壓力容器的安全管理與操作課件

壓力容器的安全管理與操作怎樣思想，就有怎樣的生活壓力容器的安全管理與操作壓力容器的安全管理與操作怎樣思想，就有怎樣的生活壓力容器的安全管理第一節(jié)壓力容器的安全管理的法律依據(jù)■1、國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》■2、國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局頒布實(shí)施的《固定式壓力容器安全技術(shù)監(jiān)察規(guī)程》3、國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)共同頒發(fā)的GB150.~GB15042011第二節(jié)壓力容器安全管理機(jī)構(gòu)及安全技術(shù)管理工作內(nèi)容壓力容器安全管理的組織機(jī)構(gòu)二、壓力容器使用單位安全技術(shù)管理工作的主要內(nèi)容、壓力容器的安全技術(shù)檔案的內(nèi)容《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出：“要按照統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性?！备鶕?jù)這一指示精神，我們當(dāng)陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心在近幾年的教師培訓(xùn)中，積極探索，整合培訓(xùn)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，規(guī)范培訓(xùn)管理，不僅助力教師專業(yè)發(fā)展，而且產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。一、整合培訓(xùn)資源以形成整體合力按照教育部對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的原則要求，當(dāng)陽(yáng)市教育局成立了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心”，統(tǒng)攝“教師進(jìn)修學(xué)?！?、“教學(xué)研究室”、“教學(xué)儀器站”三位于一體，優(yōu)化管理資源與配置，承擔(dān)全市教師教育有關(guān)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理和服務(wù)等功能，優(yōu)化了培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，拓展了培訓(xùn)空間。同時(shí)，“中心”投入大量資金，狠抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。目前，建有網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、多媒體教室、電子閱覽室；建有當(dāng)陽(yáng)教育信息網(wǎng)，開通了校園網(wǎng)，實(shí)行了校務(wù)管理和圖書管理自動(dòng)化，配備瀏覽、資源存儲(chǔ)等功能的專用服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)在校園網(wǎng)上存儲(chǔ)和共享信息，并依托“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”開設(shè)了“當(dāng)陽(yáng)市中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與資源中心”，增強(qiáng)了全市中小學(xué)教師的研討、對(duì)話、溝通，加強(qiáng)了校際間的交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，搭建起了教師教育教學(xué)示范、引領(lǐng)、交流、成長(zhǎng)的平臺(tái)，為獲得全市教師培訓(xùn)效益的最大化提供了“硬件”基礎(chǔ)保障。二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式以提高培訓(xùn)實(shí)效近幾年，“中心”根據(jù)教育部和省教育廳對(duì)教師培訓(xùn)的新要求，同時(shí)結(jié)合我市教師培訓(xùn)的實(shí)際需求，加強(qiáng)培訓(xùn)調(diào)研，創(chuàng)新培訓(xùn)思路，突破培訓(xùn)項(xiàng)目，打造培訓(xùn)亮點(diǎn)。1.瞄準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展需求，開展混合式的教師培訓(xùn)“中心”開展了以高品位的研修活動(dòng)、高規(guī)范的教學(xué)評(píng)比、高質(zhì)量的調(diào)研活動(dòng)為主線的各類教師培訓(xùn)，并有機(jī)整合新教師崗前培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、“國(guó)培計(jì)劃”、骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)等各種培訓(xùn)項(xiàng)目，以“集中面授+在線學(xué)習(xí)+校本研修”混合式培訓(xùn)為主要模式，走出了一條促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的特色培訓(xùn)之路。這些培訓(xùn)活動(dòng)的有效開展，加強(qiáng)了對(duì)教師培訓(xùn)工作專業(yè)化的探索，也為今后教師培訓(xùn)工作的擴(kuò)展與深化打下了良好的基礎(chǔ)，從而使“中心”成為全市中小學(xué)教師發(fā)展、成長(zhǎng)的“助推器”。2.