教考關(guān)系探究教學(xué)課件

教考關(guān)系探究46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。教考關(guān)系探究教考關(guān)系探究46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。教考關(guān)系探究北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黃玉慧北大國(guó)培講座

讓學(xué)生成為有思想的人

會(huì)思想的人

黃玉慧一、教、學(xué)現(xiàn)狀（一）溫儒敏看法——語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的五種偏向第一種偏向，不注重教學(xué)的“梯度”，違背語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。第二種偏向，是課堂教學(xué)“兩多兩少”，即教師講得多，討論對(duì)話多；默讀少，涵泳少。第三種偏向，不讓學(xué)生讀“閑書”。第四種偏向，“文筆”成了作文的第一要義。第五種偏向，“宿構(gòu)作文”成風(fēng)。（北大承辦“國(guó)培計(jì)劃”語(yǔ)文骨干教師研修班講課整理稿）一、教、學(xué)現(xiàn)狀（一）溫儒敏看法

學(xué)生作文兩大病灶：套路化與文藝腔，見(jiàn)不出思想抄襲、套寫成風(fēng)！套寫顯得“安全、保險(xiǎn)”，也導(dǎo)致許多有寫作才華的考生，不敢寫出自己真正想寫的作文。一、教、學(xué)現(xiàn)狀

（一）溫儒敏看法

“文藝腔”成為風(fēng)氣，跟高考作文命題與閱卷指向也有關(guān)，還是要改一改，適當(dāng)?shù)牟苫蛭墓P要求，更多強(qiáng)調(diào)文從字順，以及分析、概括、表達(dá)能力。這是語(yǔ)文的基本要求。一、教、學(xué)現(xiàn)狀（二）教學(xué)困惑(1)教考關(guān)系１.如何平衡新課改與高考的關(guān)系？2.高考背景下，語(yǔ)文教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)如何解決？3.語(yǔ)文活動(dòng)如何放手開(kāi)展，回歸生態(tài)語(yǔ)文，生態(tài)課堂？怕語(yǔ)文活動(dòng)沖去高考成績(jī)，但語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是眾所周知的，老師進(jìn)入一種兩難境地，所以我們作為一線教師迫切需要“突圍”的方法。一、教、學(xué)現(xiàn)狀（二）教學(xué)困惑（2)各種關(guān)系1.語(yǔ)文學(xué)科“培優(yōu)”如何去做？如何解決與“數(shù)理化”的矛盾？2.由于課時(shí)的限制，閱讀教學(xué)中，重古詩(shī)文輕現(xiàn)代文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？3.怎樣解決重閱讀，輕寫作的問(wèn)題？4.如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效鏈接？

一、教、學(xué)現(xiàn)狀（二）教學(xué)困惑(3)閱讀1.高三閱讀教學(xué)如何備考？2.閱讀標(biāo)準(zhǔn)的單一化和學(xué)生思維的多元化之間的矛盾該如何解決？3.如何組織閱讀教學(xué)？如何提高學(xué)生有效信息的能力？在文學(xué)類、社科類、應(yīng)用類三種文體中應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練哪一類？4.古典詩(shī)句教學(xué)效率不高，學(xué)了很多，但鑒賞力提高不大，如何解決這一難題？5.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，合作能力，創(chuàng)新能力，怎樣才能在高考中得到體現(xiàn)？一、教、學(xué)現(xiàn)狀

（二）教學(xué)困惑(4)-文言文１.文言文閱讀中語(yǔ)法知識(shí)欠缺，如句式等，中考不考，初中不講，給高中留有遺患。2.如何兼顧文言文的“言”與“文”，兩手同時(shí)抓？3.文言文教學(xué)中如何有效處理“文”與“言”的關(guān)系問(wèn)題？一、教、學(xué)現(xiàn)狀（二）教學(xué)困惑(5)寫作1.面對(duì)高考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何讓學(xué)生既提升寫作水平，又不限于套式作文的泥沼。2.高考中，“真情實(shí)感”作文與“模式化”作文該如何評(píng)價(jià)？二、正確認(rèn)識(shí)教考關(guān)系教考不是對(duì)立關(guān)系教考相諧事半功倍考試是一種特殊的學(xué)習(xí)二、正確認(rèn)識(shí)教考關(guān)系

