部編版對韻歌部編版課件

部編版對韻歌ppt部編版6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。部編版對韻歌ppt部編版部編版對韻歌ppt部編版6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。5.對韻歌一年級語文上冊小學(xué)語文對韻新云對雨,雪對風(fēng)?；▽?鳥對蟲。山清對水秀柳經(jīng)對融紅執(zhí)教十余載，曾經(jīng)對學(xué)生發(fā)出過無數(shù)次指令：“把課文讀兩遍！”“把課后詞語抄寫四遍！”“下午放學(xué)之前把課文背下來！”……哪個老師不是如此！試想一個班級的每一個教師都如此，我們的學(xué)生一天要在我們的壓迫下被強制性地完成多少學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)在想想真應(yīng)該自我批評，教學(xué)中我們有問過學(xué)生的興趣愛好嗎？照顧到他們的感受嗎？愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們對事物的積極認識的傾向，它推動人們?nèi)ヌ剿餍轮R，發(fā)展新動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有了興趣，就會積極主動地投入學(xué)習(xí)當中，主動、愉快地學(xué)習(xí)語文知識，在課堂上發(fā)揮主體作用，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。所以語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣尤為重要。因此要想讓學(xué)生自覺高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就應(yīng)該讓興趣為我們的教學(xué)導(dǎo)航。一、多用激勵性語言，讓學(xué)生品味成功的喜悅熱愛學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。在一次作文課上，一個平時作文寫得并不好，可是在那次作文中他有一個成語用得很準確，我立刻表揚了他。被表揚的學(xué)生那種溢于言表的喜悅令我為之心動。從此，他的作文中漸漸多了一些優(yōu)美的詞語句子。一次不經(jīng)意的表揚會改變一名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至可以改變一個人一生的命運。所以，教師們應(yīng)用心聆聽學(xué)生們的心聲，切實發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是一件小小的事情或是一點小小的進步，都要給予肯定和表揚，千萬不要吝嗇自己的表揚，我們要讓學(xué)生在教師的鼓勵中逐步樹立起自信心，強化對學(xué)習(xí)的興趣。二、引發(fā)爭論，激起學(xué)生的探究興趣這里的“爭”是爭論的意思。蘇東坡說過“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，西方俗語有云“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站的立場不同、角度不同，得出的結(jié)論當然也就大相徑庭。過去的語文教學(xué)，往往強調(diào)所謂的標準答案。這其實限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)貴有疑，設(shè)疑提問。在教學(xué)中，教師設(shè)疑，不是為了難倒學(xué)生，而是希望激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生積極思維往往從產(chǎn)生疑問開始。因此在語文教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)問疑難問題，使學(xué)生興趣與主動性巧妙地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)態(tài)度由原來的被動變?yōu)橹鲃?，達到教學(xué)的目的，如《厄運打不垮的信念》一課，根據(jù)課文，讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)問題：司馬遷的“厄運”是什么？他是如何同厄運作斗爭的？結(jié)果如何？《史記》是一部什么樣的書？然后組織學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，各抒己見，使課堂氣氛跌宕起伏。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)到知識，更喚起了學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)了興趣。若學(xué)生長時間正襟危坐地聆聽老師滔滔不覺地講課，感覺乏味，降低學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。而精心設(shè)疑、步步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，則可以提高學(xué)生思維能力，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。三、多種形式并用，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《望月》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力和寫作能力。語文興趣的培養(yǎng)，方法還有很多。作為一名語文教師，我們有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用形式多樣的趣味教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)，這樣不僅能熟練地掌握所學(xué)語文知識，還掌握了學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。處于初中階段的學(xué)生，由于家庭環(huán)境、社會背景以及小學(xué)教育水平，形成明顯的個體差異，根據(jù)學(xué)生這種能力差異進行適合他們的教育活動，形成因材施教的教學(xué)模式。學(xué)生是擁有獨立人格、巨大潛能以及個性差異的獨立個體，因此教師必須尊重在這種自然規(guī)律，要在教學(xué)活動中尊重學(xué)生能力差異，并采取有效措施幫助每個學(xué)生得到學(xué)習(xí)能力發(fā)展。分層遞進教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生這種學(xué)習(xí)能力和理解能力上的差異，將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)團體，從而形成因材施教的教學(xué)格局。1.學(xué)生分層在教學(xué)活動中實行分層遞進教學(xué)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層次，當然學(xué)生可以通過自身努力改變層次關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師在分層過程中要堅持求同存異、有分有合的原則，通過學(xué)生分層促進教師與學(xué)生之間地了解和交流，培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭的精神。