部編版對韻歌部編版課件

部編版對韻歌ppt部編版6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。部編版對韻歌ppt部編版部編版對韻歌ppt部編版6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。5.對韻歌一年級語文上冊小學語文對韻新云對雨,雪對風?；▽?鳥對蟲。山清對水秀柳經(jīng)對融紅執(zhí)教十余載，曾經(jīng)對學生發(fā)出過無數(shù)次指令：“把課文讀兩遍！”“把課后詞語抄寫四遍！”“下午放學之前把課文背下來！”……哪個老師不是如此！試想一個班級的每一個教師都如此，我們的學生一天要在我們的壓迫下被強制性地完成多少學習任務(wù)?，F(xiàn)在想想真應(yīng)該自我批評，教學中我們有問過學生的興趣愛好嗎？照顧到他們的感受嗎？愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們對事物的積極認識的傾向，它推動人們?nèi)ヌ剿餍轮R，發(fā)展新動力。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生學習的興奮劑。學生在學習的過程中，有了興趣，就會積極主動地投入學習當中，主動、愉快地學習語文知識，在課堂上發(fā)揮主體作用，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。所以語文教學中培養(yǎng)學生對語文的興趣尤為重要。因此要想讓學生自覺高效地完成學習任務(wù)，就應(yīng)該讓興趣為我們的教學導航。一、多用激勵性語言，讓學生品味成功的喜悅熱愛學生，平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應(yīng)該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。在一次作文課上，一個平時作文寫得并不好，可是在那次作文中他有一個成語用得很準確，我立刻表揚了他。被表揚的學生那種溢于言表的喜悅令我為之心動。從此，他的作文中漸漸多了一些優(yōu)美的詞語句子。一次不經(jīng)意的表揚會改變一名學生的學習態(tài)度，甚至可以改變一個人一生的命運。所以，教師們應(yīng)用心聆聽學生們的心聲，切實發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是一件小小的事情或是一點小小的進步，都要給予肯定和表揚，千萬不要吝嗇自己的表揚，我們要讓學生在教師的鼓勵中逐步樹立起自信心，強化對學習的興趣。二、引發(fā)爭論，激起學生的探究興趣這里的“爭”是爭論的意思。蘇東坡說過“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，西方俗語有云“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站的立場不同、角度不同，得出的結(jié)論當然也就大相徑庭。過去的語文教學，往往強調(diào)所謂的標準答案。這其實限制了學生思維能力的發(fā)展。學貴有疑，設(shè)疑提問。在教學中，教師設(shè)疑，不是為了難倒學生，而是希望激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的思維能力。學生積極思維往往從產(chǎn)生疑問開始。因此在語文教學中應(yīng)精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能較好地調(diào)動學生的積極性，激活學生思維，啟發(fā)學生質(zhì)問疑難問題，使學生興趣與主動性巧妙地結(jié)合起來。學習態(tài)度由原來的被動變?yōu)橹鲃?，達到教學的目的，如《厄運打不垮的信念》一課，根據(jù)課文，讓學生自己提出學習問題：司馬遷的“厄運”是什么？他是如何同厄運作斗爭的？結(jié)果如何？《史記》是一部什么樣的書？然后組織學生，通過小組合作學習，引導學生思考，充分發(fā)揮學生主觀能動性，各抒己見，使課堂氣氛跌宕起伏。在這樣的學習中，學生不僅學到知識，更喚起了學習的熱情，調(diào)動了學習語文的積極性，激發(fā)了興趣。若學生長時間正襟危坐地聆聽老師滔滔不覺地講課，感覺乏味，降低學習效率和學習興趣。而精心設(shè)疑、步步引導、啟發(fā)學生，則可以提高學生思維能力，引發(fā)學生的探究興趣，喚起學生學習語文的欲望。三、多種形式并用，讓學生體驗學習的快樂教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！比缭诮虒W《望月》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力和寫作能力。語文興趣的培養(yǎng)，方法還有很多。作為一名語文教師，我們有責任有義務(wù)培養(yǎng)學生的學習興趣，采用形式多樣的趣味教學方法來激發(fā)學生對語文的興趣，使學生在興趣盎然中學習，這樣不僅能熟練地掌握所學語文知識，還掌握了學習方法，促進學生學習能力的提高。處于初中階段的學生，由于家庭環(huán)境、社會背景以及小學教育水平，形成明顯的個體差異，根據(jù)學生這種能力差異進行適合他們的教育活動，形成因材施教的教學模式。學生是擁有獨立人格、巨大潛能以及個性差異的獨立個體，因此教師必須尊重在這種自然規(guī)律，要在教學活動中尊重學生能力差異，并采取有效措施幫助每個學生得到學習能力發(fā)展。