以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多元化的教師培訓(xùn)內(nèi)容“中心”注重培訓(xùn)內(nèi)容與教師日常教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，整體考慮教師原有的基礎(chǔ)、教師現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的發(fā)展需要，以教師的內(nèi)在需要選擇和組織培訓(xùn)內(nèi)容，力圖著眼于教師的整體發(fā)展?！爸行摹痹谡{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)一線教師的需求，或送往高校培訓(xùn)，或開展網(wǎng)絡(luò)在線研修，或走進(jìn)名校實(shí)地考察觀摩、或送教下鄉(xiāng)、或指導(dǎo)校本崗位練兵等等，既滿足了教師普遍性需求，又尊重了教師個(gè)性化的需要，較好地解決了學(xué)員來(lái)源、任教科目、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)校環(huán)境等因素不同給教師培訓(xùn)帶來(lái)的適應(yīng)性問題，使培訓(xùn)內(nèi)容較好地實(shí)現(xiàn)了與針對(duì)性和實(shí)踐性的結(jié)合。三、強(qiáng)化培訓(xùn)措施以規(guī)范培訓(xùn)管理1.健全管理制度，培訓(xùn)工作規(guī)范化教師培訓(xùn)和教師專業(yè)化發(fā)展，雖受到多種因素的制約，但其根本是制度建設(shè)。為保障培訓(xùn)工作科學(xué)、有序、高效地進(jìn)行，“中心”建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化了教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)管理三位一體的工作職能，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型、服務(wù)型的教育科研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！爸行摹毕群笾贫恕缎ｉL(zhǎng)工作職責(zé)》、《辦公室工作職責(zé)》、《教師崗位職責(zé)》等一系列崗位職責(zé)，出臺(tái)了《中小學(xué)教師培訓(xùn)管理制度》、《當(dāng)陽(yáng)市中小學(xué)教師學(xué)時(shí)登記管理辦法》、《當(dāng)陽(yáng)市中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控、檢查、評(píng)估制度》、《當(dāng)陽(yáng)市小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理制度》、《當(dāng)陽(yáng)市中小學(xué)教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選辦法》等工作制度，并在實(shí)施中不斷完善，保證各項(xiàng)工作有章可循。2.擬定培訓(xùn)規(guī)劃，培訓(xùn)管理科學(xué)化根據(jù)湖北省教育廳《湖北省2011―2015年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案》和《宜昌市中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》的精神，“中心”制定并印發(fā)了《當(dāng)陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案》、《當(dāng)陽(yáng)市關(guān)于建立中小學(xué)教師校本培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》、《當(dāng)陽(yáng)市2015――2017年中小學(xué)教師培訓(xùn)三年整體設(shè)計(jì)方案》等。在此基礎(chǔ)上，“中心”先后分年度制定印發(fā)了“繼續(xù)教育工作要點(diǎn)”“教育干部培訓(xùn)工作要點(diǎn)”，以及中小學(xué)教師“高效課堂”、“一師一優(yōu)課”等專題指導(dǎo)方案和培訓(xùn)實(shí)施方案等，為全市教師培訓(xùn)工作既制定了整體規(guī)劃，又作出了具體實(shí)施的細(xì)致安排。3.加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，培訓(xùn)管理全程化“中心”初步形成了以校本研修考核為手段，以市、校業(yè)務(wù)指導(dǎo)為引領(lǐng)，以計(jì)劃制定――過(guò)程指導(dǎo)――校本研修審核――學(xué)時(shí)認(rèn)定――證書登記――年度培訓(xùn)綜合考核為主線的工作機(jī)制，充分發(fā)揮校本研修學(xué)時(shí)審驗(yàn)的鑒定評(píng)價(jià)和激勵(lì)導(dǎo)向功能。同時(shí)，要求各校教導(dǎo)室或教科室，對(duì)全校教師的上送遴選及學(xué)校自培加強(qiáng)管理，比如訓(xùn)前了解參訓(xùn)教師的意見和要求，訓(xùn)中提供學(xué)習(xí)支持，掌握學(xué)習(xí)情況，訓(xùn)后幫助其分析、總結(jié)培訓(xùn)得失與效果等等，以保障培訓(xùn)學(xué)有所獲，學(xué)有所用，并積極進(jìn)行訓(xùn)后實(shí)踐跟蹤管理，為參訓(xùn)教師搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)（如匯報(bào)課、論壇），以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)校教師整體能力和素質(zhì)的提高。今后，我們將繼續(xù)圍繞“一切為了教師發(fā)展”的辦學(xué)理念，秉承“以專業(yè)精神做專業(yè)培訓(xùn)”的主旨，服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于教師，不斷更新教師培訓(xùn)的新理念，不斷探索教師培訓(xùn)的新模式，使我市的繼教中心成為全市中小學(xué)教師的培訓(xùn)中心、教育發(fā)展的咨詢中心、教育研究的學(xué)術(shù)中心，成為中小學(xué)教師的發(fā)展、成長(zhǎng)之家。