fù)與自卑同在等，同時也具有不一樣的特點。與普通高中生相比，“留守學(xué)生”思維活躍但不夠靈活，有理想?yún)s不夠堅持和腳踏實地，他們更缺乏耐心和毅力等;與其他中職生相比，他們見識較淺，對環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，自我評價低。這些都會影響他們面對問題、解決問題的活性和力度，進(jìn)而導(dǎo)致心理失衡，影響身心健康。筆者對農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，并提出相應(yīng)的對策。一、農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”心理健康差異分析（一）SCL-90心理健康量表與常模比較此次調(diào)查研究表明，農(nóng)村職校新生心理健康癥狀總分高于全國常模，總平均分高于160分的“留守學(xué)生”有360人，占全部被試的51.87%，說明農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”心理健康狀況不容樂觀。這與過去的很多研究結(jié)果相一致，大多認(rèn)為中職“留守學(xué)生”的心理健康水平較低，有較明顯的強迫、抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮等心理癥狀。具體情況見表1。表1相關(guān)因子癥狀分布表從表1中可以發(fā)現(xiàn)，中職新生中，“留守學(xué)生”的強迫癥狀、敵對和人際關(guān)系敏感不容忽視。表現(xiàn)為強迫癥狀的有422人，其中癥狀比較明顯的有84人;表現(xiàn)為對敵對癥狀的有288人，其中癥狀較明顯的有63人;表現(xiàn)為人際關(guān)系明顯的有372人，有78人表現(xiàn)比較明顯;表現(xiàn)為憂郁癥狀的有287人，其中癥狀較明顯的有62人;表現(xiàn)為偏執(zhí)癥狀的有297人，其中癥狀較明顯的有47人等。因為這些新生普遍感到進(jìn)校后理想與現(xiàn)實差距太大，現(xiàn)實生活中有許多不完善和不盡如人意的地方，與理想中的高中生活形成強烈的反差，現(xiàn)實中的學(xué)校與他們心目中的不統(tǒng)一由此產(chǎn)生心理落差，對新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)產(chǎn)生困惑感等易誘發(fā)心理問題。（二）采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)進(jìn)行相關(guān)分析表2中學(xué)生應(yīng)對方式量表各因子與SCL-90總均分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)問題解決尋求社會支持積極的合理化解釋忍耐逃避發(fā)泄情緒幻想和否認(rèn)SCL90總平均分-.189**.017-.121**.246**.261**.246**.337****.Correlationissignificantatthe0.01level（2-tailed）注：*P<0.05，**P<0.01。表2顯示，中學(xué)生應(yīng)對方式量表中，問題解決、積極的合理化解釋二因子與SCL-90總均分存在高度負(fù)相關(guān)，忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想和否認(rèn)四因子與SCL-90總均分存在高度正相關(guān)。而因子尋求社會支持則相關(guān)不大。說明越積極地進(jìn)行問題解決和合理化解釋，心理健康狀況就越好。越是忍耐、逃避等就越影響心理往不良方向發(fā)展。國內(nèi)外的許多研究表明，緊張性生活事件（又稱為應(yīng)激源）會對個體身心健康產(chǎn)生影響。Lazarus和Folkman等提出，應(yīng)對主要有兩種機能：用來處理問題（“注重問題的應(yīng)對”）和用來減輕情緒痛苦（“注重情緒的應(yīng)對”）。中學(xué)生應(yīng)對方式量表即是根據(jù)以上理論研究觀點編制而成。在每一個功能維度里又有不同的應(yīng)對方式，如解決問題、尋求支持、逃避、忍耐等，這些都具有相應(yīng)的防御機制。