企業(yè)預算管理相關知識培訓教學課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。企業(yè)預算管理相關知識培訓企業(yè)預算管理相關知識培訓36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。企業(yè)預算管理相關知識培訓企業(yè)預算譽迎2005年4月預算是什么作文教學是語文教學的重頭戲，這在大多教師和學生心里是非常清楚的?？稍诒姸嗟霓r村中學里，和語文老師、學生只要說起作文來，常常是老師嘆氣、學生搖頭。每當提及作文課，部分教師厭教、學生煩寫的表現(xiàn)，已是不爭的事實。細究原因，不外乎教師如何教和學生如何寫兩個方面，但當我們清楚了問題的癥結之后，令人感到不安和憂慮的，已不僅僅是學生作文分數(shù)的問題了。結合筆者在農村教學的多年實踐和對諸多教師作文教學工作的觀察和了解，現(xiàn)粗略作一簡述。一、憂教師寫作素養(yǎng)參差不齊在作文教學中語文教師的寫作素養(yǎng)對學生寫作的影響至關重要，教師的言傳身教，對學生寫作興趣和熱情的激發(fā)，更是有著不容置疑的作用。然而縱觀現(xiàn)階段語文教師的寫作狀態(tài)，不能不令人感到擔憂。隨著社會的飛速發(fā)展和經濟大潮的影響，喜好和從事寫作的人越來越少，尤其是從事語文專業(yè)學習和語文教學的人。寫作不能當飯吃或成不了生活的經濟支柱，在這一直接利益的感召下，人們的心里與寫作漸行漸遠。以往人們印象中的語文教師，不管是老本行，還是“半路出家”，那都是實實在在的“筆桿子”，可如今的語文教師隊伍早已“物是人非”了。如今高校招生寬進寬出，只要交錢，人人都可以拿到畢業(yè)證書，正如有人戲言“高校門，四面開，有錢無分隨便來”，這樣產生的畢業(yè)生的素質參差不齊也就可想而知了。畢業(yè)之后的從教，在有些地方更是錢做主：交上幾萬或十幾萬，就可以堂堂正正地走上語文的講臺。進入學校之后，有名無實或走過場般的培訓，對這些初生牛犢的素質的提升，更是于事無補。隨之在學校出現(xiàn)一些怪現(xiàn)狀，也就在所難免了。提高語文教師隊伍的素質，這應該是眾多學校迫在眉睫的工作目標之一。二、憂作文方法指導急于求成提高學生的寫作能力，應該循序漸進，教師的指導和引領作用異常重要，但在實際教學中，部分教師或因為思想認識的原因，或由于急功近利的原因，在作文教學中對學生寫作方法的指導往往帶有極強的功利性，常常是治標不治本。對學生作文的指導，本應該是從培養(yǎng)觀察事物、閱讀書籍、積累材料、勤于練筆等環(huán)節(jié)點滴做起，但部分語文教師卻熱衷于作文捷徑的“技巧和方法”。這些所謂的“技巧和方法”在眾多的作文指導用書和一些作文培訓班中隨處可見、可聞。諸如如何開頭、結尾能抓住閱卷人的眼球；如何改頭換面、東拼西湊、移花接木，使得舊瓶裝新酒等等。確實，作文的寫作離不開一定的技巧和方法，但這種技巧和方法不是萬能的，而應是建立在一定的、必要的作文素材的基礎之上，正所謂“巧婦難為無米之炊”嘛。做沒有“米”的米飯，就是手藝再高的廚師，恐怕也只能是束手無策。并且如此指導和引領的結果是，讓學生誤以為作文就是這樣編造出來的，其中既不需要自己的真情實感，也與自己的生活經歷和積累沒有多大關系，進而誤入作文“與生活無關、生編硬造”的怪圈，把作文當做一種文字游戲。如此指導學生作文，不但對學生寫作能力的提高及寫作無益，而且對學生看待學習、生活的態(tài)度也有著直接的影響，最終只能使學生走進作文的“死胡同”。三、憂作文批改形式有名無實在幾多學科作業(yè)的批閱中，語文作業(yè)（主要是作文）費心費力是廣大教師有目共睹的。兩周一次的兩個班的作文本猶如太行王屋二山，語文教師在兩周內只有挖“山”不止，才會在新的一節(jié)作文課到來之前，按時下發(fā)作文并講評，否則，明日復明日，明日何其多的累積，就會使作文如滾雪球一般，越滾越大，最終令自己吃不消。教師若不能按時將作文批改完畢，講評自然無法進行，當學生拿到自己的作文本時，不清楚別字病句，不明白表達的優(yōu)劣得失，更感受不到整篇作文的成功與否，對下次作文的構思、寫作當然就提不起精神來了。正因為如此，大多語文教師哪怕是加班、熬夜，也要將作文批改到位?？扇缃裼行┱Z文教師對作文的批改態(tài)度和方法，簡直令人無法想象和理解。只有在教學管理中，明確批改標準及嚴格要求，教師個人努力將作文批改做實、做細，才會使學生作文有所收獲。四、憂學生練筆機會與日俱減隨著計算機的快速普及和網絡媒體的迅猛發(fā)展，伴隨著博客、QQ空間日志、微博等新興載體的廣泛使用，學生平時寫日記及進行其它形式練筆的機會也明顯減少。