個(gè)體心理差異課件

個(gè)性心理及差異個(gè)性心理及差異1了解個(gè)性心理對(duì)管理的意義心理特征對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響個(gè)體心理差異的原因針對(duì)個(gè)性差異的管理：?jiǎn)T工聘用與選拔了解個(gè)性心理對(duì)管理的意義2個(gè)性心理的概念與內(nèi)容個(gè)性是指一個(gè)人總的精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征。內(nèi)容：個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩部分。個(gè)性傾向性指的是人的心理意識(shí)的傾向性，主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、理想、信念、世界觀等。個(gè)性心理特征指一個(gè)人在氣質(zhì)、性格、能力等方面的表現(xiàn)出的特征。個(gè)性心理基本特點(diǎn)：差異性、穩(wěn)定性。

個(gè)性心理的概念與內(nèi)容3個(gè)體差異究竟有多大？

—以智力為例水平差異：智力超常（140以上）智力中等（80-120）智力缺陷（70以下）。類型差異：多元智力理論性別差異：男人聰明還是女人聰明？世代差異：人類越來越聰明個(gè)體差異究竟有多大？

—以智力為例水平差異：智力超常（1404智力的差異與因材施教智力的差異客觀存在，當(dāng)幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)校接受教育之后，這種差異在他們的學(xué)業(yè)成績(jī)上明顯的表現(xiàn)出來。根據(jù)智力水平的差異，可以將學(xué)生分為三種類型，正常兒童，心理遲滯和智力超常。心理遲滯：美國(guó)心理遲滯協(xié)會(huì)認(rèn)為，心理遲滯是一種能力喪失，其特征是智力功能和涉及概念性、社會(huì)性和實(shí)用性適應(yīng)技能的適應(yīng)性行為具有嚴(yán)重的局限性。分輕度、中度和重度三個(gè)層次。智力的差異與因材施教智力的差異客觀存在，當(dāng)幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)校接5輕度遲滯90%心理遲滯的個(gè)體，心里遲滯的程度相對(duì)比較低，智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)處于50-70范圍內(nèi)屬于輕度遲滯。通過合適的訓(xùn)練，這些學(xué)生可以達(dá)到3-6年級(jí)的教育水平，盡管他們不能完成復(fù)雜的智力任務(wù)，但可以非常成功的獨(dú)立擁有一份工作，并生活下去。輕度遲滯90%心理遲滯的個(gè)體，心里遲滯的程度相對(duì)比較低，智力6中度遲滯35-50的個(gè)體屬于中度遲滯，占心里遲滯人數(shù)的5-10%，常規(guī)教育往往不能有效訓(xùn)練這些個(gè)體獲得學(xué)業(yè)技能，一般無法跨越2年級(jí)的水平。但能夠?qū)W會(huì)一些職業(yè)和社會(huì)性技能，并學(xué)會(huì)獨(dú)自去熟悉的地方。他們一般需要中等程度的監(jiān)督。中度遲滯35-50的個(gè)體屬于中度遲滯，占心里遲滯人數(shù)的5-17重度遲滯重度遲滯，智商為20-35，或極重度遲滯，智商低于20，他們的生活和工作能力嚴(yán)重受損，他們基本沒有或不具備語(yǔ)言能力，對(duì)運(yùn)動(dòng)的控制能力也很差，可能需要24小時(shí)看護(hù)，大多數(shù)重度和極重度遲滯者都在專門機(jī)構(gòu)里度過其一生的大部分時(shí)間。

