職業(yè)技術教育原理教學課件第四講

職業(yè)技術教育原理課件第四講職業(yè)技術教育原理課件第四講職業(yè)技術教育原理課件第四講職業(yè)教育原理職教學院孫翠香201307-04第四講:“產學”真的能合作嗎?職業(yè)教育中的“核心”、“瓶頸”問題體育教學是高校教學中必不可少的一個組成部分。但是，長期以來，高校都不太重視體育教學工作，不利于學生身體素質的提高。近年來，素質教育教育理念的提出更加注重學生的全面發(fā)展。在這種形勢背景下，體育教學才逐漸受到高校的關注，開始走向正規(guī)。在高校體育教學中，核心力量練習是教學中的一部分，對于體育教學工作的開展和學生身體素質的提高具有重要意義。下面，我們就結合體育教學實際，對核心力量練習在高校體育教學中的具體應用進行分析。一、核心力量練習概述1.核心力量的基本內涵在核心力量這個概念中，所謂“核心”主要是指人體中的中間部位和環(huán)節(jié)，具體來講，就是人體中肩關節(jié)以下和髖關節(jié)以上的區(qū)域，比如，髖關節(jié)、腰以及骨盆等，這部分核心肌肉群是人體中發(fā)力的關鍵環(huán)節(jié)，在人體中上下部位的活動中起著樞紐作用。而核心力量則是在20世紀90年代引入到體育訓練中的一種理念。由于核心力量對人體至關重要，在體育教學中發(fā)揮著重要作用，目前，核心力量練習已經(jīng)在高校體育教學中得到廣泛推廣和應用。2.核心力量練習的重要作用核心力量練習在高校體育教學中發(fā)揮著重要作用，具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，有利于增強人體的穩(wěn)定性和平衡性。在體育運動過程中，很多運動都是調動多個關節(jié)參與的，在這些肌肉運動鏈中，為了保證肌肉動作的順利完成，同時保證身體的平衡，人體中的核心區(qū)域的力量需要充分發(fā)揮它的紐帶作用，保證身體的穩(wěn)定性和平衡性。第二，有利于提高人體肢體的協(xié)調性。在游泳和賽艇這些水上運動項目中，運動員不僅要具備良好的身體素質，還要具有較好的協(xié)調性，這樣才能更好地駕馭水，使身體中發(fā)出的力量發(fā)揮作用。通過對人體核心力量的訓練，可以增強人體中各部位的協(xié)調性，有利于體育運動中各種動作的順利完成。第三，有利于預防運動中出現(xiàn)各種損傷。跌打損傷是體育運動中常見的一種現(xiàn)象，比如，背痛、骨盆傾斜以及腹部扭傷等，這都會給運動者帶來傷害。通過核心力量練習則可以減少運動損傷的發(fā)生。在運動者發(fā)力的過程中，核心力量的肌肉群能夠使人體中的各個肢體部位保持正確的位置，增強了人體中深層小肌肉的穩(wěn)定性，這樣就在很大程度上避免了運動損傷的發(fā)生。二、核心力量練習在高校體育教學中的具體應用從上文的論述中，我們可以看出，核心力量的練習意義重大。因此，我們需要在高校體育教學中大力推廣和應用核心力量練習，一方面增強學生的體魄，另一方面促進高校體育教學工作的順利進行。具體來講，核心力量練習在高校體育教學中的應用需要我們做好以下工作。1.學校要高度重視體育教學學校高度重視體育教學工作，可以為核心力量練習提供條件。具體來講，高校需要做好以下兩個方面的工作。第一，加大體育經(jīng)費的投入。在過去，體育教學發(fā)展受到限制的一個重要原因就是經(jīng)費短缺。現(xiàn)在，為了做好體育教學中的核心力量練習工作，高校要加大經(jīng)費投入，為體育教學工作的順利開展提供資金支持。第二，設置體育管理機構。為了確保體育教學工作的正常開展，高校還需要設置一定的管理機構，一方面為體育教師的科研提供條件，另一方面加強對體育器材的管理，從而為體育教學中核心力量的訓練提供機構支撐。2.提高體育教師的素質在體育教學中，教師是其中的一個重要角色，教師素質的高低直接影響到學生核心力量練習的效果。鑒于此，一方面，高校要招聘那些專業(yè)性強的教師，并在今后的工作中，做好對體育教師的教育培訓工作，不斷提高教師的專業(yè)知識和技能，從而為學生傳授正確的核心力量練習方法。另一方面，在體育教學中，教師要轉變觀念，不斷深化對核心力量練習的認識，總結核心力量練習方法和技巧，促進體育教學水平的提高。3.充分發(fā)揮學生的主體作用學生是體育教學中的主體，因此，為了達到核心力量練習的目的，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用。