言語交際語言學(xué)的一般理論課件

言語交際語言學(xué)的一般理論1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇搜哉Z交際語言學(xué)的一般理論言語交際語言學(xué)的一般理論1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说谝还?jié)言語交際學(xué)的基本要素言語交際活動(dòng)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的信息交流的過程。言語交際的過程是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)過程,包含了許多異質(zhì)因素,而這些因素又直接或間接地影響著言語交際的順利進(jìn)行。一句罵人的話會(huì)因?yàn)檎f話環(huán)境的不同,變成一句親昵的話;有時(shí)同一句話,由于聽話人的不同,會(huì)生成不同的意思;有時(shí)一句話表面上在“指?！睂?shí)則在“罵槐”。一、言語行為的交際雙方言語交際本身就是交際雙方為了達(dá)到各自的目的而進(jìn)行的一種言語行為,即言語交際是發(fā)生并作用于人與人之間的一種活動(dòng)。如果沒有人的參與,就沒有言語交際,因此,言語交際的基本要素之一就是—人古往今來,多少教育界仁人志士一直在提倡或者是一直在做著“分層教學(xué)”之事。分層教學(xué)是素質(zhì)教育的呼喚,更是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教育教學(xué)理念?！胺謱咏虒W(xué)”不僅是一種教學(xué)方法,也應(yīng)是一種教學(xué)思想。它從本質(zhì)上打破了“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式,也從本質(zhì)上承認(rèn)并尊重了學(xué)生個(gè)體間的差異;同時(shí)又利用這種差異使教學(xué)活動(dòng)得到了優(yōu)化。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體會(huì)因?yàn)椴煌纳瞽h(huán)境、年齡特征、生理和心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素而有著不同的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們知道:課堂應(yīng)該是課程改革的主陣地,是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四大要素的有效整合,是師生交流、互動(dòng)、合作、探究的一種共同發(fā)展的過程。那么,我們?cè)鯓硬拍茉谶@樣一種雙邊互動(dòng)的認(rèn)知過程中,充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生個(gè)體間的差異,使我們的學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主體觀呢?一、正面差異,實(shí)施有效分層。每個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生,由于各自家庭環(huán)境、社會(huì)背景、生理基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等各方面的原因,往往有很大的差異。作為教師首先要正確認(rèn)識(shí)這種差異,并且還要從心理上接受它,正確對(duì)待它,從而研究并利用它為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。素質(zhì)教育的教學(xué)主體觀要求我們要改變以往“以教師為本”的課堂教學(xué)模式為“以學(xué)生為本”的模式。真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生是發(fā)展的、有個(gè)性的個(gè)體?！胺謱咏虒W(xué)”正是適應(yīng)這一要求而對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。它要求教師首先要對(duì)施教對(duì)象認(rèn)真地研究,然后把它們有效的分層并因材施教。為此,我們從實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)了一系列的調(diào)查問卷和評(píng)價(jià)卡結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果及相關(guān)理論,將學(xué)生分成A、B、C、D四類。A類:基礎(chǔ)知識(shí)好、學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)效果佳;B類:基礎(chǔ)知識(shí)較好、學(xué)習(xí)興趣較高、但學(xué)習(xí)效果不佳;C類:基礎(chǔ)知識(shí)較不好、學(xué)習(xí)效果不佳、但學(xué)習(xí)興趣較高;D類:基礎(chǔ)知識(shí)不好、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)然,學(xué)生的分類不是一成不變的,隨著時(shí)間和各種情況的變化,學(xué)生的分類肯定要隨之變化。二、分析差異,確立分層的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的確立,多是教師以《大綱》、《考綱》為依據(jù),以教參、教材為根本,往往僅是考慮一個(gè)階段(年級(jí))的學(xué)生的心理、生理特征和年齡特點(diǎn)。而素質(zhì)教育的整體觀則要求把“教”與“學(xué)”的過程作為一個(gè)整體來研究,研究它是以怎樣的結(jié)構(gòu)形式及運(yùn)動(dòng)過程來促進(jìn)學(xué)生的全面提高的、又是怎樣促使學(xué)生大面積達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的?！胺謱咏虒W(xué)”確立的教學(xué)目標(biāo),要考慮同一階段學(xué)生個(gè)體在同一課堂的差異因素,努力使各層次的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,同時(shí),要注意幫助開發(fā)每位學(xué)生個(gè)體的智力潛能和創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。故此,我們提出:所有英語教師在現(xiàn)有的班級(jí)內(nèi),一定要針對(duì)英語科的學(xué)科特點(diǎn)和不同層次的學(xué)生特征,確立相應(yīng)的教學(xué)分層目標(biāo)、預(yù)習(xí)分層目標(biāo)和分類指導(dǎo)方法。努力做到:學(xué)習(xí)的一致性和學(xué)生的層次性相結(jié)合,兩者相輔相成、相得益彰。