（一）語(yǔ)文教學(xué)與高考的依據(jù)相同

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是規(guī)定語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，又是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程進(jìn)行基本規(guī)范的綱領(lǐng)文件，也是編寫語(yǔ)文教材、組織語(yǔ)文教學(xué)、進(jìn)行語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)估以及考試命題的依據(jù)。二、正確認(rèn)識(shí)教考關(guān)系（一）語(yǔ)文教學(xué)與高考的依據(jù)相同

１、高中語(yǔ)文教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞“課標(biāo)”規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。２、《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文科考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱“考試大綱”）以及在此基礎(chǔ)上各獨(dú)立命題省份制定的高考說(shuō)明，也都是依據(jù)“課標(biāo)”制定的。二、正確認(rèn)識(shí)教考關(guān)系（二）教、考能力目標(biāo)一致“考試大綱”：考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。“課標(biāo)”：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力“課標(biāo)”基本理念規(guī)定：“（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。（二）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡有個(gè)性地發(fā)展。”二、正確認(rèn)識(shí)教考關(guān)系（三）教學(xué)與高考考查內(nèi)容——“理解”能力“考試大綱”：“理解文中重要概念的含義”“理解文中重要句子的含意”?！罢n標(biāo)”：“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力”。課標(biāo)對(duì)詞、句理解能力的要求不僅達(dá)到“考試大綱”的標(biāo)準(zhǔn)：理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，而且還要求學(xué)生體會(huì)其表現(xiàn)力，這實(shí)際上對(duì)語(yǔ)句已是做鑒賞的要求。二、正確認(rèn)識(shí)教考關(guān)系（三）教學(xué)與高考內(nèi)容考試大綱：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神”。課標(biāo)：“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。二、正確認(rèn)識(shí)教考關(guān)系

（三）教學(xué)與高考內(nèi)容——“綜合分析能力”“考試大綱”：“篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”?！罢n標(biāo)”：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。

二、正確認(rèn)識(shí)教考關(guān)系閱讀能力要求文中重要詞語(yǔ)的理解和解釋文中重要句子的理解和解釋文中信息的分析和篩選文本結(jié)構(gòu)的分析，思路的把握文本內(nèi)容的歸納，中心的概括文章作者觀點(diǎn)的分析和概括依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行的合理推斷文學(xué)作品語(yǔ)言、表達(dá)技巧和形象（意境）的鑒賞文學(xué)作品思想內(nèi)容、作者感情地把握和評(píng)價(jià)

閱讀能力要求

內(nèi)容

能力詞語(yǔ)理解和解釋句子理解和解釋信息分析和篩選結(jié)構(gòu)、思路歸納概括觀點(diǎn)分析和概括依據(jù)內(nèi)容合理推斷語(yǔ)言、表達(dá)技巧和形象鑒賞思想內(nèi)容、作者感情

