衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課件

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)劉仁權(quán)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)劉仁權(quán)本次串講的說明假設(shè)大家看完了教學(xué)光盤。主要講解考試大綱的內(nèi)容。按本科考試大綱講解,?？茖W(xué)生可依據(jù)專科考試大綱跳過不考的內(nèi)容。不會象教學(xué)光盤中講解的那樣詳細(xì)和系統(tǒng)。同學(xué)們仔細(xì)看教學(xué)光盤中相關(guān)內(nèi)容。期末考試題型:客觀題:35道單選題,70分主觀題:3道計(jì)算題,30分【第一章】基本概念認(rèn)知語用學(xué)是將人的認(rèn)知能力和交際能力進(jìn)行分析和探討的學(xué)科,強(qiáng)凋人對語言的認(rèn)知能力,認(rèn)為正確理解自然語言有助于我們更有效的利用語言進(jìn)行交際。聽力理解是交際能力非常重要的組成部分,而聽的內(nèi)容是瞬間即逝的,把這些的語素完整的聯(lián)系起來,會更好更快地理解聽力的內(nèi)容。由Sperber與Wilson提出的“關(guān)聯(lián)理論”為大學(xué)英語聽力教學(xué)指出了新的方向。一、關(guān)聯(lián)理論概述法國認(rèn)知心理學(xué)家Sperber和英國著名語言學(xué)家Wilson(1986~1995)提出的關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知的角度闡釋了交際的性質(zhì),指出交際實(shí)際上就是一種“明示―推理”(Ostension―Inference)行為,即認(rèn)為語言交際是一種認(rèn)知過程,人們通過相關(guān)的知識來推導(dǎo)進(jìn)一步的新信息,從而理解話語。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,語言交際一般會同時涉及兩種模式:代碼模式(codemodel)和推理模式(inferentialmodel),但在交際過程中,認(rèn)知―推理過程是基本的,編碼―解碼過程則附屬于認(rèn)知―推理過程(何自然,1997)。在語言交際過程中,通過編碼―解碼來獲得語言意義,當(dāng)語言意義與話語意義一致時,交際者就能獲得顯性意義(explicature),當(dāng)語言意義與話語意義不一致時,交際者需要通過認(rèn)知―推理來理解其隱含意義(implicature)。Sperber和Wilson將兩種模式加以綜合,提出了“明示―推理”模式的概念。二、聽力理解中關(guān)聯(lián)理論的語用認(rèn)知推導(dǎo)作用關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為在語言交際中,一個人的認(rèn)知環(huán)境是由一系列可以顯映的事實(shí)或假設(shè)構(gòu)成的集合。認(rèn)知環(huán)境中包含著各種各樣的信息,這些信息構(gòu)成一個人理解話語含義的潛在認(rèn)知環(huán)境。在話語明說的基礎(chǔ)上,聽話人往往會根據(jù)自己所掌握的邏輯信息,百科信息,詞匯信息等作出語境假設(shè)。(一)語境的作用聽力理解的過程也是一個語境選擇的過程。語境要素是一種“共有知識集合”,發(fā)話者能夠有意識的操縱共有知識,來構(gòu)造有利于實(shí)現(xiàn)自己交際目的的語境統(tǒng)一體,而聽話者能夠從共有知識中激活相關(guān)的要素,并且隨時加入交際過程中出現(xiàn)的新信息,構(gòu)造能夠有效理解話語的語境統(tǒng)一體。例如:W:Areyougoingtobarbecueoutsideorstayathome?M:It’sraining.Q:whatismangoingtodo?聽話者根據(jù)雨天不能作戶外燒烤,這一共有知識,結(jié)合新信息“現(xiàn)在下雨”,得出不會外出的結(jié)論?？梢娐犃斫膺^程中聽話者是動態(tài)地對聽力材料進(jìn)行理解的。隱含前提:Peopledonotlikegoingtobarbecueinrainingdays.明示前提:Itisrainingnow.隱含結(jié)論:Thatmanwillstayathome.若只看字面含義是無法領(lǐng)會其中的隱含,因此,聽力理解的過程實(shí)際上就是利用大家共有的知識和新舊信息聯(lián)系起來的過程。不僅要具備一定的背景知識,而且需要在聽的過程中激活這些新舊信息并且充分利用已有的知識。(二)尋找最佳關(guān)聯(lián)在明示交際中,交際雙方孜孜以求的是說話者的話語與聽話者的認(rèn)知環(huán)境具有的最佳關(guān)聯(lián)性。話語能夠產(chǎn)生足夠的語境效果,而聽話者又只需要付出最小努力,那么話語就具有最佳關(guān)聯(lián)。Sperber和Wilson最佳關(guān)聯(lián)設(shè)想是,1說話者意欲向聽話者顯映的假設(shè)集I,具有足夠的關(guān)聯(lián),是聽話者值得努力去處理該明示的刺激信號。2這一明示刺激信號是說話者傳遞假設(shè)集I是能運(yùn)用的最大關(guān)聯(lián)信號。如果一位餐廳的服務(wù)員聽到顧客看著眼前的湯說“It’scold.”,他會意識到it是指湯,因?yàn)闇沁@里他能觀察到的最具關(guān)聯(lián)的信息,且以往的經(jīng)驗(yàn)告訴他顧客不喜歡喝涼湯,而顧客說湯涼了,意圖是讓服務(wù)員去熱一熱,或者是換一碗。