新興媒體對學生寫作的影響和沖擊，也是不言而喻的。寫日記，對以往從小學、初中直至高中的學生來說，那是一種很平常的練筆習慣，可對如今的初中生來說，能夠堅持寫日記的真可謂鳳毛麟角。據(jù)某農村學校的調查表明，在小學有堅持寫日記習慣的學生少之又少，進入初中后，學生寫日記的比例雖說有逐步增加的趨勢，但即使這樣也占不到學生數(shù)的五分之一。雖然許多農村中小學生越來越熱衷網絡，但主要還是網絡游戲、QQ聊天等，在博客、微博中寫日記的幾乎為零。沒有記日記的良好習慣，就談不上材料的積累和篩選，更談不上錘詞煉句、布局謀篇能力的訓練與提升。俗話說，熟能生巧。最終對作文能力的提高自然就是潤物細無聲了。上述憂思在農村學校也許只是個例，但絕非危言聳聽。隨著素質教育的不斷推進，隨著寫作能力在生活、工作中的發(fā)揮作用越來越重要，人們對學生寫作能力提升的要求也越來越迫切。只要廣大語文教師積極面對自身和學生實際，認真進行教學反思，努力提升個人寫作素養(yǎng)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有效克服自身不足，多措并舉培養(yǎng)學生寫作習慣，激發(fā)學生寫作熱情，就一定會使作文教學一步步走出師生兩厭的困境。1.務必把握好三個教學維度在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為"知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀"這三個維度的課程目標，教師在進行教學設計時就必須從為學生的終身發(fā)展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據(jù)，以所用教材的相關內容為參照。在"知識與技能"維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會的影響。在"過程與方法"維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學內容。在"情感態(tài)度與價值觀"維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學相關的熱點問題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納入教學內容。三個維度的課程目標在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。教師必須有意識以更高的立意，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態(tài)度與價值觀的熏陶。2.要有物理教學方法所謂物理教學方法，簡單的說，就是把研究或學習和應用物理的方法教給學生。首先，要教好物理就得學好物理，要熟記、理解物理概念、規(guī)律及條件，要解決描述物理問題，就要會對物理問題進行對象的研究，然后進一步研究它的原因、規(guī)律，再尋求解決的方法。在中學物理中，我們只要注意到參考系、速度、質量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規(guī)律，以及時空觀、物理模型、物理教學工具（矢量、圖像、變化率）等在熱學、電學、光學、原子物理學中的應用和分析、解決的方法，就會對此有所體會。研究物理的規(guī)律，也要從歷史上看，學會從描述物理過程開始，判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態(tài)，用什么方程可以描繪物體的運動狀況、變化關系，從而可以解決控制物理的問題。但重要的是還要把如有觀察法、實驗法、假設法、極限法、類比法、比較法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移、數(shù)學演變法等在教學過程中教給學生。3.培養(yǎng)學生探究學習能力在長期的以接受為主的學習過程中，我們教師更注重的是如何把教材上的知識講得絲絲入扣，嚴謹科學；如何把問題分析透徹，把學生注意不到的地方告訴他們，卻很少考慮學生在處理這些問題時是怎么想的。教師講得越細致，學生思考的空間被擠占得越多。沒有體驗的理解不是真正的理解，我們要善于在關鍵的地方設置疑問，誘導學生逐步通過自己的思考去解決問題。例如，在選修3-1的"電勢能"概念教學中，當然，我們可以直接從電場力做功理論分析中引入電勢能概念，但我先做了一個演示實驗：在兩塊帶電的平行板中，懸掛一只金屬小球，小球在兩板中來回不斷擺動，并敲打兩板，發(fā)出響聲。