7言語(yǔ)與思維匯總課件

言語(yǔ)與思維2020年9月28日1言語(yǔ)語(yǔ)言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號(hào)、手勢(shì)等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言表達(dá)的基本形式是詞。言語(yǔ)是指人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)過程。語(yǔ)言和言語(yǔ)是兩個(gè)不同的概念，語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，是語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象；言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的對(duì)象。2020年9月28日2言語(yǔ)的種類分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)。外部言語(yǔ)包括：口頭言語(yǔ)、書面言語(yǔ)?？陬^言語(yǔ)分為：對(duì)話言語(yǔ)，如聊天、座談獨(dú)白言語(yǔ)，如報(bào)告、講演等。書面言語(yǔ)：借助文字表達(dá)思想或者借助閱讀來接受別人言語(yǔ)的影響。內(nèi)部言語(yǔ)：是一種自問自答或不出聲的言語(yǔ)活動(dòng)。2020年9月28日3言語(yǔ)的感知與理解感知：口頭言語(yǔ)的感知書面言語(yǔ)的感知理解：概念過程2020年9月28日4中小學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展P2842020年9月28日5學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)1.循序漸進(jìn)，注意訓(xùn)練目的的合理性和訓(xùn)練過程的階梯性。2.養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成閱讀技能。3.注重思維能力的訓(xùn)練。4.拓寬學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識(shí)文化背景。2020年9月28日6思維是指人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。思維的特征:⑴間接性：以其他事物為媒介而實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

觀云識(shí)雨號(hào)脈診?、聘爬ㄐ裕涸诖罅康母行圆牧系幕A(chǔ)上,把一類事物的共同特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律抽取出來加以認(rèn)識(shí)。

心理是腦的機(jī)能事能知足心常泰人到無求品自高△間接性是建立在概括性的基礎(chǔ)之上的。2020年9月28日7思維的品質(zhì)思維的廣闊性和深刻性。思維的獨(dú)立性與批判性。思維的靈活性與敏捷性。2020年9月28日8△依思維過程的憑借物不同，可以把思維分為直覺動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。(1)直覺動(dòng)作思維：依據(jù)實(shí)際行動(dòng)來解決具體問題的思維過程。(2)具體形象思維：人們利用頭腦中的具體形象(表象)來解決問題的思維過程。(3)抽象邏輯思維：運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)形成的概念來進(jìn)行判斷、推理,以解決問題的思維過程。思維的類型2020年9月28日9

△依思維過程的指向性(探索方向)不同，可以把思維分為集中(聚合)思維和分散(發(fā)散)思維。(1)聚合思維：也叫求同思維，是指人們解決無問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一、確定的答案。(2)發(fā)散思維：也叫求異思維，指人們解決無問題時(shí)，思路朝著各種可能的方向擴(kuò)散，從而求的多種答案。

＊發(fā)散思維的特征(品質(zhì))流暢性、變通性、獨(dú)特性2020年9月28日10真題呈現(xiàn)：濟(jì)南天橋區(qū)、青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)：教師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的（C）A聚合思維B邏輯思維C發(fā)散思維D抽象思維2020年9月28日11△依思維過程是否具有明確的思考步驟和對(duì)過程有否清晰的意識(shí)，可以把思維分為直覺思維和分析思維。(1)直覺思維：不遵循邏輯規(guī)則的思維活動(dòng)。直覺、靈感可屬此類思維。(2)分析思維：遵循邏輯規(guī)則的,常規(guī)性的思維活動(dòng)。如學(xué)生解答數(shù)學(xué)題，按照步驟逐步推導(dǎo)得出答案。分析思維具有程序性特點(diǎn)。

2020年9月28日12△依思維的創(chuàng)新程度，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。(1)常規(guī)思維：又稱為再造性思維，是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案程序，以慣用的方法、固定的模式解決問題的思維方式。(2)創(chuàng)造性思維：是指以新穎、獨(dú)特的方式解決問題的思維方式。是人類思維的高級(jí)形式。2020年9月28日13思維的過程和基本形式分析與綜合比較與分類抽象與概括系統(tǒng)化和具體化2020年9月28日14真題呈現(xiàn)：2011濟(jì)南：思維的過程包括分析與綜合、（）、（）、系統(tǒng)化與具體化。答案：比較與分類、抽象與概括2020年9月28日15思維的基本形式概念、判斷、推理。