當(dāng)然,教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中要靈活處理各種事務(wù),遵循“下保上不封”的原則(保證基礎(chǔ)學(xué)生達(dá)標(biāo)、中等學(xué)生向上層分化、優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)習(xí)。讓各層次的學(xué)生都能夠“跳一跳就能摘到桃子”而體味成功。三、研究差異,制定計(jì)劃和教案。教學(xué)目標(biāo)的不同,就決定了教學(xué)計(jì)劃的不同。這就要求教師在上課之前一定要研究學(xué)生,研究學(xué)生個(gè)體間的差異,研究相應(yīng)的學(xué)法;一定要研究教材,研究適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的教法,研究如何用教材去教,而不是去教教材。從而合理安排,制定切實(shí)可行的有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃和教案。應(yīng)該說這是實(shí)施分層教學(xué)的根本保證。我們的做法是設(shè)定三個(gè)不同的層次:第一層以基礎(chǔ)學(xué)生為主要對(duì)象。以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。同時(shí),適當(dāng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二層是針對(duì)中等學(xué)生而言。重在開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)他們的思維廣度、深度和創(chuàng)新精神,力促他們走向優(yōu)生。第三層以發(fā)展優(yōu)生為主要目的。許多時(shí)候,他們是同學(xué)羨慕的對(duì)象,是教師的嬌子,是班級(jí)的財(cái)富。對(duì)于他們,不僅要培養(yǎng)他們的思維能力、鑒別能力,還要培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力。從而幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。四、檢驗(yàn)分層,確保因材施教。教學(xué)效果是我們應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容之一,教學(xué)效果的檢驗(yàn)也是我們必須要做的工作之一。課堂練習(xí)是當(dāng)堂消化所學(xué)知識(shí)的有效途徑,課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的根本保證;階段考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的基本手段。但是,試題難度若整齊劃一,則無法達(dá)到預(yù)期效果;題量太多,可能會(huì)使部分學(xué)生畏而不前;題量太少,又會(huì)讓少部分優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”而興趣大減。而因材施教,分層檢測(cè)則可以通過矯正、調(diào)節(jié)、互助等方式使不同層次的學(xué)生得到不同層次的練習(xí),以便達(dá)到分層發(fā)展、共同提高的目的。對(duì)于練習(xí)和測(cè)試,我們也設(shè)定了三個(gè)對(duì)應(yīng)的層次:第一層為基礎(chǔ)練習(xí)。主要以落實(shí)雙基(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)為宗旨,還可以視情況降低難度;第二層為綜合練習(xí)。把所學(xué)過的知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行整合,原則上要求學(xué)生獨(dú)立完成,同時(shí)增加少許自學(xué)的比重。第三層為提高練習(xí)。旨在發(fā)揮學(xué)生的潛能,拓展他們的思維。這類題目既有所學(xué)知識(shí)的遷移,又有學(xué)過知識(shí)的綜合。檢測(cè)結(jié)果(考試分?jǐn)?shù))可以說是老師和學(xué)生都很關(guān)注的事情。掌握得好,能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);反之會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師要善于運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段,充分尊重所有學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心,不以分?jǐn)?shù)論英雄。多一些關(guān)愛和鼓勵(lì),少一些批評(píng)和諷刺;注意把評(píng)價(jià)的甄別功能與激勵(lì)功能結(jié)合起來,讓學(xué)生循序漸進(jìn),穩(wěn)步提高。五、促進(jìn)分層,搞好評(píng)估調(diào)整。分層是為了所有學(xué)生更好的學(xué)習(xí),為了每位學(xué)生各自的提高和共同的進(jìn)步。但是,分層不應(yīng)該是一成不變的,分層要遵循多樣性和動(dòng)態(tài)性的原則。既可以有一級(jí)指標(biāo),也可以有多項(xiàng)指標(biāo),決不能一劃而定終身。我們可以通過檢測(cè)成績(jī)、問卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等對(duì)原有的學(xué)生分層進(jìn)行階段性或隨機(jī)性的調(diào)整。蘇霍姆林斯基說過:讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭走路。這也應(yīng)是我們期待和追求的教學(xué)效果。我們要讓我們的每一位學(xué)生人盡其材,各有所得。“分層教學(xué)”是素質(zhì)教育的呼喚、是素質(zhì)教育的必要;是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念,更應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)的追求。我們要重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系,確立“以人為本,以學(xué)生為本”的教育理念,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)的主體。教師務(wù)必在備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)估等教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫,明確分層次的要求和目標(biāo)。調(diào)動(dòng)全體、立足個(gè)體,使后進(jìn)者有希望,優(yōu)勝者有目標(biāo)。