在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，當(dāng)前高中教學(xué)逐漸朝著較好方向發(fā)展。然而由于農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大差異，而物理學(xué)科需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力、理解分析能力等，同時(shí)具有一定的抽象性，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法充分理解教師所講授的物理知識(shí)及內(nèi)容，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成嚴(yán)重阻礙。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)農(nóng)村高中物理學(xué)困生的差異教學(xué)進(jìn)行分析，以期為今后的教學(xué)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。一、差異教學(xué)概述差異教學(xué)法主要是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)反應(yīng)，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍。這一教學(xué)方式主要是基于布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)、加德納的多元智能理論、課堂教學(xué)優(yōu)化理論發(fā)展而成的，其中，目標(biāo)分類學(xué)主要是根據(jù)目標(biāo)不同的思維能力、水平，開展多樣化教學(xué)，這一理論明確了多樣化教學(xué)活動(dòng)的重要性，同時(shí)也對(duì)多樣化教學(xué)提出了更好的要求；多元智能理論主要是將人的能力區(qū)分為空間智能、語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能等多種智能模塊，要求教師在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中需要以發(fā)展、贊許的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)智能可以得到有效發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力；課堂教學(xué)優(yōu)化理論是巴班斯基提出的教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化理論，這一理論主要力圖將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)等課堂教學(xué)多個(gè)方面達(dá)到最優(yōu)程度，以此來(lái)有效提高課堂教學(xué)的整體效果。通過(guò)將這些理論有機(jī)結(jié)合并發(fā)展，最終形成了差異教學(xué)法。?@種教學(xué)方式主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)的教學(xué)工作，并且將學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率的目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。二、差異教學(xué)應(yīng)用策略在農(nóng)村高中物理教學(xué)中，存在較多的學(xué)困生，這些學(xué)困生普遍是由于學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到有效提高，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前農(nóng)村高中喜愛物理的學(xué)生僅占12.06%，比較喜歡的占25.87%，而比較討厭、討厭的學(xué)生所占比例高達(dá)62.06%，而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、沒有掌握正確學(xué)習(xí)方式等問題，最終導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。此外，父母外出務(wù)工也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的重要因素之一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象?；诋?dāng)前這一狀況，高中物理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并采用差異教學(xué)開展教學(xué)工作，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。首先，教師應(yīng)在課上向?qū)W生引入新教學(xué)主題及相關(guān)概念，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選擇與自身學(xué)習(xí)、水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格及材料，然后教師可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等的差異，將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，而教師也應(yīng)參與其中，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用。例如教師在講授《平拋運(yùn)動(dòng)》的過(guò)程中，可以先為學(xué)生引入相關(guān)概念：以一定的速度將物體拋出，如果物體只受重力的作用，這時(shí)的運(yùn)動(dòng)叫做拋體運(yùn)動(dòng)；拋體運(yùn)動(dòng)開始時(shí)的速度叫做初速度。