教師同時還要注重學(xué)生個性差異發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信和良好習(xí)慣?；诖耍梢詫W(xué)生分為三個層次：一層學(xué)生化學(xué)理論基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)接受能力強、自主學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)方法先進、成績優(yōu)異，二層學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)比較自覺、有一定上進心、成績中等，三層學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力差、接受能力不強、學(xué)習(xí)積極性不高、成績不好。2.學(xué)習(xí)目標分層遞進首先教師要對班級每個學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況作全面詳細了解，然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和動態(tài)，為其設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標，幫助每個學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，掌握更多化學(xué)理論知識，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于一層學(xué)生來說，在掌握化學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，進行化學(xué)實驗設(shè)計和探索，對教材上的猜想和假設(shè)進行驗證，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，全面提高實際操作能力和設(shè)計能力。對于二層學(xué)生來說，首先應(yīng)該提升自己的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后在實踐活動中不斷提高自身探索、提出問題、分析問題和解決問題的能力。對于三層學(xué)生來說，要理解和掌握化學(xué)物質(zhì)基本成分，掌握化學(xué)最基礎(chǔ)理論知識，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)框架和成果檢測。3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層遞進學(xué)習(xí)內(nèi)容上的分層遞進一般是以化學(xué)知識、技能為出發(fā)點，讓不同學(xué)生都能夠在教學(xué)活動中得到能力提升，對于一層學(xué)生來說，教師不僅要傳授教材知識，必要時還應(yīng)該進行知識拓展；對于二層學(xué)生來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的基本理論知識的同時還要自行學(xué)習(xí)必要的課外知識；對三層學(xué)生來說，教師應(yīng)該側(cè)重于基本知識的講解和傳授，強化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。實例分析：在人教版化學(xué)《自然界中的水》章節(jié)知識教學(xué)過程中，要求一層學(xué)生根據(jù)原子的最外層電子數(shù)描述元素的化學(xué)性質(zhì)及元素原子之間的相互化合原因、鞏固化學(xué)變化的能量觀、能夠獨立完成氫氣還原氧化銅實驗設(shè)計和操作、學(xué)習(xí)更多實驗室和工業(yè)凈化水的方法等知識。要求二層學(xué)生要認識到化學(xué)元素周期表的結(jié)構(gòu)和作用、學(xué)會用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示原子組成等知識。要求三層學(xué)生認識水的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、了解水的三態(tài)變化對生活活動的意義、認識氫氣的可燃性和還原性、初步了解原子構(gòu)成及其內(nèi)部相關(guān)粒子的相互關(guān)系等知識。4.課堂提問分層遞進在正常課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)教材知識內(nèi)容的難易程度，形成層次提問模式，培養(yǎng)每個層次學(xué)生獨立思考能力和化學(xué)邏輯思維。一般情況下要求一層學(xué)生能夠在教師提問的基礎(chǔ)上進行知識拓展，延伸出更多問題和知識點，要求二層學(xué)生回答難度適中的問題，要求一層學(xué)生能夠回答基本概念性問題等。同時教師還可以根據(jù)問題的設(shè)置創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，站在學(xué)生能力發(fā)展和培養(yǎng)的角度，為學(xué)生解決不同層次的學(xué)習(xí)問題。5.作業(yè)分層遞進由于學(xué)生能力差異和學(xué)習(xí)目標的不同，在課后作業(yè)布置中教師也應(yīng)該注重分層遞進，根據(jù)考試和教學(xué)要求，將作業(yè)分為不同難度，既要適合學(xué)生能力水平，又要幫助學(xué)生順利通過中考考驗。一層學(xué)生的課外作業(yè)難度最高，具有很強的挑戰(zhàn)性；二層學(xué)生的課外作業(yè)以基本訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強始適中難度的作業(yè)訓(xùn)練；三層學(xué)生的作業(yè)主要是以基本知識培訓(xùn)為主，鼓勵學(xué)生嘗試二層學(xué)生作業(yè)難度。6.教學(xué)評價分層遞進為了充分發(fā)揮分層遞進教學(xué)價值和作用，在教學(xué)評價中同樣實行分層遞進，每個層次學(xué)生都有機會得到A+、A、A-、B+、B、B-不同等次評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和積極性。7.小結(jié)綜上所述，教師利用分層遞進教學(xué)，能夠有效促進每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，能夠滿足不同層次學(xué)生能力發(fā)展要求。但是教師在實行過程中要注重保護學(xué)生心理健康，避免對學(xué)生心理成長造成負面影響，分層遞進教學(xué)是一個動態(tài)過程，教師要根據(jù)學(xué)生能力變化及時調(diào)整層次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)過程中應(yīng)該注重分工合作和學(xué)習(xí)競爭，逐漸縮小學(xué)生之間的差異，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)和化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率?！?.對韻歌一年級語文上冊小學(xué)語文對韻新云對雨,雪對風(fēng)。花對樹,鳥對蟲。山清對水秀柳經(jīng)對融紅小學(xué)語文du對錯對韻