弗洛伊德認(rèn)為，人有一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)的能力，用以對付那些使人感到煩惱焦慮的威脅和危險，使自己的心理保持平衡，這就是心理防御機制。其中包括補償、壓抑、否認(rèn)、轉(zhuǎn)移、升華、合理化、投射、反向作用、退化、白日夢、分離、解脫等形式。心理防御機制有積極作用和消極作用之分，人們習(xí)慣運用哪些心理防御機制，就會形成各自不同的個性心理，進(jìn)而影響身心健康。此次調(diào)查結(jié)果顯示，中職“留守學(xué)生”應(yīng)對方式量表中除了“尋求社會支持”這一因子與SCL-90心理健康量表無相關(guān)之外，其他因子均存在高相關(guān)關(guān)系。究其原因，某農(nóng)村職校學(xué)生大部分為留守學(xué)生，他們的社會支持這一外在心理援助條件相仿。因父母常不在身邊，甚至好幾年都見不上面，親子關(guān)系通常比較緊張，在遇到事情的時候即便學(xué)生想找父母幫助也是遠(yuǎn)水解不了近渴。而祖輩們隔代較遠(yuǎn)，加之教育方式各異，久而久之，絕大多數(shù)同學(xué)會選擇自己解決問題。另外，這個階段的青少年容易擇友不慎，即便會尋求朋友幫助，但是如若朋友自己本身就沒有良好的心理素養(yǎng)，只會令個體心理狀況更加糟糕。因此，不管是否會尋求社會幫助，關(guān)鍵還在于個體自身的認(rèn)知和選擇。二、應(yīng)對方式應(yīng)對方式又稱應(yīng)對策略，是指個體在應(yīng)激期間處理應(yīng)激情境、保持心理平衡的一種手段。不同的應(yīng)對方式及相應(yīng)的防御機制的使用會影響個體出現(xiàn)不同的心理健康狀況。（一）建立健全校園社會支持系統(tǒng)，心理保健網(wǎng)絡(luò)化大量研究證明，社會支持與許多身體疾病和心理障礙有關(guān)，缺少社會支持不利于心理健康，易導(dǎo)致問題行為的發(fā)生。在維護(hù)和增強“留守學(xué)生”心理健康方面，社會支持的作用是其他條件不可替代的。中職新生生活環(huán)境主要在校園內(nèi)，特別是針對這些尋求社會支持動力不足的“留守學(xué)生”，建立和健全校園社會支持系統(tǒng)就更為重要、緊迫。校園的社會支持資源很豐富，如學(xué)生班級、社團(tuán)組織、宿舍、同學(xué)、朋友、老師。學(xué)校應(yīng)積極探索在校園建立心理保健網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校心理咨詢中心為主，與各專業(yè)、班級密切聯(lián)系，通過學(xué)生會或?qū)W生社團(tuán)、班主任與各專業(yè)“留守學(xué)生”建立關(guān)系，完善心理普查工作，對班級心理委員、學(xué)生工作干部、“留守學(xué)生”骨干進(jìn)行培訓(xùn)，加大對這支隊伍的心理學(xué)知識培訓(xùn)力度，使其掌握基本的心理教育與咨詢知識、技能，以有效地解決“留守學(xué)生”中出現(xiàn)的心理問題。（二）加強中職“留守學(xué)生”新生對家庭、朋友、同學(xué)和老師支持的積極領(lǐng)悟首先，應(yīng)加強對心理健康的宣傳，通過新?？?、板報、廣播宣傳及講座等方式使“留守學(xué)生”更多地了解心理健康知識，以及家庭社會支持平臺、心理健康協(xié)會和學(xué)校心理咨詢室的職能、職責(zé)、服務(wù)范圍等。其次，通過“525大中學(xué)生心理健康活動周”、“南寧市中小學(xué)生心理健康活動月”等開展以和諧宿舍、幸福班級為主題的宣傳和實踐活動，加強師生之間、同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛、互相關(guān)心和幫助，培育高職新生對宿舍、班級人際關(guān)系問題的預(yù)防意識和主動求助意識。最后，開展豐富多彩的文體活動，為中職生提供自娛自樂、自我教學(xué)、自我管理和自我提高的機會，進(jìn)一步加強中職新生之間的了解和溝通，擴大個人的非正式支持網(wǎng)絡(luò)和社會資源，形成一個和諧的人際環(huán)境，營造一個良好的相處氛圍，增強團(tuán)體的凝聚力。