前提一It’scold是語言知識。前提二it是指湯。前提三按常理,顧客不喜歡涼湯。結(jié)論換一碗熱的或給湯加熱。釋義的過程就是聽話者運(yùn)用固有信息對聽到的信息進(jìn)行加工處理的過程。根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)原則,選取最具有關(guān)聯(lián)的信息與新信息組成前提完成推理,所以推理的過程實(shí)質(zhì)上就是如何在頭腦中選取最佳關(guān)聯(lián)的信息的過程。三、關(guān)聯(lián)理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)聽力理解是語言交際的基礎(chǔ),是對說話人話語的理解,也是一種言語交際行為。Rost的聽力理解模式表明聽力理解既是譯碼過程,又是推理過程,推理過程則是一個尋找關(guān)聯(lián)鏈的過程,聽力理解的最終目的就是尋找關(guān)聯(lián)鏈,揭開話語的語用含義。而傳統(tǒng)的英語聽力理解只重視字音聽辨和字詞句理解,忽略了對說話人思想意圖的推理,又加上非英語專業(yè)的大學(xué)生缺乏英語日常交際知識的語境“儲存”,從而導(dǎo)致學(xué)生的聽力理解困難。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生用以下方法進(jìn)行推理,以此提高學(xué)生的聽力理解能力。(一)根據(jù)詞匯和語法信息進(jìn)行推理M:Areyoufinallythroughwithyourexams?W:IwishIwere.Q:Whatisthewomanimplying?A)Shestillhasexamstotake.B)Shewantstoknowwhichexamsareover.C)Shehasn’tdoneverywellonherexams.D)Shehasfinishedlookingthroughherexams.在對話中,男士的話語信息是“你考得還好嗎?”而女士使用虛擬語氣進(jìn)行回答,要想理解此題,學(xué)生得首先理解虛擬語氣“IwishIwere.”所表達(dá)的含義正好和實(shí)際相反,表示“希望能考得好點(diǎn),但事實(shí)上不太好”,所以可據(jù)此推出答案為C)。(二)根據(jù)邏輯信息和百科知識信息進(jìn)行推理聽力材料中有很多短對話提供的信息不能直接顯示問題的答案,聽者在回答時需要借助大腦中的邏輯信息和百科知識信息進(jìn)行推理,才能理解其交際暗含。如:M:Marydoesn’twantmetotakethejob.Shesaysourchildrenistooyoungandthejobrequirestoomuchtraveling.W:Youshouldtalktoheragainandseeifyoucanfindthewayout.Thinkaboutthegainsandlossesbeforeyoumakeadecision.Q:Whatdowelearnfromtheconversation?A)Themanisthinkingabouttakinganewjob.B)Themanlikesajobthatenableshimtotravel.C)Themanissurethathewillgainmorebytakingthejob.D)Themandoesn’twanttostayhomeandtakecareoftheirchild.要想理解此對話,聽者不僅要聽懂話語的信息意圖,更要推理出其交際意圖。從第一個說話人man的話語中我們可推理出他和Mary之間是夫妻關(guān)系,因孩子太小,而該工作需要經(jīng)常出差,所以Mary不希望他接受這份工作,后者woman的話語信息是“你應(yīng)該再和她商量,然后權(quán)衡得失再做決定”。聽者可根據(jù)兩個說話人的話語信息,調(diào)用儲存在大腦中的百科知識信息,并根據(jù)一定的邏輯規(guī)則來進(jìn)行推理判斷:父母需要照顧小孩,而man向別人咨詢,表明man猶豫不決的心態(tài),由此推導(dǎo)出正確答案為A)。(三)根據(jù)語調(diào)進(jìn)行推理英語的語音、語調(diào)可以表達(dá)很多意思,有時說話人借用語調(diào)來表明所說話語的暗含。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意話語中的語氣和語調(diào),以更好地理解聽力材料。如:W:Tom,wouldyouliketohavealookatafewbooksIbought.M:Afew?Itseemsyouboughtoutthestore.Q:Whatdoesthemanmean?A)Hereallylikedtolookatwoman’sbooks.B)Hedidn’tliketolookthebooksthewomanbought.C)Hethoughtthewomanboughtsomanybooks.D)Hethoughtthewomanboughtafewbooks.在聽的過程中,教師應(yīng)特別向?qū)W生指出man對woman的應(yīng)答用的是升調(diào),提醒他們注意語調(diào)的使用,學(xué)生可根據(jù)man的話語聲調(diào)進(jìn)行推理尋找最佳關(guān)聯(lián),推導(dǎo)出man的話語的真正含義為C)。根據(jù)以上所述,教師應(yīng)當(dāng)在英語課堂上更多的培養(yǎng)學(xué)生對語境把握,鍛煉他們對新舊知識關(guān)聯(lián)推理能力的訓(xùn)練。