構(gòu)建一種“比學(xué)趕幫、人人向上”的學(xué)習(xí)氛圍,讓每位學(xué)生都能夠接受必要的教學(xué)素養(yǎng),都能夠全面健康的成長(zhǎng)。以往的教學(xué)方法中，教師在授課的同時(shí)只是盲目地向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，灌輸學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。班級(jí)的學(xué)生可能有幾十人，授課并沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)每個(gè)學(xué)生兼顧，統(tǒng)一的授課模式造成了基礎(chǔ)差的同學(xué)聽不懂，功底強(qiáng)的同學(xué)不用聽。分層教學(xué)方法被應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)中，讓授課根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況制定出符合個(gè)體學(xué)生的授課方法，最大限度地挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠均衡、全面發(fā)展，這是實(shí)踐素質(zhì)教育，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展方向。1.分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)以往的教育教學(xué)體系，每節(jié)課的預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相同，每節(jié)課的教學(xué)模式相同，課后作業(yè)也是一樣的?；A(chǔ)差的同學(xué)沒有得到特別指導(dǎo)，感覺學(xué)不會(huì)，功底強(qiáng)的同學(xué)覺得沒有必要學(xué)習(xí)，形成了心不在焉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。分層教學(xué)法將學(xué)生分為不同層次的小組，對(duì)每個(gè)小組因材施教，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也大大降低了老師的教學(xué)壓力。2.分層教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層分層教學(xué)的第一項(xiàng)工作就是對(duì)學(xué)生在分析研究其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，而分層的依據(jù)有以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性進(jìn)行分層；第二，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同積極性進(jìn)行分層；第三，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)接受新事物的潛力的不同進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)能力、積極性、潛力不同的學(xué)生是不可能在學(xué)習(xí)中有共同語言的，學(xué)習(xí)的接受能力存在較大的差距。教師根據(jù)這些學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層，將學(xué)生分為高分A層次學(xué)生小組、中分B層次學(xué)生小組和低分C層次學(xué)生小組，根據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的不同分別制定出符合每個(gè)小組學(xué)生的教學(xué)方法，來幫助不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層教學(xué)的方法比傳統(tǒng)教學(xué)更加科學(xué)化，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.2掌握分層合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)初中科學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中利用分層合作教學(xué)方法，教師要保證教學(xué)內(nèi)容與分層合作教學(xué)方法相匹配。教師在備課的同時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容深入研究，明確哪些內(nèi)容適合進(jìn)行小組討論，同時(shí)要合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分配情況進(jìn)行安排。一般來說，學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)熱情時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)某個(gè)問題存在較大的分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)初中物理“滑動(dòng)變阻器”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器如何接入電路以及阻值變化情況非常感興趣。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以在小組當(dāng)中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的全部現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)，從而在實(shí)踐操作當(dāng)中讓學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)到滑動(dòng)變阻器的使用以及特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)電流表以及電壓表的使用方式熟練掌握之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探索如何使用電流表以及電壓表來對(duì)多種物理量進(jìn)行測(cè)量，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立繪制電路圖。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的具有非常大異議的知識(shí)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中一同進(jìn)行探究，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思路。