重度遲滯重度遲滯，智商為20-35，或極重度遲滯，智商低于28心理遲滯學(xué)生的教育特殊教育：傳統(tǒng)上將心理遲滯的學(xué)生安排在特殊教育學(xué)?；虬嗉?jí)當(dāng)前的教育理念是，盡可能的將心理遲滯兒童回歸主流教育體系，把異常兒童最大限度的融入到傳統(tǒng)教育體系，并為他們提供多種教育選擇的教育方法。全納教育，是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。心理遲滯學(xué)生的教育特殊教育：傳統(tǒng)上將心理遲滯的學(xué)生安排在特9全納教育的原因與困難將特殊學(xué)生放置于特殊班級(jí)和學(xué)校里，并沒有發(fā)現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展上有任何優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，更多的理由是從哲學(xué)和人文關(guān)懷的角度出發(fā)，這些孩子最終必須在正常的環(huán)境中生活，因此，回歸主流為所有兒童獲得平等的機(jī)會(huì)提供了途徑。在回歸主流的教育中，教師必須獲得大量的支持。在這樣的課堂上，教師需要付出更多的精力，并承擔(dān)更多的責(zé)任。全納教育的原因與困難將特殊學(xué)生放置于特殊班級(jí)和學(xué)校里，并沒有10天才兒童的教育天才兒童：在智力、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、領(lǐng)導(dǎo)能力或特定的學(xué)業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)非凡的兒童。高智商兒童“不擅于交際”、“適應(yīng)性差”、“神經(jīng)過敏”？加速和豐富計(jì)劃是促進(jìn)天才兒童發(fā)展的非常有效的方式。天才兒童的教育天才兒童：在智力、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、領(lǐng)導(dǎo)能力或特11推孟等人對(duì)1500名天才兒童進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)40年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)除了更聰明之外，他們比普通學(xué)生更健康、更具協(xié)調(diào)性、心理適應(yīng)性更強(qiáng)。此外，他們以令人羨慕的方式生活著，比一般人得到更多的獎(jiǎng)賞和聲望，在藝術(shù)和文學(xué)上做出了更多的貢獻(xiàn)。例如，在他們40歲的時(shí)候，總共寫出了90多本書，375個(gè)劇本和短篇小數(shù)，以及2000篇文章，200多項(xiàng)專利。與非天才學(xué)生相比，他們對(duì)自己的生活報(bào)告出更高的滿意度。推孟等人對(duì)1500名天才兒童進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)40年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)12中國(guó)科大少年班2008年3月17日，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)向外界公布了少年班畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果：30年來，少年班共招收31期學(xué)生總計(jì)1220人，已畢業(yè)1027人，其中935人考取研究生，占91%。少年班前16屆畢業(yè)生共590人，64%獲得博士學(xué)位，26.9%獲得碩士學(xué)位。他們中約20%選擇學(xué)術(shù)研究作為自己的終身職業(yè)，其中有93人擁有國(guó)內(nèi)教授、副教授職稱和國(guó)外終身教職，許多人已成為國(guó)際頂尖科學(xué)家，一大批年輕有為的少年班畢業(yè)生在科學(xué)研究、IT、金融、制造等領(lǐng)域嶄露頭角，取得卓著成就。中國(guó)科大少年班2008年3月17日，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)向外界公13為什么人們會(huì)對(duì)高智商的個(gè)體產(chǎn)生偏見？

首先，高智商并不能保證在學(xué)校取得成功，一個(gè)原因是常規(guī)的教學(xué)不能滿足天才兒童的學(xué)習(xí)需要。其次，高智商的兒童的某些行為并不能被普通人理解，他們有時(shí)甚至?xí)屍渌税ń處煾械诫y堪。最后，人們喜歡用個(gè)案去推而廣之。為什么人們會(huì)對(duì)高智商的個(gè)體產(chǎn)生偏見？首先，高智商并不能保證14個(gè)性特征與工作行為的關(guān)聯(lián)與工作行為有關(guān)的個(gè)性特征包括：自尊、控制點(diǎn)、目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)向與外向、場(chǎng)獨(dú)立于場(chǎng)依存性等目標(biāo)導(dǎo)向，是指?jìng)€(gè)體相對(duì)而言更偏好另一種類型的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，個(gè)體看重能否有新的收獲；績(jī)效目標(biāo)導(dǎo)向，更看重他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)?？?jī)效目標(biāo)導(dǎo)向很可能導(dǎo)致一種無助的行為反應(yīng)模式。具有很強(qiáng)的績(jī)效目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體，很可能在工作中逃避挑戰(zhàn)，在面臨較難克服的障礙時(shí)表現(xiàn)平庸。個(gè)性特征與工作行為的關(guān)聯(lián)15學(xué)校目標(biāo)導(dǎo)向調(diào)查表