讓學生從能量轉化角度解釋小球擺動的原因。學生嘰嘰喳喳，終于討論確定：是小球的電勢能轉化為動能，讓學生體會到電勢能的存在。所以我們平時教學時，要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生按照自己的方式吸收知識，構建知識體系，才能靈活應用。新課程注重科學探究，進一步體現(xiàn)學生的主體地位，通過"提出問題、猜想與假設、進行實驗、分析與論證、交流與評估"等環(huán)節(jié)體驗科學過程，感悟科學方法。4.必須培養(yǎng)學生的實驗能力教育學生重視物理實驗，這就要從序言課開始突出強調實驗在物理課中的重要性。教學時要多做實驗，特別是序言課和第一章力的教學中應做到堂堂有演示。以教師嚴肅、認真對待實驗的科學態(tài)度去教育學生，使學生逐步加深對物理實驗在學習物理課中重要性的認識。認真完成學生分組實驗，要完成課本上規(guī)定的十五個實驗。還要加強實驗課前預習，實驗課上嚴格要求學生按操作規(guī)程實驗，實驗課后要認真做好填寫實驗報告的指導工作。實驗報告的內容一般應包括：題目、目的、器材、原理、步驟、記錄、相對誤差計算和分析。上述七項內容并不是每個實驗報告都要有這七項，而是要根據(jù)實驗的具體內容來確定項目的多少。要讓學生多動手，可以把一些演示實驗讓學生自己動手去做，如自由落體運動的牛頓管實驗。教材中安排的小實驗要求同學必須去做，如課本上提到的用橡皮繩測量書和桌面間的滑動磨擦系數(shù)的實驗等。另外要盡量把實驗小組劃小，盡量增加學生動手的機會。5.注意結合物理學史英國哲學家培根有句名言：讀史使人明智。在教學中，恰當引入物理學史，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學生，讓學生以物理學家認識世界的本來面目去認識世界。例如，在講"牛頓第一定律"時，從古希臘亞里士多德，到伽利略、牛頓，與學生一起循著偉人的研究歷程，從而加深學生對該定律的理解。在講"電磁學"部分時，我不僅向學生介紹庫侖、安培、奧斯特、法拉第等科學家的事跡。特別是法拉第，我讓學生從網上和圖書館搜集有關資料，讓學生把自己找到的部分在課堂中展示。有的小組從法拉第出生家庭說起，法拉第出生貧寒，沒有接受正規(guī)教育，但他好學、認真和上進，從而獲得戴維賞識，學到了豐富的知識，開拓了視野。有的學生從法拉第的治學精神說起，法拉第在有生的76年里，用了59年的時間做實驗，而研究產生感應電流的實驗整整用了10年時間，還寫了無數(shù)多的論文和巨著。有的學生從不尚富貴說起，法拉第在他成名之后，謝絕了皇家學會會長、皇家研究院院長等職位和頭銜，也不接受貴族爵位，他說："我是貧民，我也不想當貴族。"這些史料讓學生認識到偉人離我們并不遙遠，但他們的治學態(tài)度和做人品質是我們師生共同學習的，從而激發(fā)了學生學習物理的動力。企業(yè)預算譽迎2005年4月預算是什么美國企業(yè)管理協(xié)會的專家在分析我國金業(yè)目前的管理現(xiàn)狀時指出中國企業(yè)在管理上普遍存在兩個半缺陷個是預算管理,大多數(shù)企業(yè)不懂得如何進行預算個是信用風險管理,目前幾乎是一片空白●半個是人力資源管理,大多數(shù)企業(yè)實行的是人事管理,離人力資源管理還有一定距離從兩個故事說起故事H公司財務主管向總裁報告了公司近期費用開支失去控制,浪費現(xiàn)象増加,訴說了自己的憂慮,并提出要用制度和預算來對各項費用的開支實施控制的建議?？偛猛饬怂慕ㄗh,并授權財務部門負責對公司財務制度的修訂、執(zhí)行和預算的編制、執(zhí)行。于是她沒日沒夜地拼命千,在她的領導下,財務部門很快就出臺了一系列制度并下達了各部門的費用預算,然后就開始執(zhí)行。沒想到四處怨聲載道,投訴告狀紛至沓來,一時財務部門成了萬箭齊發(fā)的靶子,工作延誤、生產停工待料等等都歸咎于財務部門。這時總裁又把財務主管叫到辦公室去訓了一通財務主管一肚子委屈,她不明白自己究竟出了什么錯。故事F公司是一個因實行全面預算管理預算管理而出了名的企業(yè),媒體和政府有關部門對此給予了特別關注。有一天有人問F公司的財務負責人,在公司的全面預算管理工作中他感到不足的是什么?最難做的工作是什么?他回答說不足的是預算落不到實處,最難做的就是由財務部門來執(zhí)行預算。實行預算管理普遍存在的兩個問題:“我覺得預算、計劃對我來說就是一種災難,它把我的感受,把我整個感覺最精華的部分,都被這些類似OU工LOOK指揮著,不