（三）加強預(yù)防性和發(fā)展性的心理輔導(dǎo)在新生入學(xué)后，心理教師進(jìn)行心理健康診斷測驗，對普通學(xué)生和“留守學(xué)生”分開建立的心理檔案，開展有針對性的心理健康教育，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法。發(fā)展性原則的重點就是教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的潛能。班主任和心理教師要滿腔熱情輔助學(xué)生找到認(rèn)清自我、實現(xiàn)自我的適應(yīng)性途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)節(jié)心理不適，增進(jìn)心理健康。這對班主任和心理教師本身的素質(zhì)也提出了更高的要求，要求他們能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、及時有效地幫助解決問題，或者配合心理咨詢中心、心理醫(yī)生做好新生的思想工作。因此，建立一支高素質(zhì)的專業(yè)心理教師隊伍，能夠?qū)π律m應(yīng)中職生活起到重要的作用。（四）加強學(xué)校的心理健康教育1.開設(shè)心理健康教育課程。由于中職“留守學(xué)生”特別是職校男生班的學(xué)生心理健康知識缺乏，自身心理調(diào)控能力不足，心理出現(xiàn)困擾又很少積極主動尋求幫助。針對這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該及時開設(shè)心理健康課程并作為中職新生的必修課程，通過課堂教學(xué)的主渠道作用，針對不同年級學(xué)生有針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)適的方法，提高學(xué)生的心理承受能力，幫助他們建立起維護(hù)個人心理健康的自覺意識。同時，針對問題比較集中的“留守學(xué)生”班級群體開展有關(guān)心理學(xué)的講座。例如，一年級開展專題講座――“如何適應(yīng)中職生活”、“如何與人交往”、“如何控制情緒”;二年級開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“頂風(fēng)實習(xí)前期的求職就業(yè)指導(dǎo)”等。針對“留守女生”開展女生安全保健專題講座或者素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。這樣，學(xué)生可以通過專業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法。2.針對不同對象開展團(tuán)體心理訓(xùn)練活動。團(tuán)體訓(xùn)練是通過教育、指導(dǎo)、辯論、演講、情景模擬、郊游、社會調(diào)查等形式，運用放松、暗示、表象、心理劇、角色扮演、空椅子等心理學(xué)技術(shù)和方法，組合其他的輔助手段和設(shè)施，設(shè)計特定的情景以使參加者在其中積極活動，改善心理品質(zhì)，形成預(yù)期的行為、習(xí)慣和技能，提高心理素質(zhì)和培養(yǎng)健康完善人格的活動。因此，心理教師可以針對“留守學(xué)生”的情緒管理、自信不足、學(xué)習(xí)壓力等問題開展生存訓(xùn)練、挫折訓(xùn)練等有益的團(tuán)體心理訓(xùn)練活動，針對“留守女生”可以開展增強自信、適應(yīng)能力的心理訓(xùn)練活動，使“留守學(xué)生”在群體活動中互相啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，在互助和自助中提高解決問題的能力和技能，強化學(xué)生的心理素質(zhì)?？傊舜握{(diào)查的農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”心理健康癥狀總分高于全國大學(xué)生常模，總平均分高于160分的學(xué)生占全部被試的51.87%;農(nóng)村職校學(xué)生在應(yīng)對方式量表六因子中有5因子與SCL-90心理健康量表總均分之間存在高度相關(guān)性;男女生在應(yīng)對方式和心理健康各因子上均存在顯著性差異;不同專業(yè)在應(yīng)對方式量表各因子上存在顯著性差異。