指導(dǎo)語(yǔ)：人們對(duì)學(xué)習(xí)的目的有不同看法，閱讀下列陳述，并從下述量表中選擇一個(gè)數(shù)目，以反映你對(duì)該陳訴同意或反對(duì)的程度。1=非常同意2=有些同意3=無所謂4=有些不同意5=不同意6=非常不同意學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向調(diào)查1、我喜歡富有挑戰(zhàn)性和困難的班級(jí)，能使我學(xué)的更多2、我學(xué)習(xí)是因?yàn)槲蚁矚g它3、我喜歡能促使我更多思考的班級(jí)4、如果能夠?qū)W得更多，我愿意選擇較難的課程將1—4題得分相加績(jī)效目標(biāo)導(dǎo)向調(diào)查5、我認(rèn)為在學(xué)習(xí)中獲得高分顯示你更聰明6、如果可以的話，我寧愿退出一門很難的課程也不愿得個(gè)低分7、老實(shí)說，我確實(shí)喜歡像他人證明自己的能力8、我不情愿待在讓我無法出色的班級(jí)中比較兩個(gè)量表的得分就可以看出學(xué)生的傾向性。學(xué)校目標(biāo)導(dǎo)向調(diào)查表指導(dǎo)語(yǔ)：人們對(duì)學(xué)習(xí)的目的有不同16性格特征對(duì)身體健康的影響A型性格的人具有強(qiáng)烈的抱負(fù)和進(jìn)取心，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，抓緊一切時(shí)間努力工作,這使得他們長(zhǎng)期處于高壓或應(yīng)激狀態(tài)。B型性格正好相反.研究表明，A型性格更容易得心臟病。原因:A型人格的人往往敵意和憤怒水平很高，這些方面常常導(dǎo)致身體有害激素的過度分泌。性格特征對(duì)身體健康的影響A型性格的人具有強(qiáng)烈的抱負(fù)和進(jìn)取心，17智力對(duì)個(gè)體成就的預(yù)測(cè)

心理學(xué)的研究表明，智力在預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就上具有相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性，甚至可以預(yù)測(cè)個(gè)體的生活質(zhì)量2003年國(guó)際智力心理學(xué)大會(huì)中國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)聰明的看法(愚公移山、龜兔賽跑)智力對(duì)個(gè)體成就的預(yù)測(cè)心理學(xué)的研究表明，智力在預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)182009湖北省公務(wù)員行政能力測(cè)試題周迅的前男友竇鵬是竇唯的堂弟；竇唯是王菲的前老公；周迅的前男友宋寧是高原的表弟；高原是竇唯的前任老婆；竇唯是王菲的前老公；周迅的前男友李亞鵬是王菲的現(xiàn)任老公；周迅的前男友樸樹的音樂制作人是張亞東；張亞東是王菲的前老公竇唯的妹妹竇穎的前老公，也是王菲的音樂制作人；張亞東是李亞鵬前女友瞿穎的現(xiàn)男友。請(qǐng)問下列說法不正確的是：A王菲周迅是情敵關(guān)系；B瞿穎王菲是情敵關(guān)系；C竇穎周迅是情敵關(guān)系；D瞿穎周迅是情敵關(guān)系

2009湖北省公務(wù)員行政能力測(cè)試題周迅的前男友竇鵬是竇唯的堂19微軟公司招聘試題有兩個(gè)房間，一間房里有三盞燈，另一間房有控制著三盞燈的三個(gè)開關(guān)，這兩個(gè)房間是分割開的，從一間里不能看到另一間的情況。問題：要求應(yīng)聘者分別進(jìn)這兩房間一次，然后判斷出這三盞燈分別是由哪個(gè)開關(guān)控制的。微軟公司招聘試題20一個(gè)財(cái)主請(qǐng)長(zhǎng)工工作7天，每天給長(zhǎng)工一塊金子，要求每天結(jié)算。現(xiàn)在財(cái)主手里有一根7等份的金塊，每一等份之間都可以折斷，現(xiàn)在要求財(cái)主只能折兩次，他應(yīng)該怎樣做？一個(gè)財(cái)主請(qǐng)長(zhǎng)工工作7天，每天給長(zhǎng)工一塊金子，要求每天結(jié)算。現(xiàn)21補(bǔ)充：什么樣的人適合當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)