分層遞進教學方法就是根據(jù)學生這種學習能力和理解能力上的差異，將學生分為不同層次的學習團體，從而形成因材施教的教學格局。1.學生分層在教學活動中實行分層遞進教學，首先應(yīng)該根據(jù)學生學習能力將學生分為不同層次，當然學生可以通過自身努力改變層次關(guān)系，激發(fā)學生學習熱情和積極性，教師在分層過程中要堅持求同存異、有分有合的原則，通過學生分層促進教師與學生之間地了解和交流，培養(yǎng)學生合作與競爭的精神。教師同時還要注重學生個性差異發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛在學習能力，培養(yǎng)學生學習自信和良好習慣?；诖?，可以將學生分為三個層次：一層學生化學理論基礎(chǔ)知識扎實、學習接受能力強、自主學習能力強、學習方法先進、成績優(yōu)異，二層學生化學知識基礎(chǔ)與學習能力一般、學習比較自覺、有一定上進心、成績中等，三層學生化學知識基礎(chǔ)不牢固、學習能力差、接受能力不強、學習積極性不高、成績不好。2.學習目標分層遞進首先教師要對班級每個學生具體學習情況作全面詳細了解，然后根據(jù)他們的學習狀態(tài)和動態(tài)，為其設(shè)置不同學習目標，幫助每個學生培養(yǎng)化學素養(yǎng)，掌握更多化學理論知識，從而形成濃厚的學習興趣。對于一層學生來說，在掌握化學基本理論知識的基礎(chǔ)上，進行化學實驗設(shè)計和探索，對教材上的猜想和假設(shè)進行驗證，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，全面提高實際操作能力和設(shè)計能力。對于二層學生來說，首先應(yīng)該提升自己的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后在實踐活動中不斷提高自身探索、提出問題、分析問題和解決問題的能力。對于三層學生來說，要理解和掌握化學物質(zhì)基本成分，掌握化學最基礎(chǔ)理論知識，教師還要引導學生建立完整的學習框架和成果檢測。3.學習內(nèi)容分層遞進學習內(nèi)容上的分層遞進一般是以化學知識、技能為出發(fā)點，讓不同學生都能夠在教學活動中得到能力提升，對于一層學生來說，教師不僅要傳授教材知識，必要時還應(yīng)該進行知識拓展；對于二層學生來說，學生在學習必要的基本理論知識的同時還要自行學習必要的課外知識；對三層學生來說，教師應(yīng)該側(cè)重于基本知識的講解和傳授，強化基礎(chǔ)知識學習。實例分析：在人教版化學《自然界中的水》章節(jié)知識教學過程中，要求一層學生根據(jù)原子的最外層電子數(shù)描述元素的化學性質(zhì)及元素原子之間的相互化合原因、鞏固化學變化的能量觀、能夠獨立完成氫氣還原氧化銅實驗設(shè)計和操作、學習更多實驗室和工業(yè)凈化水的方法等知識。要求二層學生要認識到化學元素周期表的結(jié)構(gòu)和作用、學會用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示原子組成等知識。要求三層學生認識水的物理性質(zhì)與化學性質(zhì)、了解水的三態(tài)變化對生活活動的意義、認識氫氣的可燃性和還原性、初步了解原子構(gòu)成及其內(nèi)部相關(guān)粒子的相互關(guān)系等知識。4.課堂提問分層遞進在正常課堂教學活動中，教師應(yīng)該根據(jù)教材知識內(nèi)容的難易程度，形成層次提問模式，培養(yǎng)每個層次學生獨立思考能力和化學邏輯思維。一般情況下要求一層學生能夠在教師提問的基礎(chǔ)上進行知識拓展，延伸出更多問題和知識點，要求二層學生回答難度適中的問題，要求一層學生能夠回答基本概念性問題等。同時教師還可以根據(jù)問題的設(shè)置創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生化學思維，站在學生能力發(fā)展和培養(yǎng)的角度，為學生解決不同層次的學習問題。5.作業(yè)分層遞進由于學生能力差異和學習目標的不同，在課后作業(yè)布置中教師也應(yīng)該注重分層遞進，根據(jù)考試和教學要求，將作業(yè)分為不同難度，既要適合學生能力水平，又要幫助學生順利通過中考考驗。一層學生的課外作業(yè)難度最高，具有很強的挑戰(zhàn)性；二層學生的課外作業(yè)以基本訓練為基礎(chǔ)，加強始適中難度的作業(yè)訓練；三層學生的作業(yè)主要是以基本知識培訓為主，鼓勵學生嘗試二層學生作業(yè)難度。6.教學評價分層遞進為了充分發(fā)揮分層遞進教學價值和作用，在教學評價中同樣實行分層遞進，每個層次學生都有機會得到A+、A、A-、B+、B、B-不同等次評價，激發(fā)學生學習能動性和積極性。7.小結(jié)綜上所述，教師利用分層遞進教學，能夠有效促進每個層次學生學習能力的培養(yǎng)和提升，能夠滿足不同層次學生能力發(fā)展要求。但是教師在實行過程中要注重保護學生心理健康，避免對學生心理成長造成負面影響，分層遞進教學是一個動態(tài)過程，教師要根據(jù)學生能力變化及時調(diào)整層次，激發(fā)學生學習熱情和積極性。同時教師要為學生營造良好的學習環(huán)境和心理環(huán)境，教學過程中應(yīng)該注重分工合作和學習競爭，逐漸縮小學生之間的差異，全面提高學生學習和化學教學質(zhì)量和效率?！?.對韻歌一年級語文上冊小學語文對韻新云對雨,雪對風?；▽?鳥對蟲。山清對水秀柳經(jīng)對融紅小學語文du對錯對韻