說明農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”心理健康狀況不容樂觀，有待各方面教育力量的積極努力。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，建設(shè)優(yōu)雅舒適的家庭、校園與社會環(huán)境，給中職“留守學(xué)生”以心靈上的熏陶，這樣有利于他們合理地利用心理防御機制，學(xué)會積極的應(yīng)對方式，進(jìn)而使情緒穩(wěn)定、心情舒暢，達(dá)到身心健康的目的?！緫岩芍髁x難題的摩爾式解答(發(fā)表于《南京社會科學(xué)》2006年第6期)目錄·一、摩爾對懷疑主義的批判摩爾解答懷疑主義難題的思路·三、對摩爾解答的評價摩爾對懷疑主義的批判新常識實在論的突出代表摩爾(GEMoore)對懷疑主義的批判,是20世紀(jì)上半葉西方哲學(xué)中對懷疑主義最有影響的批判。在《捍衛(wèi)常識》(ADefenceofcommonSense)一文中,摩爾把常識命題分為兩類。類是關(guān)于物質(zhì)對象的,如“現(xiàn)在有一個活的人體我的身體”;“地球在我出生前已經(jīng)存在很多年了”;“我從未遠(yuǎn)離地球表面”,等等。另類是關(guān)于精神事件的,如“我可以覺察到我自己的身體和我周圍的許多其它事物”;“我觀察到這些事物之間的一些關(guān)系”;“我對未來有期望”;“其他人也與我有相似的各種不同經(jīng)驗”等等。摩爾宣稱,常識命題是完全真實的,對常識命題進(jìn)行否認(rèn)會使人陷入一種“自我反駁”(self-refute)的處境。以“現(xiàn)在有一個活的人體,即我的身體”這個命題為例,假如有人要否定這個常識命題的真理性,需要他本身是一個活人,因而,這也就證明他作為一個活人是存在的·正因如此,摩爾認(rèn)為懷疑主義違背了常識,對懷疑主義最好、最有力的批駁就是從“常識”的立場出發(fā),訴諸常識。在《外部世界的證明》(ProofoftheexternalWorld)一文中,摩爾提出了著名的外部世界存在的“常識證明”,對本體論懷疑主義進(jìn)行了批判。其思路是:首先,摩爾是對“外部世界”這一表達(dá)的意義加以澄清。他認(rèn)為,在傳統(tǒng)哲學(xué)中,“外在事物”、“外在于我們的事物”和“外在于我們心靈的事物”三者的意義是等價的,然而由于存在有“外在于我們身體的事物”的說法,因此,在理解“外部世界”時,最好理解為“舛在于我們心靈的世界”。其次,摩爾對感覺所指事物的條件、特征進(jìn)行了詳細(xì)的列舉和排除,從而對外部世界的存在給出一個證明。摩爾對外部世界存在的證明如·1.提出完備而嚴(yán)格的證明所需要滿足的條件。在摩爾看來,“一個證明只有滿足三個條件,才能是一個證明。這三個條件就是:(1)證明的提必須不同于有待證明的結(jié)論;(2)證明的前提必須是我所知道的某種東西,這種東西與證明相關(guān),而非我相信卻不確定的東西;或只有事實上的真,我卻不知道的東西。(3)證明的結(jié)論確實是由前提推出的?！焙唵蔚卣f就是:(1)前提不同于結(jié)論;(2)前提的真是已知的;(3結(jié)論由前提推出。摩爾認(rèn)為滿足這三個條件的證明就是嚴(yán)格的證明,基于它們之上的結(jié)論都是絕對正確的結(jié)論,可以用它們最終解決懷疑主義者所提出的懷疑。2證明常識命題的正確性。摩爾認(rèn)為可以按照證明的三個條件對常識命題如“我有兩只手”進(jìn)行完備而又嚴(yán)格的證明。他寫道:“例如,我現(xiàn)在就能證明兩手存在。怎樣證明呢?我舉起我的兩只手,用右手作出一個姿勢說:‘這里有一只手’,然后用左手作出個姿勢,并補充說:‘這里有另一只手?！彼J(rèn)為這個證明滿足了恰當(dāng)證明所需要的三個條件:第一,“前提不同于結(jié)論”。因為結(jié)論是“有兩只手存在”而前提是“我舉起我的兩只手,用右手作出一個姿勢說:‘這里有一只手’,然后用左手作出一個姿勢,并補充說:‘這里有另一只手’”,前提比結(jié)論具體得多,兩者顯然是不同的;第二,“前提的真是已知的”。在我展示兩只手,作出某些姿勢的前提下,如果有人說,我不知道有兩只手,那是十分荒謬的;第,“結(jié)論由前提推