具體來講，首先，教師要讓學生認識到核心力量練習的重要性，使他們積極參加到核心力量練習中來。其次，教師要向學生傳授正確的核心力量練習方法。核心力量練習的方法有很多，比如，平衡墊站立方法、單腿蹲方法、俯臥撐方法、健身球反向劃船方法以及跪球平衡方法等，對于這些訓練方法，教師要準確講解和示范，這樣才能保證學生練習的準確性。總之，在體育教學中，教師要指導學生積極地進行訓練，從而達到核心力量練習的目的，不斷提高學生的身體素質。綜上所述，隨著經(jīng)濟社會和教育事業(yè)的發(fā)展，我國高校越來越重視體育教學工作。核心力量練習作為高校體育教學中的一部分，在保證人體平衡性和協(xié)調性以及預防損傷方面發(fā)揮著重要作用。鑒于此，高校要高度重視體育教育工作，不斷提高體育教師素質，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而做好核心力量練習工作，提高高校體育教學效率，強健學生身體體魄，促進學生的全面發(fā)展，使高校為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。英語教學在我國受到了愈來愈多的重視，但較城市學校而言，農村學校的英語教學亦顯得薄弱了許多。最為突出的是“啞巴英語”，嚴重制約了農村學生英語能力的可持續(xù)發(fā)展，阻礙了農村學生融入國際化潮流的步伐。一、農村英語口語教學的瓶頸瓶頸一：農村教師自身能力有限相當多的農村教師自身專業(yè)素質薄弱：口語技能差、語音語調不標準、帶有濃重的地方口音。曾有一位來自農村的大學畢業(yè)生，念“boy”的讀音一直是“抱一［buī］”，成為學生的笑料。受限于教師自身的教育觀念與教學能力，教師有意無意中“過分強調學生的單詞和語法規(guī)則等英語語言知識的積累”①，而忽視了英語作為一門語言的實踐性與應用性以及學生后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。瓶頸二：農村學生學業(yè)基礎差、表現(xiàn)欲望弱與城市幼兒園轟轟烈烈的浸入式英語形成鮮明對比的是，仍有為數(shù)不少的農村學生是“半路出家”，從初一年級才接觸完全陌生的英語學習，底子薄，基礎差，有的甚至還抱有消極的抵觸情緒。此外，受封閉性強、流動性弱、重安穩(wěn)輕變異的中國傳統(tǒng)農耕文化的浸染，內斂、害羞、自信心不足、表現(xiàn)欲不強等退縮性氣質在農村學生身上表現(xiàn)得更為明顯，怯于自我表現(xiàn)，想說卻不敢說。瓶頸三：農村教學條件落后語言不是與生俱來的，而是后天習得的，因此，客觀環(huán)境的支撐就顯得格外重要。由于經(jīng)濟水平有限，農村學校缺乏必要的視聽說設備，相當多教師至今只能依靠“四個一”（一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一臺錄音機）進行傳統(tǒng)教學。雖然先進教學設備不一定保證高效教學，但缺乏先進教學設備支持的教學，其效果必然大打折扣。二、農村英語口語教學的改革出路出路一：轉變觀念，提升教師素質對于模仿性、向師性的低年級學生而言，英語教師必須明白英語教學的目的不在語言知識而在于語言能力的運用。因此，口語教學的重要性是不言而喻的。盡管客觀條件有限，教師仍應盡量爭取所有可能的條件，如閱讀英文報刊，收聽英語廣播，大力加強口語練習，提升自己的口語水平，進而引領學生口語水平的提高。出路二：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣由于客觀環(huán)境的制約，農村學生很少有進行英語表達和練習的機會，而第二語言的習得是離不開現(xiàn)實、鮮活的語言環(huán)境的。因此，情境教學在激發(fā)學生情感方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師可以不定期組織各類游戲競賽：Long+train（開火車）、Guessing+game（猜謎游戲）、Match（比賽）、Spelling:game（拼讀游戲）、Command+and+act（聽口令做動作），或者情境性色彩更濃些的英語短劇表演、英語演講比賽、英語歌曲聯(lián)賽、英語主題晚會、英語故事會、角色模仿、morning+report等，為學生創(chuàng)設真實的或者模擬的口語教學情境，培養(yǎng)學生自覺運用英語進行交際的意識和能力，讓學生感受語言學習的真實性，豐富學生英語學習的體驗。