2.3課堂中應(yīng)用分層策略課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)當(dāng)中非常關(guān)鍵的步驟，課堂上應(yīng)用分層教學(xué)是提高教學(xué)效率的良好手段。初中科學(xué)課具體包括課堂理論知識(shí)介紹、探索實(shí)驗(yàn)課程以及課堂評(píng)價(jià)三部分。在理論知識(shí)介紹的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)好的小組精講，知識(shí)點(diǎn)講解要一步到位，或者是多提問，激發(fā)學(xué)生的潛力；針對(duì)學(xué)習(xí)一般的小組要放慢講課速度，提供充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考；針對(duì)學(xué)習(xí)困難的小組學(xué)生要進(jìn)行詳細(xì)介紹，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)劃分為多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為分層教學(xué)的另外一個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，要激勵(lì)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，完成創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)；對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生耐心指導(dǎo)其完成實(shí)驗(yàn)。要選擇不一樣的練習(xí)給不同層次的學(xué)生，就算內(nèi)容相同，難度也不同。將分層教學(xué)使用到這三個(gè)不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中，保證讓所有學(xué)生都可以輕松學(xué)習(xí)。2.4?n堂教學(xué)后布置作業(yè)的分層策略每節(jié)科學(xué)課結(jié)束之后，為了從最大程度上充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證提高各個(gè)層次學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，科學(xué)教師要設(shè)計(jì)不同層次的家庭作業(yè)。比如，教師教完“壓強(qiáng)”這章節(jié)內(nèi)容之后，對(duì)理解能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師能夠布置非常復(fù)雜的壓強(qiáng)作業(yè)問題，保證這些學(xué)生可以靈活地使用各種公式進(jìn)行計(jì)算；針對(duì)學(xué)習(xí)理解能力較弱的學(xué)生，教師布置作業(yè)要具體重視學(xué)生掌握概念知識(shí)上，利用壓強(qiáng)的公式來解決簡(jiǎn)單的問題計(jì)算，實(shí)現(xiàn)教材大綱的最低目標(biāo)。2.5學(xué)生評(píng)價(jià)的分層分層次多元評(píng)價(jià)有助于學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，初中科學(xué)教師使用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，按照分層教學(xué)目標(biāo)將檢測(cè)題目分為綜合能力題目、提高題目以及基礎(chǔ)題目。綜合能力題目可以讓A層次學(xué)生產(chǎn)生學(xué)有所用的自豪感；提高題讓B層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)到只需要適當(dāng)?shù)乃伎季湍軌蜻M(jìn)步；使用基礎(chǔ)題目讓C層次的學(xué)生感受到成功的快樂。教師還可以將測(cè)試題目分成選做題型以及必做題型兩部分，便于對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行考核。針對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)不能只體現(xiàn)在習(xí)題測(cè)試上，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)的表現(xiàn)上。比如，學(xué)生在每一堂課上的充分表現(xiàn)，認(rèn)真聽講、主動(dòng)回答問題的積極性以及準(zhǔn)確性等。課后學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，包括獨(dú)立自主完成作業(yè)的程度、是否主動(dòng)預(yù)習(xí)等。為了更好地激勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)步，教師還可以設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。綜上所述，初中科學(xué)教師為了更好地在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的態(tài)度以及需求，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，如此一來，便可以在教學(xué)過程中適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要適應(yīng)不同的教學(xué)情況，營(yíng)造出積極的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，完善科學(xué)學(xué)科教學(xué)。第一節(jié)言語交際學(xué)的基本要素言語交際活動(dòng)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的信息交流的過程。言語交際的過程是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)過程,包含了許多異質(zhì)因素,而這些因素又直接或間接地影響著言語交際的順利進(jìn)行。一句罵人的話會(huì)因?yàn)檎f話環(huán)境的不同,變成一句親昵的話;有時(shí)同一句話,由于聽話人的不同,會(huì)生成不同的意思;有時(shí)一句話表面上在“指?！睂?shí)則在“罵槐”。一、言語行為的交際雙方言語交際本身就是交際雙方為了達(dá)到各自的目的而進(jìn)行的一種言語行為,即言語交際是發(fā)生并作用于人與人之間的一種活動(dòng)。如果沒有人的參與,就沒有言語交際,因此,言語交際的基本要素之一就是—人二、言語行為的交際目的言語交際都是在交際目的制約下進(jìn)行的。不同的交際目的制約著人們不同的交際行為,人們總是選用得體的話語來實(shí)現(xiàn)某一特定的目的。三、言語交際環(huán)境——語境任何言語交際總是人們?cè)谀骋惶囟ǖ臅r(shí)間、地點(diǎn)、情境中