麥克利蘭的成就需要理論指出，大多數(shù)人工作的出發(fā)點(diǎn)主要基于三種需要，成就需要、權(quán)力需要和人際需要。成就需要、人際需要、個(gè)人化權(quán)力強(qiáng)烈的人均無法成為有效的領(lǐng)導(dǎo)者。最適合做領(lǐng)導(dǎo)的是社會(huì)化權(quán)力型的人。

補(bǔ)充：什么樣的人適合當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)麥克利蘭的成就需要理論指出，大多22成就需要（NeedforAchievement）：指爭(zhēng)取成功、追求優(yōu)越感，希望做得最好的需要。權(quán)力（支配）需要（NeedforPower）：影響或控制他人且不受他人控制的需要。親和需要（NeedforAffiliation）：建立友好親密的人際關(guān)系，尋求被他人喜愛和接納的需要。

成就需要（NeedforAchievement）：指爭(zhēng)取23個(gè)性心理差異的原因先天遺傳：指從父母那里繼承下來的特質(zhì)、才干和能力，包括遺傳信息在預(yù)先確定的演變過程中產(chǎn)生的任何因素。一些理論家人為，遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。個(gè)性心理差異的原因先天遺傳：指從父母那里繼承下來的特質(zhì)、才干24證據(jù)高爾頓運(yùn)用名人家譜調(diào)查法，從英國(guó)的政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人也同樣出名。而對(duì)照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個(gè)名人。該證據(jù)的問題？證據(jù)高爾頓運(yùn)用名人家譜調(diào)查法，從英國(guó)的政治家、法官、軍官、文25證據(jù)屈賴恩（R.C.Tryon）依據(jù)走迷津能力的高低將老鼠進(jìn)行分類，然后將聰明的公鼠與聰明的母鼠配對(duì)、繁殖，遲鈍的公鼠與遲鈍的母鼠配對(duì)、繁殖，再對(duì)子代白鼠走迷津的能力進(jìn)行考察。人格方面也存在著遺傳效應(yīng)，美國(guó)和以色列的研究人員發(fā)現(xiàn)，個(gè)性中的好奇心與第11對(duì)染色體上的基因有聯(lián)系，而在第17對(duì)染色體上則存在與焦慮有關(guān)的基因。

證據(jù)屈賴恩（R.C.Tryon）依據(jù)走迷津能力的高低將老鼠進(jìn)26環(huán)境影響分為兩大類：一類是指生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境，如食物營(yíng)養(yǎng)、地理氣候等；另一類是指人類的社會(huì)環(huán)境，即個(gè)體所處的社會(huì)生活條件和教育條件，包括家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的各種影響。

環(huán)境影響個(gè)體發(fā)展的證據(jù)環(huán)境影響分為兩大類：一類是指生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需27“計(jì)劃內(nèi)懷孕”的孩子與“計(jì)劃外懷孕”的孩子在身心發(fā)展方面的異同比較。研究包括了兩組孩子，分別屬于父母“計(jì)劃內(nèi)生育”和“意外妊娠”而迫不得已生下的孩子。兩組孩子在出生時(shí)都是健康的，但在研究者九年的追蹤研究中，發(fā)現(xiàn)“計(jì)劃外”的孩子更多地上醫(yī)院看病，缺乏穩(wěn)定的家庭生活，與同伴的關(guān)系不佳，易敏感與激惹。

