作文語言之化虛為實課件

作文語言之化虛為實41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。作文語言之化虛為實作文語言之化虛為實41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。仰望星空腳踏實地2013-111Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL描寫淑女的吃相她小心翼翼地端起碗,挑了幾縷菜葉,慢慢地送到嘴邊,害羞似的張開櫻桃小嘴,又迅速合上,極小幅度地嚼著食物,還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。2013-11-12Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL初一學生的主要特點是抽象能力差，習慣于形象思維；好動，注意力不易集中；好勝，愿意表現(xiàn)自己。如何根據(jù)這些特點搞好初一的數(shù)學教學呢？筆者主要采取了如下教學策略。一、處理好初中數(shù)學與小學算術(shù)的銜接，把抽象內(nèi)容具體化小學算術(shù)與初中數(shù)學有著密切的聯(lián)系，后者是前者的發(fā)展。從小學的正數(shù)和零發(fā)展到中學引入負數(shù)后建立了有理數(shù)域；從小學的具體的數(shù)及其運算發(fā)展到中學的用字母表示數(shù)及其運算；從小學的列算式解應(yīng)用題到中學的列方程解應(yīng)用題等等。這些內(nèi)容都體現(xiàn)了從具體到抽象這一認識上的飛躍。教學時，應(yīng)充分利用小學算術(shù)具體化的特點，有意識地過渡到初中數(shù)學的抽象內(nèi)容。以下列例子具體說明。（一）引進負數(shù)。以在小學學習時遇到的懸念（小數(shù)減大數(shù)怎么辦）為突破口，舉出一系列例子，引出負數(shù)，讓學生認識到運算相應(yīng)地復(fù)雜起來。比如，計算兩個有理數(shù)的和應(yīng)從確定和絕對值來考慮。在這段教學中，教師應(yīng)引導學生養(yǎng)成先確定符號后定絕對值這種兩步走的習慣。（二）字母表示數(shù)。從列代數(shù)式開始，一方面借助于算術(shù)中的簡單的字母表示數(shù)這一基礎(chǔ)，另一方面利用小學語文知識，將一個較復(fù)雜的列代數(shù)式問題，縮寫成一個簡單的句式。比如：“A除B的商與C的倒數(shù)的差”，先縮寫成□―□的模樣，再往方框內(nèi)填被減數(shù)和減數(shù)。難點是被減數(shù)的確定。“A除B的商”到底誰是被減數(shù)？它與“A除以B”有什么區(qū)別？這樣經(jīng)過反復(fù)訓練，列代數(shù)式這一關(guān)就很順利地通過了。（三）用代數(shù)方法解應(yīng)用題。學生在列方程時，常常把未知數(shù)放在等式的一邊，出現(xiàn)繁分形式，使問題復(fù)雜化；或是在方程里出現(xiàn)“÷”。這些都是由于在小學形成的思維定勢造成的。因此，教師要反復(fù)強調(diào)，逐步使學生脫離小學解應(yīng)用題的方法和定式，感知代數(shù)方法解應(yīng)用題的優(yōu)越性。二、靈活變換教學方式，提高課堂效率（一）運用反例進行概念教學。正確理解數(shù)學概念是掌握知識的前提。但由于初一學生年齡小，理解能力差，往往抓不住概念的本質(zhì)屬性。對此我采取了多用反例的方法使學生加深理解。比如在講同類項時，為使學生理解“所含字相同并且相同字母的指數(shù)也分別相同”這兩層意思讓學生判斷易混淆的個體。比如a2與a是不是同類項？通過反例分辨真?zhèn)?，加深理解概念，增強記憶，并有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)，起到只用正面例子所起不到的作用。（二）設(shè)置問題，鼓勵猜想。為初一學生設(shè)計一個啟發(fā)他們操作、發(fā)現(xiàn)的題目。如，驗證五角星的五個角的和等于180度。要引導學生把注意力集中到拼圖上，通過操作發(fā)現(xiàn)這一令人驚奇的結(jié)果。學生通過操作，置身于發(fā)現(xiàn)的過程，體驗成功的喜悅。（三）靈活變換教學方式。初一學生年齡小，注意力集中的時間不長，因此，教師要善于活躍課堂氣氛，活躍變換教學方式。如結(jié)合教學內(nèi)容，適當開展討論、練習、演講、競賽等活動。1.討論。每講一道例題，先讓學生討論。找例題特點，讓學生談解題思路，引導全體學生積極思考，激發(fā)他們的學習興趣，使他們在不知不覺中學會了新知識。2.練習。遵循由易到難、由基本到綜合的原則，處理好講與練的關(guān)系，做到講一道，練一套。例如：在講三解形的內(nèi)角與外角的性質(zhì)時，遇到求角的問題可靈活運用三角形的內(nèi)角性質(zhì)或外角性質(zhì)，使學生能夠結(jié)合圖形解決較復(fù)雜的問題，然后拿出一套題，讓大家練習，效果較好。3.小競賽。在下課的前幾分鐘，練習一些圍繞本節(jié)教學重點的測驗題，讓學生做，比誰做得快、做得好，當場排出前幾名。既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學的知識?？傊?，初一教師要根據(jù)初一學生的身心特點，采取相應(yīng)的教學對策，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維品質(zhì)，使學生盡快地掌握學習策略，進而具備終身學習的能力。