如果初速度是沿水平方向的，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行初步了解，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而同水平的學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，保證課堂教學(xué)更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，充分做到因材施教，而教師則應(yīng)在組間幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)理解偏差，在學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生列舉有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的習(xí)題，幫助學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念進(jìn)行理解，鞏固學(xué)生對(duì)平拋的記憶，使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中打下良好基礎(chǔ)，為學(xué)生今后物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。三、結(jié)論綜上所述，在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的課堂教學(xué)，因此教師應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為理論指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中采用差異教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。由于學(xué)困生存在的多種原因，且在學(xué)習(xí)中存在的多種不同表現(xiàn)，這就要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展差異教學(xué)，以保證各個(gè)層次的學(xué)生均可以受到良好教育，同時(shí)教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而開展具有針對(duì)性的教學(xué)，做到因材施教，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。壓力容器的安全管理第一節(jié)壓力容器的安全管理的法律依據(jù)■1、國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》■2、國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局頒布實(shí)施的《固定式壓力容器安全技術(shù)監(jiān)察規(guī)程》3、國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)共同頒發(fā)的GB150.~GB15042011第二節(jié)壓力容器安全管理機(jī)構(gòu)及安全技術(shù)管理工作內(nèi)容壓力容器安全管理的組織機(jī)構(gòu)二、壓力容器使用單位安全技術(shù)管理工作的主要內(nèi)容、壓力容器的安全技術(shù)檔案的內(nèi)容第三節(jié)壓力容器的安全責(zé)任制及安全管理制度各級(jí)崗位安全責(zé)任制1、壓力容器使用單位的主要技術(shù)負(fù)責(zé)人(主管廠長(zhǎng)、經(jīng)理或總工)的崗位職2、設(shè)備管理部門負(fù)責(zé)人職責(zé)3、壓力容器設(shè)備管理員的崗位職責(zé)4、安全部門負(fù)責(zé)人的職責(zé)安全專(兼)職管理人員的職責(zé)6、計(jì)量部門的職責(zé)7、教育部門的職責(zé)8、勞資部門的職責(zé)9、檔案部門的職責(zé)10、車間主任的職責(zé)1、車間設(shè)備員的職責(zé)12、容器操作人員的職責(zé)壓力容器工藝操作規(guī)程和崗位操作規(guī)程(1)壓力容器的操作工藝指標(biāo)(含最高工作壓力、最高或最少工作溫度)(2)壓力容器的崗位操作法(含開車停車的操作程序和注意事項(xiàng))(3)壓力容器運(yùn)行中應(yīng)重點(diǎn)檢查的項(xiàng)目和部位;運(yùn)行中可能出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象和防范措施以及緊急情況的報(bào)告程序三、壓力容器安全管理制度壓力容器綜合管理制度2、壓力容器的統(tǒng)計(jì)和事故報(bào)告制度(1)統(tǒng)計(jì)報(bào)告制度(2)事故報(bào)告制度3、壓力容器的技術(shù)檔案管理制度4、安全附件檢驗(yàn)或更換管理制度5、安全教育和培訓(xùn)管理制度6、安全檢查制度7、獎(jiǎng)懲制度第四節(jié)壓力容器的選購(gòu)與安裝質(zhì)量驗(yàn)收壓力容器的選購(gòu)1、壓力容器的選購(gòu)要求壓力容器的選購(gòu)審批及入庫(kù)驗(yàn)收三、壓力容器安裝及安裝質(zhì)量驗(yàn)收1、壓力容器的安裝2、壓力容器安裝質(zhì)量驗(yàn)收第五節(jié)壓力容器的使用登記與變更壓力容器的使用登記)使用下列壓力容器應(yīng)當(dāng)辦理使用登記(二)使用登記證的發(fā)放1、無(wú)使用登記證的壓力容器不得擅自使用2、使用證的發(fā)放機(jī)關(guān)3、使用登記證的發(fā)放申請(qǐng)(三)辦理使用登記證時(shí)需要提交的文件(四)使用登記證的懸掛(五)使用登記證的有效期限二、壓力容器的變更登記(一)壓力容器安全狀況發(fā)生下列變化的使用單位應(yīng)當(dāng)在變化后30日內(nèi)持有關(guān)文件向登記機(jī)關(guān)申請(qǐng)變更登記(二)使用壓力容器有下列情形之一的,不得申請(qǐng)變更登記(三)壓力容器報(bào)廢時(shí),使用單