把握和評(píng)價(jià)二、正確認(rèn)識(shí)教考關(guān)系

學(xué)生思維能力思維品質(zhì)教研活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)檢測(cè)評(píng)價(jià)三、教材訓(xùn)練與高考題型（一）理解：指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。⑴理解文中重要概念的含義⑵理解文中重要句子的含意。第一組例子：必修4《拿來(lái)主義》“研討和練習(xí)”：“閱讀課文，理清作者思路，總體把握文意，說(shuō)說(shuō)課文中‘拿來(lái)主義’的含義是什么”。2011年廣東卷第14題：指出畫線部分“味外之味”的兩個(gè)“味”字的不同意思。（劃線句子：例如美必須和味、色、聲發(fā)生聯(lián)系，但美又不在于味、色、聲本身，而在于味外之味，色外之色，聲外之聲。）2011年湖北卷第17題：魯迅在文章結(jié)尾提出的“挖”，包含哪些深意？三、教材訓(xùn)練與高考題型（一）理解：指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。高考題與教材“研討和練習(xí)”題都是考查學(xué)生對(duì)文章中重要詞語(yǔ)的理解。教材的練習(xí)題則是引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度整體把握文章思路，從而把握文意，在此基礎(chǔ)上通過(guò)詞語(yǔ)的理解考查對(duì)文章的主旨的領(lǐng)會(huì)。此外，教材中的練習(xí)題，還在題干中對(duì)理解詞語(yǔ)的思路進(jìn)行了引領(lǐng)，是理解詞語(yǔ)意思所做的必要的能力準(zhǔn)備。這是日常教學(xué)訓(xùn)練高于高考試題之所在。三、教材訓(xùn)練與高考題型第二組例子：必修2《囚綠記》：結(jié)合語(yǔ)境，品味下列語(yǔ)句。1.我懷念著綠色把我的心等焦了。2.我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。3.臨行前我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。2011年四川卷第14題：怎樣理解第13自然段“他是否像那個(gè)鐵鈴鐺，盡情地唱過(guò)了呢”在文中的含意？這是對(duì)文學(xué)類文本“重要語(yǔ)句的豐富含意”的理解與“精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)”的品味能力的考查。教材中的練習(xí)，既要求達(dá)到高考題理解文章語(yǔ)句含義的水平，還要品味作者的思想感情。三、教材訓(xùn)練與高考題型（二）分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。第三組例子：必修2“桑之未落，其葉沃若……女之耽兮，不可說(shuō)也”和“桑之落矣，其黃而隕”暗示了什么?這里用桑葉來(lái)打比方，好在哪里?2011年上海卷第4題：文章結(jié)尾引用《詩(shī)經(jīng)》里的詩(shī)句，表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

三、教材訓(xùn)練與高考題型（二）分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。這兩個(gè)題目無(wú)論是高考題，還是課后練習(xí)題，都是考查學(xué)生的分析能力。高考題考查“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”的能力，需要簡(jiǎn)單地概括引用詩(shī)句的內(nèi)容、情感，然后再闡述作者借此傳達(dá)的情感。教材中練習(xí)題既讓學(xué)生了解這首詩(shī)的主要內(nèi)容，對(duì)作者的用意、情感、主張進(jìn)行分析理解，還是對(duì)文章寫法進(jìn)行揣摩分析，理解與鑒賞能力訓(xùn)練兼而有之。三、教材訓(xùn)練與高考題型（三）鑒賞評(píng)價(jià)：指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。第四組例子：必修３《錦瑟》是李商隱詩(shī)歌中最為難解的一篇，其主旨?xì)v來(lái)眾說(shuō)紛紜，有悼亡說(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)等等。這首詩(shī)內(nèi)容隱晦，意境凄迷，語(yǔ)言華美，給人以豐富的想象空間，可以說(shuō)每一聯(lián)都代表了一種情境，一種心緒，你能試著說(shuō)說(shuō)嗎？

必修5《陳情表》：《古文觀止》認(rèn)為本文“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人”。背誦全文，談?wù)勀愕拈喿x體會(huì)。2011年北京卷第122題：這首詩(shī)的寫景敘事，平實(shí)而富有韻味，請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句作簡(jiǎn)要分析。