G633.7著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。在初中物理教學中，我們應(yīng)該通過問題的呈現(xiàn)來引導學生分析問題、解決問題。這樣，才能讓學生獲取更多更新的知識。所以，我們應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)各種問題情境來引發(fā)學生的認知沖突。在認知沖突中產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而積極的思考各種物理現(xiàn)象與規(guī)律。一、創(chuàng)設(shè)興趣問題情境，激發(fā)學生探究知識欲望心理學研究認為，學生學習的過程就是把已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗與新知識結(jié)合到一起。而生活中很多有興趣的物理現(xiàn)象是創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。中學生已經(jīng)接觸過很多與物理學科有關(guān)的現(xiàn)象，他們在頭腦中已經(jīng)初步形成了物理學習的前概念，并形成了相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。然而，這樣的前概念與頭腦中的認知結(jié)構(gòu)往往是相矛盾的體驗。這就需要我們在教學過程中努力的讓教學內(nèi)容貼近學生的生活實際，恰到好處地喚起學生的生活經(jīng)驗。這樣，才能創(chuàng)設(shè)出學生感興趣的問題情境，從而使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如：在教學“聲現(xiàn)象的音色”這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)了“聞其聲，知其人”這樣的興趣情境。因為這是學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象，所以學生倍感親切，因而產(chǎn)生探究的欲望。在教學“升華”時，就創(chuàng)設(shè)“為什么衛(wèi)生球在衣柜中過段時間就變??？”這樣的問題情境。這樣的問題情境形象而生動，學生熟悉這樣的情境，然而又不能用科學的理論來解釋這樣的現(xiàn)象。因而能能激起學生的學習興趣，從而產(chǎn)生探究解決問題的強烈欲望。二、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，培養(yǎng)學生科學研究能力我們知道，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。很多物理現(xiàn)象與規(guī)律在都是在實驗中獲得的、驗證的，因此實驗在物理教學中有著極其重要的作用。創(chuàng)設(shè)實驗探究問題情境，不僅可以培養(yǎng)學生在實驗過程中的觀察能力，而且可以促使學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生探究問題的欲望。例如：在教學“浮力”這一內(nèi)容時，學生對這一概念的理解往往是想當然的判斷。他們誤以為浮力與物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，沒有考慮物體浸入液體中的深度。在常理中也認為浮力的大小與物體是否是空、實心甚至與物體形狀有關(guān)。為了幫助學生正確理解浮力的概念，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)實驗問題情境：把一木塊放入一定濃度的鹽水中，學生們看到木塊浮在水面；然后把一塊石子放入鹽水中，學生們看到石子沉入杯底。再放進一個雞蛋，學生們看到雞蛋是懸浮在鹽水中的。這樣奇怪的現(xiàn)象吸引了學生的興趣，從而產(chǎn)生了很多疑問：不同的物體放在同種的鹽水中，為什么有的漂浮，有的下沉，有的懸??？此時，學生們的認知發(fā)生了沖突。于是積極的跟隨老師開展探究實驗，經(jīng)過實驗從中得到出了正確的答案。三、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗情境，培養(yǎng)解釋自然現(xiàn)象能力我們知道，物理學是初中階段的新型學科。然而，中學生在實際生活中積累了相關(guān)的物理現(xiàn)象，并對這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感。教育理論告訴我們，生活中的經(jīng)驗是解釋自然現(xiàn)象的開始。很多樸素的道理可以解釋物理現(xiàn)象，可以作為物理學研究范疇。因此，在初中物理教學中要重視并利用學生在生活中已有的經(jīng)驗。教學實踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)學生生活中熟悉的物理情境可以引發(fā)學生對一些物理現(xiàn)象與規(guī)律的探究。例如：在教學“運動與靜止”這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)這樣的導入情境：我們坐車時常常發(fā)生這樣的現(xiàn)象，那就是當兩列火車并排?？吭谝黄?，如果你從坐的車廂中觀望另一輛，好像覺得自己坐的車慢慢的前進了。然而，等到?jīng)]有車廂擋住你是視力時，發(fā)現(xiàn)自己乘坐的車還停著呢。此時，教師提出問題：人為什么會產(chǎn)生這樣的錯覺呢？