“計(jì)劃內(nèi)懷孕”的孩子與“計(jì)劃外懷孕”的孩子在身心發(fā)展方面的異28可能的原因研究者認(rèn)為，母親通常有較樂觀、期待的心態(tài)來對(duì)待“計(jì)劃內(nèi)懷孕”的胎兒，而“計(jì)劃外懷孕”的孩子則沒有那么幸運(yùn)，孕婦通常在物質(zhì)與心理上準(zhǔn)備不足，甚至在內(nèi)心深處對(duì)不期而至的孩子會(huì)產(chǎn)生不由自主的抵觸情緒。由于孕婦對(duì)“計(jì)劃外”的孩子缺乏積極的情感，對(duì)孩子出生以后的生理、社會(huì)性、情緒與智力等方面的發(fā)展造成了長(zhǎng)期的不良影響可能的原因研究者認(rèn)為，母親通常有較樂觀、期待的心態(tài)來對(duì)待“計(jì)29小鼠生存環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的比較研究

一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下，這些豐富的環(huán)境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺(tái)等“玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)的環(huán)境條件下，每天除了定時(shí)有食物供應(yīng)外，沒有豐富的環(huán)境刺激。80天以后，對(duì)兩組白鼠分別進(jìn)行解剖。解剖的結(jié)果是，成長(zhǎng)于豐富環(huán)境的白鼠，大腦皮質(zhì)更重，所含的蛋白質(zhì)更多，大腦結(jié)構(gòu)比成長(zhǎng)于單調(diào)環(huán)境的白鼠要復(fù)雜得多，腦的化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動(dòng)物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

。

小鼠生存環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的比較研究一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境30影響兒童智力發(fā)展的危險(xiǎn)家庭環(huán)境因子（Sameroff,1993）

危險(xiǎn)因子：少數(shù)民族地位、職業(yè)、母親的受教育水平、家庭規(guī)模、父親缺失、壓力大的生活事件、養(yǎng)育觀念、母親焦慮、母親心理健康狀況、母親與孩子的互動(dòng)結(jié)果：兒童的IQ與危險(xiǎn)因子數(shù)目之間存在著負(fù)相關(guān)，即家庭環(huán)境危險(xiǎn)因子愈多，兒童的平均IQ愈低。研究還發(fā)現(xiàn)，沒有哪一個(gè)危險(xiǎn)因子單獨(dú)起關(guān)鍵作用，而是若干個(gè)因子在聯(lián)合起作用。影響兒童智力發(fā)展的危險(xiǎn)家庭環(huán)境因子（Sameroff,1931兒童青少年的逆境之后的不同表現(xiàn)

敏化效應(yīng)是指以前的害怕體驗(yàn)、壓力和逆境，使個(gè)體在今后面臨類似的消極經(jīng)歷時(shí)，變得更為脆弱。鋼化效應(yīng)是指先前的害怕體驗(yàn)、壓力和逆境，使個(gè)體對(duì)今后類似消極經(jīng)歷的耐受性提高，所謂“見怪不怪”。兒童青少年的逆境之后的不同表現(xiàn)敏化效應(yīng)是指以前的害怕體驗(yàn)、32遺傳和環(huán)境共同作用

避免極端遺傳決定論和教育萬能論個(gè)體的發(fā)展以及發(fā)展的差異是由遺傳和環(huán)境共同決定的，遺傳決定了個(gè)人發(fā)展的可能性和上限，而教育和環(huán)境將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。遺傳和環(huán)境共同作用避免極端遺傳決定論和教育萬能論33針對(duì)個(gè)性差異的管理

—人才的聘用與選拔

人才選拔應(yīng)注意的問題工作分析具體的技術(shù)（保證招聘人數(shù)、如實(shí)告知單位情況、對(duì)不同的應(yīng)選者提供不同的誘因、面視、其他）對(duì)招聘者的培訓(xùn)面試其他針對(duì)個(gè)性差異的管理

—人才的聘用與選拔34其他人事機(jī)關(guān)的擺設(shè)應(yīng)盡可能是應(yīng)選者感到舒服和放松，緊張常常對(duì)應(yīng)選者的成績(jī)發(fā)揮產(chǎn)生不良影響，除非想考察應(yīng)選者抗壓力的能力。申請(qǐng)表應(yīng)清晰易讀，而且不能太長(zhǎng)。結(jié)構(gòu)訪談技術(shù)（提問方式和順序都盡可能保持一致）等等。

其他人事