三、教材訓(xùn)練與高考題型（三）鑒賞評(píng)價(jià)：指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。高考題考查的是對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)的分析、鑒賞能力?！蛾惽楸怼肪毩?xí)題意在使學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點(diǎn)，與高考的能力要求并無(wú)二致?！跺\瑟》練習(xí)題“引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握這首詩(shī)的意境和情感，理解這首詩(shī)各部分（聯(lián)）的象征意義”，此外，訓(xùn)練學(xué)生品讀其華美的語(yǔ)言，感受其藝術(shù)魅力。三、教材訓(xùn)練與高考題型（四）探究：指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。必修1第三單元《小狗包弟》：作者對(duì)小狗包弟的情感態(tài)度前后有什么變化？你覺(jué)得作者是怎樣的人？作者經(jīng)歷磨難之后仍擺脫不了“煎熬”，對(duì)此你有何評(píng)論？2011年浙江卷第15題：第9車廂的故事帶給你哪些思考？請(qǐng)結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶ā！缎」钒堋肪毩?xí)題其“設(shè)題意圖”在于：“第一問(wèn)是從領(lǐng)悟作者情感的角度整體感知課文，理清課文思路；第二、三問(wèn)是揣摩作者的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。這種要求與復(fù)述故事相比，可能更難一些，也正好考查和訓(xùn)練學(xué)生的概括提煉、表達(dá)創(chuàng)見(jiàn)的能力。理清故事發(fā)展的線索、脈絡(luò)對(duì)回答此題有所幫助，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解”。教材“研討和練習(xí)”訓(xùn)練題型與高考考查題型相近，這是語(yǔ)文教學(xué)與高考相一致的實(shí)踐基礎(chǔ)。四、高考導(dǎo)向（閱讀延伸）（一）理性分析１．鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，關(guān)注“你”的看法【示例】（江蘇卷14題）請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及?duì)表現(xiàn)人物的作用。近一兩年來(lái)，探究題不再只是要求考生簡(jiǎn)單地分析文章在某一方面的特點(diǎn)，而是更加強(qiáng)了考查“你”（考生）的思考?？疾閮?nèi)容主要是“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”，要求“你”對(duì)命題者規(guī)定的某一角度的具體問(wèn)題（作者的觀點(diǎn)見(jiàn)解、情感態(tài)度，文章的意蘊(yùn)等），談自己的“看法”、“見(jiàn)解”、“觀點(diǎn)”，這是鼓勵(lì)考生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀；或要求考生對(duì)文章在某一方面的藝術(shù)特色（語(yǔ)言、自然景物敘寫、細(xì)節(jié)描寫等），按照具體要求進(jìn)行探究、賞析、評(píng)析。四、高考導(dǎo)向（閱讀延伸）

（一）理性分析2．關(guān)注思維結(jié)果，更重視思維過(guò)程

【示例】(全國(guó)課標(biāo)卷，第11（4）題）小說(shuō)的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的，如果以“血型的故事”為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)上提出了更高、更明確地要求：“陳述你的觀點(diǎn)并作分析”、“談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?、“談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由”、“談?wù)勀愕乃伎肌?。這些題目不僅要求學(xué)生對(duì)思考的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且要求考生擺出自己得出結(jié)論的依據(jù)，說(shuō)明自己提出觀點(diǎn)的“理由”，展示自己得出結(jié)論的過(guò)程。如：

四、高考導(dǎo)向（閱讀延伸）（一）理性分析2．關(guān)注思維結(jié)果，更重視思維過(guò)程

【示例】(天津卷,第20題)根據(jù)本文內(nèi)容，你認(rèn)為是否有必要更換文章題目？若無(wú)必要，請(qǐng)說(shuō)明理由。若有必要，請(qǐng)你出新的題目?！臼纠啃≌f(shuō)的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個(gè)人物沒(méi)有出現(xiàn)，瓦薩卡會(huì)不會(huì)將小包據(jù)為己有？為什么？請(qǐng)結(jié)合全文說(shuō)明理由。四、高考導(dǎo)向（閱讀延伸）

（一）理性分析3．閱讀為基礎(chǔ)，探究為目標(biāo)

全國(guó)各地語(yǔ)文試卷的探究題，雖然不像北京卷稱之為“閱讀延伸題”，但是多數(shù)題目要求學(xué)生“請(qǐng)聯(lián)系全文”、“請(qǐng)結(jié)合全文”、“請(qǐng)結(jié)合這一背景”、“請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)具體內(nèi)容”或結(jié)合某一段落來(lái)解說(shuō)自己的觀點(diǎn)、陳述自己得出觀點(diǎn)的理由。這種“結(jié)合”實(shí)際上是考查考生對(duì)文本整體或局部等規(guī)定內(nèi)容的深入解讀能力。考生需要對(duì)文本中所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度、思想情感，以及對(duì)文本思想內(nèi)容、藝術(shù)表現(xiàn)手法方面的特色做細(xì)致地、具體地、深入地理解，還要搞清作者持某種觀點(diǎn)的依據(jù)與理由，清楚地了解作者思考問(wèn)題的思維軌跡。在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行解釋、分析、闡發(fā)，說(shuō)出作者沒(méi)有完全說(shuō)出的話。這是對(duì)文本的深層次解讀，是進(jìn)行探究的基礎(chǔ)。四、高考導(dǎo)向（閱讀延伸）