出路三：鼓勵表達，增強學生自信口語能力的提高是一個日積月累的漫長過程。教師一方面對于學生的進步應給予“You+are+clever!”“Excellent！”等鼓勵性評價，強化學生成功體驗；另一方面，應允許、寬容學生犯錯誤，弱化失敗體驗。兩種經(jīng)驗的消長將有助于學生自信心的增強，慢慢地從“不敢說”過渡到被動的“要我說”，最終到完美的“我要說”。隨著口語能力的提高，農村學生其心理發(fā)展必然逐漸趨向于外向、樂觀、自信、樂群等健康特征。出路四：改革評價，引導學生協(xié)調發(fā)展評價的改革亦是改善農村英語口語教學邊緣化、沉默化的極好路徑。在對學生進行階段性考核時，可以適當增加口語項的測試；在對學生課堂表現(xiàn)進行過程性評價時，增加口語表達以及參與課堂活動。從而引導學生重視口語學習，有意識地提高口語表達能力。綜上所述，口語教學作為英語教學的有機組成部分，理應受到重視。對于農村英語口語教學而言，面臨著更多的瓶頸與困難，這就對農村英語口語教學改革提出了現(xiàn)實性的訴求?，F(xiàn)狀的改善有賴于教師自身業(yè)務素質的提高，有賴于社會各界的支持。我們應該相信，教學方法對了，總有達到目的的一天?！韭殬I(yè)教育原理職教學院孫翠香201307-04第四講:“產學”真的能合作嗎?職業(yè)教育中的“核心”、“瓶頸”問題提綱:、什么是產學合作?、職業(yè)教育為什么需要產學合作?、企業(yè)參與職業(yè)教育的動機是什么?四、如何促進產學合作?什么是產學合作?產學合作是職業(yè)教育的一條基本規(guī)律,也是世界各國職業(yè)教育運作的基本經(jīng)驗,它在不同國家有不同的體現(xiàn),如德國的雙元制,美國有專門的產學合作計劃,英國則主要體現(xiàn)在現(xiàn)代學徒制中所謂產學合作,廣義上可以理解為企業(yè)與學校聯(lián)合培養(yǎng)技術、技能型人才。在我國通常把產學合作理解為職業(yè)院校尋求企業(yè)對其辦學的支持。但從國際范圍來看,產學合作并不一定意味著學校尋求企業(yè)對其辦學的支持,如雙元制就是企業(yè)尋求學校對其辦學的支持。概念的澄清:◆產學合作中的“產”是指企業(yè)、行業(yè),而“”是指學校,“產”和“學”是在合作主體的層面被使用的?！簟爱a學合作”與“產學研合作”產學研合作”中的“研”是指學校與企業(yè)在科研方面的合作,而不是指研究機構。中職、高職、技術本科可以在產品開發(fā)、技術攻關、新產品開發(fā)方面與企業(yè)展開合作?！舢a學合作不僅指職業(yè)學校與單個企業(yè)之間的合作,因為與單個企業(yè)合作有時風險較大,一旦企業(yè)的經(jīng)營狀況發(fā)生困難,就會給產學合作帶來很大困難,而有些合作內容,如課程開發(fā),與行業(yè)合作可能更為合適。因此,為了盡量多地拓寬產學合作的渠道與內容,這種合作可以在職業(yè)院校與行業(yè)之間進行,還可以拓展到鄰近行業(yè),或是其它地區(qū)的相關行業(yè),但其前提是行業(yè)組織要比較發(fā)達二、職業(yè)教育為什么需要產學合作?從四個方面聞釋(一)產學合作是職業(yè)教育面對市場的根本需要計劃經(jīng)濟體制下,盡管產學合作也廣泛存在,但它是上級安排和指示的結果,并不是職業(yè)教育的內在需要,這種合作難免流于表面和形式。市場經(jīng)濟條件下,職業(yè)學校與企業(yè)的關系發(fā)生了質的變化,產學合作成為職業(yè)學校與企業(yè)雙方的內在需要。(二)產學合作是提高職業(yè)教育辦學效益的根本需要要提高職業(yè)教育的辦學效益,必須同時從量和質兩方面采取措施。從量的方面看,必須及時了解企業(yè)所需勞動力的數(shù)量,并決定學校的招生數(shù)量;從質的方面看,必須及時了解企業(yè)所需勞動力的規(guī)格,從而決定學校的專業(yè)設置和課程設置。這種信息的溝通直接決定了職業(yè)學校的辦學效益,而要取得這些信息,唯有學校與企業(yè)的緊密結(三)產學合作是緩解職業(yè)學校資金、設備緊張的重要渠道職業(yè)學校設備陳舊、場地狹小、資金短缺,已成為制約我國職業(yè)教育質量提高的瓶頸問題。我國《職業(yè)教育法》規(guī)定,要建立包括企業(yè)投資在內的職業(yè)教育資金籌措的多種途徑。但,對于企業(yè)投資職業(yè)教育,我國目前尚無明確、細致的法律規(guī)定。只有激發(fā)企業(yè)自愿投資的