這樣的問題是學生日常生活中常見的現(xiàn)象，有經(jīng)驗的學生馬上解釋了這一問題。原來運動與靜止是相對的，只是看誰是我們的參照物罷了。所以，利用學生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理問題情境，可以促使學生探究物理知識的興趣。四、創(chuàng)設(shè)問題遞增情境，讓學生嘗試探究的快樂著名的美國行為主義心理學家斯金納在經(jīng)典條件反應(yīng)理論中指出：“個體在受到一般刺激外，同時還有另一個不同的刺激就會產(chǎn)生條件反?！痹诔踔形锢斫虒W中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境既有難度又有梯度，這最能激發(fā)學生探究的欲望?！疤粢惶?、摘桃子”最有味的學習。例如：在教學“物質(zhì)的比熱容”這一內(nèi)容時，為了弄清楚“質(zhì)量相等與升高相同的溫度”這兩個必要的條件，就創(chuàng)設(shè)了問題遞增實驗情境，讓學生自己動手做實驗。學生們在動手實驗中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：水與煤油在同一時間內(nèi)升高的溫度數(shù)是不同的，而隨著時間的加長煤油升高的溫度數(shù)比水的溫度數(shù)更多。根據(jù)這樣的現(xiàn)象提出問題：我們怎樣滿足實驗開始時升高相同的溫度呢？這個問題激發(fā)了學生探究的欲望，有學生認為“此時應(yīng)該停止對煤油的加熱。”而有的學生認為“應(yīng)該減少水的質(zhì)量或者增加煤油的質(zhì)量”等，究竟哪一種方案比較合理，還需要通過分析找出解決問題的辦法。在師生的共同討論與交流中領(lǐng)悟思想方法，學生們在這樣的學法交流中比較誰的方法更好，嘗試著探究學習的快樂?？傊?，在初中物理教學中應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)問題情境引導教學的全過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，在探究問題的過程中充分的發(fā)揮了學生課堂主體作用與教師的主導作用。這樣，讓學生在問題情境中探究物理現(xiàn)象與規(guī)律，并且在這樣的學習過程中體驗探究知識的樂趣，從而促進了學生學習主動性的提高，同時也大大的優(yōu)化了課堂教學效果。仰望星空腳踏實地2013-111Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL描寫淑女的吃相她小心翼翼地端起碗,挑了幾縷菜葉,慢慢地送到嘴邊,害羞似的張開櫻桃小嘴,又迅速合上,極小幅度地嚼著食物,還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。2013-11-12Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL她挺直身子端正地坐在飯桌前,小心翼翼地拿起筷子,生怕發(fā)出聲音。手拿筷子緩慢地移到那盤魚香肉絲前,謹慎地夾起一條胡蘿卜絲,以蝸牛般的速度將食物送到嘴邊,羞澀地張開櫻桃小口,又慢慢地合上,細嚼慢咽了起來。坐在旁邊的女伴小聲地說:“看她吃飯真讓人著急,要是我這么吃的話,早餓死了!”2013-11-12Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL描寫粗漢的吃相2013-11-12Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL*放下鋤頭后,他連忙洗了手,大步走進廚房。他目不轉(zhuǎn)睛地盯著過來里的肉,拿起筷子,抓了幾個饅頭,蹲在鍋邊,開動了。眨眼間,鍋底就冒了出來。他將筷子扔,才發(fā)現(xiàn)一家人的萊都被他干掉了粗漢大搖大擺地走向餐桌,坐在椅子上,猛地拿起了筷子,然后一手抓起三個饅頭大吃起來。在吞了十個饅頭并且將餐桌上的菜消滅得一千二凈之后,粗漢摸摸肚子像身懷六甲一般離去了Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL*下課鈴響了,他像一頭受驚的水牛瘋狂地沖進食堂,抓起飯盒奔到打飯口打了兩份米飯,一屁股坐到凳子上,喘了口粗氣,活動活動手腕,眼睛死盯著裝得滿滿的米飯,舌頭舔了舔滿嘴的口水抓起兩根筷子,嗖地伸進米飯中,嘴與飯盒就來了個親密大接觸。很快,筷子與碗的碰撞聲,米進入嘴里的呼嚕聲,米飯下咽的沉悶聲交織成一片,他沉浸在其中不亦樂乎2013-11-12Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL樂極生悲,他猛地抬起頭,“咳咳咳”劇烈地咳嗽起來,而后趕緊拉過來同伴的面湯大口大口地吞起來忽然連續(xù)不斷的隆隆雷聲停止了,他站起來說:“吃的怎么這么快呢?”摸了摸嘴邊的飯粒,又來了一聲震耳的禮炮聲“嗝”借以宣告他的勝利2013-11-12Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL*他光著膀子,身上全是汗珠,蹲在地上手里抓著一只碗,碗里冒著熱騰騰的氣他熱得滿臉通紅,臉頰兩側(cè)汗珠連成一線流了下來但他還是用筷子夾起一大捆面條吞進嘴里。突然他停住了,好像被噎住了一樣,臉漲得更紅了。嘴里塞滿了飯,腮幫子鼓得老大。他使勁嚼了嚼,好像有什么東西,突然他“撲”的一下將面條吐了出來,噴得滿臉都是面湯2013-11-12Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL定神一看,原來是面條里夾了塊雞骨頭,