一）理性分析★理性分析能力－“不是正誤判斷，而是合理與否的判定”?！罢`判斷”是對(duì)文章中的觀點(diǎn)、結(jié)論做簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷，而“合理與否的判斷”要求學(xué)生說(shuō)明結(jié)論的合理性，解說(shuō)結(jié)論的道理何在，重在考查學(xué)生思考問(wèn)題過(guò)程的正確性與合理性。

★它要求“對(duì)文本意蘊(yùn)的思考、領(lǐng)悟與闡釋”觀點(diǎn)正確，闡發(fā)評(píng)價(jià)有理有據(jù)，即能夠自圓其說(shuō)，言之成理。四、高考導(dǎo)向（閱讀延伸）（一）理性分析言之有據(jù)——正確的、可靠的、廣泛的依據(jù)。言之成理——發(fā)現(xiàn)依據(jù)之間的相互聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)依據(jù)與觀點(diǎn)之間的因果聯(lián)系，并對(duì)這些聯(lián)系作出分析。四、高考導(dǎo)向（閱讀延伸）（一）理性分析理性分析能力的考查與培養(yǎng)課程理念----符合“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度”課程目標(biāo)-----適應(yīng)“養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”課程評(píng)價(jià)原則----體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力不能簡(jiǎn)單的以活動(dòng)結(jié)果為依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過(guò)程與結(jié)果結(jié)合起來(lái)”的。

（二）思辨能力2010年探究題以探究作品的意蘊(yùn)為主2011年全國(guó)高考語(yǔ)文探究題則繼承2010年加重對(duì)學(xué)生鑒賞分析能力兼顧到對(duì)學(xué)生思維能力辯證思維能力的考查呈現(xiàn)漸強(qiáng)趨勢(shì)。2011年共有4套試卷4道題考查學(xué)生的辯證分析能力，占文學(xué)類文本16套試卷的25%.四、高考導(dǎo)向（閱讀延伸）

四、高考導(dǎo)向（閱讀延伸）（二）思辨能力【示例】（全國(guó)課標(biāo)卷，第11（4）題）小說(shuō)的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的，如果以“血型的故事”為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由?！臼纠浚ㄟ|寧卷，第11（4）題）小說(shuō)主要由加烏喬“烙?！焙婉R烏羅“救童”兩個(gè)片段構(gòu)成。你認(rèn)為哪個(gè)片段更精彩?請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)，并從內(nèi)容和形式兩方面陳述理由。【示例】（江西卷，第18題）小說(shuō)的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個(gè)人物沒(méi)有出現(xiàn)，瓦薩卡會(huì)不會(huì)將小包據(jù)為己有？為什么？請(qǐng)結(jié)合全文說(shuō)明理由。【示例】（天津卷，第20題）根據(jù)本文內(nèi)容，你認(rèn)為是否有必要更換文章題目？若無(wú)必要，請(qǐng)說(shuō)明理由。若有必要，請(qǐng)你出新的題目。四、高考導(dǎo)向（三）重視基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用20007年高考題12．讀下面這首詩(shī)，完成①—③題芣苢①采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言礻頡之。①《詩(shī)經(jīng)》使用賦、比、興手法，本詩(shī)使用的手法是

。②這首詩(shī)生動(dòng)地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過(guò)程。這種過(guò)程在詩(shī)中是怎樣具體表現(xiàn)出來(lái)的？這個(gè)題目提供了結(jié)論——“生動(dòng)地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過(guò)程”，要求學(xué)生回答得出結(jié)論的過(guò)程。學(xué)生首先要從詩(shī)文中找到得出結(jié)論的依據(jù)，那些能夠表現(xiàn)采集野菜的勞作過(guò)程詩(shī)句，“薄言采之”“薄言有之”“薄言掇之”“薄言捋之”“薄言袺之”“薄言礻頡之”，然后觀察分析這些依據(jù)所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)——均是動(dòng)詞。表面特點(diǎn)的判斷，再進(jìn)行抽象歸納，這其實(shí)需要的抽象思維能力，分析、判斷能力。這是對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考察。學(xué)生不僅要牢固的記憶知識(shí)，還要深刻的領(lǐng)會(huì)知