2020年9月28日16概念的含義：是人腦反映客觀事物的共同的、本質(zhì)的特征的思維形式。概念在心理學(xué)上指的是反映客觀事物共同特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基本單元，以符號(hào)，就是詞的形式來表現(xiàn)。詞語(yǔ)是概念的物質(zhì)外殼。包括在每個(gè)概念下的事物一般都具有共同的屬性或特性。

書、房屋、鳥、思維2020年9月28日17△概念的內(nèi)涵與外延內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)。外延是概念的范圍。概念內(nèi)涵增加的同時(shí)，本質(zhì)的條款就更多，外延就小了。2020年9月28日18真題呈現(xiàn)：2011青島判斷：概念的內(nèi)涵和外延成正比。答案：錯(cuò)誤2020年9月28日19概念形成的過程⑴抽象化：抽象是在頭腦中抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性,舍棄個(gè)別特征和屬性的過程。⑵類化(演繹)⑶辨別2020年9月28日20影響概念(科學(xué)概念)形成的因素⑴過去經(jīng)驗(yàn)⑵個(gè)體的認(rèn)知能力⑶客體的特性（有關(guān)特征與無關(guān)特征）⑷變式：兩種類型變式是通過變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。

⑸下定義：類(屬)+種差⑹概念體系2020年9月28日21真題呈現(xiàn)：2011濟(jì)南：教師在直觀教學(xué)時(shí)運(yùn)用“變式”方法的目的在于（）A激發(fā)興趣B引起注意C豐富想象力D分化概念2020年9月28日22創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是以發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點(diǎn)有：流暢性靈活性獨(dú)創(chuàng)性2020年9月28日23創(chuàng)造性思維:是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)(1)新穎性(2)發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合△鄧克的“治療胃癌”問題(3)創(chuàng)造性想象的參與⑷靈感狀態(tài)創(chuàng)造性思維的過程

(1)準(zhǔn)備期(2)醞釀期(3)豁朗期⑷驗(yàn)證期2020年9月28日24創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(1)學(xué)習(xí)興趣和求知欲(2)鼓勵(lì)創(chuàng)造性行為△托蘭斯給教師的五點(diǎn)建議(3)發(fā)散思維和聚合思維的訓(xùn)練△一題多解一事多寫⑷積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)2020年9月28日25托蘭斯給教師的五點(diǎn)建議尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性時(shí)：1.尊重學(xué)生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題2.欣賞學(xué)生表示出的具有想象與創(chuàng)造性的觀念

3.多夸獎(jiǎng)學(xué)生提出的意見

4.避免對(duì)學(xué)生所做的事情給予肯定的價(jià)值判斷5.對(duì)學(xué)生的意見有所批評(píng)時(shí)應(yīng)解釋理由

2020年9月28日26良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)1.加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。2.運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。3.加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練。4.發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。定勢(shì)：由經(jīng)驗(yàn)而造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。5.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。2020年9月28日27

問題解決問題解決的含義

△問題解決思維活動(dòng)的三個(gè)特點(diǎn)

(1)目標(biāo)指向性(2)操作系列性(3)認(rèn)知性操作2020年9月28日28問題解決的過程△問題解決過程的三種狀態(tài)初始狀態(tài)、中介狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)2020年9月28日29影響問題解決的因素1.問題情境△問題情景中的干擾因素

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)(問題的表征方式)解決問題首先要對(duì)問題加以理解。就是要以最佳的方式對(duì)問題加以表征。所謂表征，指信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。同一事物或問題由于表征的方式不同,在理解上會(huì)出現(xiàn)很大差異。（見下圖，再看問題）2020年9月28日30圖殘缺的國(guó)際象棋棋盤2020年9月28日31上圖是一個(gè)殘缺的國(guó)際象棋棋盤,它有兩個(gè)角被切掉了,現(xiàn)只剩下62個(gè)正方形。假若你有31張骨牌,每一張恰好可以遮蓋棋盤上兩個(gè)正方形。你是否能夠用骨牌把這個(gè)棋盤上的所有部分蓋住呢?請(qǐng)用幾分鐘時(shí)間試試看。

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研究證明,絕大多數(shù)的人，對(duì)于這個(gè)國(guó)際象棋棋盤問題,會(huì)用很長(zhǎng)時(shí)間在頭腦中嘗試著去擺,但總找不到答案?？墒?如果你不是用視覺形象方法去考慮，而改用推理的方法:明確每一張骨牌都必須蓋住一個(gè)白格子和一個(gè)黑格子，而去掉的是兩個(gè)白格子,那么你馬上可以發(fā)現(xiàn),既然剩下的是32個(gè)黑格子和30個(gè)白格子,顯然無法用31張骨牌全部蓋住圖中的棋盤,這個(gè)問題原來是無解的。