此外,很多語境知識需要一定的文化和生活常識作為基礎(chǔ)。因此,在學(xué)習(xí)英語的同時,還應(yīng)加強(qiáng)對英美文化、社會知識的學(xué)習(xí)。只有這樣,我們才能更好地去把握談話當(dāng)中的語境,獲取正確的“會話含義”,幫助我們?nèi)?shí)現(xiàn)聽力理解。四、結(jié)束語聽力理解是交際能力的一個非常重要的組成部分,關(guān)聯(lián)理論在聽力理解中起著非常重要的作用。它對語言交際中人的心理認(rèn)知過程具有很強(qiáng)的解釋力,在大學(xué)英語聽力教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論推理模式,符合聽力理解的認(rèn)知心理過程,是解碼和推理相結(jié)合的復(fù)雜的信息處理過程;關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)改變了傳統(tǒng)聽力教學(xué)過程中聽者處于被動消極地接受信息的課堂教學(xué)狀況,提高英語聽力理解的最佳方式,這對提高大學(xué)英語聽力水平有十分重要的作用。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。而且將會帶來教育思想、教育內(nèi)容、教育模式、教育過程的深刻變革。目前在我國中小學(xué)普遍采用的是班級授課制度，教學(xué)模式單一，隨著信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展，可供教師選擇的媒體資源越來越豐富，使用也越來越方便。以個別化和協(xié)作化教學(xué)模式為代表的各種新型教學(xué)模式的優(yōu)勢必將通過信息技術(shù)手段所提供的多種功能得到充分的發(fā)揮。通過優(yōu)化設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，可以有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，從而使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率明顯提高，素質(zhì)教育的目標(biāo)真正得到落實(shí)。為什么要選擇構(gòu)建這樣一種新型的教學(xué)模式呢？我們主要有以下幾種考慮：(1)從語文教學(xué)的總體來看，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重頭戲，它綜合性強(qiáng)，牽扯面廣；(2)從閱讀教學(xué)的學(xué)生心理活動的內(nèi)部情況看，它是一個比較復(fù)雜的，多層次的心理活動過程，每一個學(xué)生閱讀時的心理活動過程是千差萬別的；(3)從具體的教學(xué)環(huán)境來看，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室具有教學(xué)信息的多樣化、教學(xué)反饋信息的實(shí)時性、教學(xué)系統(tǒng)的交互性這樣幾個特點(diǎn)；(4)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者教學(xué)是進(jìn)入21世紀(jì)信息化社會，教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率；學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者所必須具備的技能。那么如何來構(gòu)建這樣一種模式呢？這也就是我們下面所要探討的問題。信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心。這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施將會對小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語文教學(xué)朝著特色、個性的教學(xué)方向發(fā)展。一、運(yùn)用信息技術(shù)使語文教學(xué)水到渠成在三年級的《海底世界》一課中，教師先用富有激情的語言把學(xué)生引入了美麗的海底世界，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，這時，教師不是把課文中的知識直接教給學(xué)生，而是為學(xué)生開啟了一扇通向海底世界的大門（教師給出了一個網(wǎng)址，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好組合成小組，自己到網(wǎng)站上去查找自己需要的資料）。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就分成了“海底動物考察隊(duì)”、“海底植物考察隊(duì)”、“海底探險(xiǎn)隊(duì)”等不同的小組。在教師精心準(zhǔn)備的網(wǎng)站中，學(xué)生們就像進(jìn)入了一個神奇而美麗的海底世界，一個個奇形怪狀的動物、一種種姿態(tài)萬千的的植物、一座座奇異的山峰、一朵朵盛開的珊瑚，就那樣真切地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認(rèn)真地記錄著，一個個臉上洋溢著收獲的喜悅，此時此刻，學(xué)習(xí)是那么快樂而有趣。在這種氛圍中，學(xué)生的主體地位已自然而然地達(dá)成，何用教師再去枯燥地介紹海底的知識呢。