例△用六支火柴擺四個(gè)等邊三角形?！骶劈c(diǎn)圖問題?！鳌X筋急轉(zhuǎn)彎2020年9月28日333.定勢(shì)(心向)的作用

請(qǐng)你先試解水罐問題：現(xiàn)有容量固定的三個(gè)水罐和無限量的水,請(qǐng)你以三個(gè)水罐為工具,逐一取得每一行中最有方指定的數(shù)量。并且試用公式的形式表明你所用的方法。2020年9月28日34如果一個(gè)人屢次成功地以相同的方法解決了某類問題，會(huì)使他機(jī)械性地或盲目地以原有的方式方法解決類似問題，而不去尋求新的、更好的方法。這種堅(jiān)持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向，稱為心向或心理定勢(shì)。水罐問題就是心向(定勢(shì))的一個(gè)典型事例?！鞫▌?shì)：由經(jīng)驗(yàn)而造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。4.功能固著△見下圖功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。2020年9月28日35圖.梅爾(Mioler)的系繩實(shí)驗(yàn)

“梅爾(Mioler)的系繩實(shí)驗(yàn)：假如你身處于如圖所示的情景中，你的任務(wù)是要把兩條線結(jié)在一起，但你若持著一條線，另一條就抓不住。你能否想出辦法來?2020年9月28日36圖.豎蠟燭實(shí)驗(yàn)

你被給予如圖所示的物件，你的任務(wù)是讓點(diǎn)燃的蠟燭能穩(wěn)定地固定在墻上，你能做到嗎?2020年9月28日37

格式塔學(xué)派研究知覺時(shí)發(fā)現(xiàn)的,即人們?cè)谥X一個(gè)物體時(shí),傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它,稱為功能固著性(functionalfixedness)。

上述兩個(gè)問題不能順利解決的關(guān)鍵,都是因?yàn)楸辉囋诒碚魑矬w時(shí)總是按照物體的傳統(tǒng)功能,不會(huì)變通,在問題解決時(shí)不能用新的方式來表征問題情境。這種功能固著現(xiàn)象有時(shí)會(huì)限制人們的思維和解決問題的能力。

2020年9月28日385.

動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)△情緒對(duì)問題解決產(chǎn)生增力或減力的作用。

△動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與問題解決的效率呈“倒U型”的關(guān)系△“耶克斯—多德森定律”。6.原型啟發(fā)

△原型：對(duì)解決問題能起到啟發(fā)作用的，與創(chuàng)新事物有相似屬性的事物。原型之所以對(duì)解決問題能起到啟發(fā)作用，其前提是主體對(duì)問題特性的深思熟慮。

魯班的鋸子阿基米德的皇冠問題2020年9月28日397.個(gè)性特點(diǎn)△

勤奮、樂觀、自信、堅(jiān)定、勇于探索的個(gè)性有助于問題的解決。

△智力水平的高低直接影響解決問題的速度和創(chuàng)造性。智力水平也可以在解決問題過程中得到提高。2020年9月28日40鄧克的治療胃癌問題例如，鄧克（K。DUNCKER）的治療胃癌問題。這個(gè)例子假定一個(gè)人患胃癌，經(jīng)醫(yī)生診斷不能開刀切除，唯一可能的治療方法是用放射線交癌體組織破壞。但遇到的困難是，如放射線強(qiáng)度不夠，就不能破壞癌體組織，如其強(qiáng)度增加，可能在破壞癌體組織之前，先傷害了身體其他部位的健康組織。如何在不傷害健康組織的原則下，采用放射法治療此種胃癌呢？對(duì)于這個(gè)問題，問題解決者首先進(jìn)行發(fā)散思維：找出一條到達(dá)胃部的通道，插上導(dǎo)管，放射線通過導(dǎo)管，把健康組織移出射線通道；在射線和健康組織之間插入隔層；把癌體組織移到身體表面，注射化學(xué)藥物，將人體其他有關(guān)組織麻醉；先用微弱射線多次對(duì)健康組織照射；使之產(chǎn)生免疫作用；在通過健康組織時(shí)，把射線強(qiáng)度降低，等接觸到癌體組織是，把射線強(qiáng)度增高，等等，然后，通過聚合思維從中找出最好的解決方案。這個(gè)最好的解決方案就是先以較弱的射線通過健康組織，通過透鏡，予以集中，使其焦點(diǎn)正好落在癌體組織上。這樣就可獲得足以破壞癌體組織的強(qiáng)度。這種先通過發(fā)展思維后聚