由于有了主動探究的欲望，有了探究的內(nèi)容和對象，學(xué)生自主搜集和處理信息，自主選擇自己喜歡的事物，因此在小組匯報(bào)的時候，學(xué)生們就自己小組選取的對象進(jìn)行了認(rèn)真而詳盡的匯報(bào)，其豐富程度連老師也始料未及。匯報(bào)后，再結(jié)合課文的文字理解和感悟海底世界的美麗和物產(chǎn)豐富就是水到渠成之事了。二、運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生真實(shí)感受課文內(nèi)容如五年級的《青海湖啊，夢幻般的青海湖》是一篇閱讀課文，文章極盡鋪陳之詞，對青海湖的美作了詳盡的描寫，讀來讓人回腸蕩氣，留戀往返。為了讓學(xué)生真實(shí)地感受青海湖的美，教師也事先設(shè)計(jì)了精美的網(wǎng)站，搜集了大量的資料供學(xué)生查閱。在遼闊高遠(yuǎn)的畫面上，學(xué)生真切地感受到青海湖那一抹抹深深淺淺的藍(lán)是那么吸引人，感受到青海湖的草灘是那么碧綠，是那么生機(jī)勃勃，感受到青海湖里那色彩斑斕的鳥兒的美麗。在畫面的感染下，在音樂的渲染中，學(xué)生再讀到課文中如詩如畫的美景，竟是對文字著了魔似的喜歡，他們一遍又一遍地讀著，仿佛自己就置身在美麗的青海湖邊，為她質(zhì)樸的美、自然的美、粗獷的美而陶醉，而感動。三、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生作文能力作文是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容。作文無話可說，無從說起，是學(xué)生作文中普遍存在的問題。我在作文教學(xué)中也大膽進(jìn)行了嘗試，將信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)到作文教學(xué)中。如在寫《我的家鄉(xiāng)》時，學(xué)生就提出不會寫，不知道該寫什么。針對這種情況，我做了這樣的設(shè)計(jì)：首先展示了一些春、夏、秋、冬不同季節(jié)的圖片，讓學(xué)生看著圖片描述圖中的景物，引發(fā)學(xué)生興趣；然后鼓勵學(xué)生用一些學(xué)過的詞來形容這些圖片，學(xué)生就積極思考，說出了“鳥語花香、春暖花開、綠樹成蔭、果實(shí)累累、瓜果飄香、銀裝素裹、白雪皚皚”等詞；接下來我便引導(dǎo)學(xué)生將這些詞連成句子，再將句子組成短文。由圖到詞，由詞到句，由句到段逐步進(jìn)行，這就解決了學(xué)生無話可說的問題。這種方法使這篇作文寫得十分成功。四、運(yùn)用信息技術(shù)教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文方法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作學(xué)習(xí)便是其中一種，它有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，學(xué)習(xí)小組選取自己感興趣的問題進(jìn)行合作研究。在探究過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示語進(jìn)行思索，還可以查詢網(wǎng)站上的有效信息幫助完成研究任務(wù)。例，學(xué)生選擇第三自然段作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，西沙群島的海水里有些什么？接著小組間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在探究時，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)上查找信息，收集有關(guān)魚的資料，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或進(jìn)行討論，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生個體自我反饋信息、學(xué)生群體間的交流信息，與師生間的反饋、交流及時聯(lián)系起來，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。通過交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，群策群力，集思廣益，把學(xué)習(xí)引向深入。因此，當(dāng)反饋交流的時候，學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。也理解了“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚。”這句話的含意?？偟膩碚f，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合無疑將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們要大膽實(shí)踐，積極探索，使兩者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，以發(fā)揮整體優(yōu)勢，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。本次串講的說明假設(shè)大家看完了教學(xué)光盤。主要講解考試大綱的內(nèi)容。按本科考試大綱講解,?？茖W(xué)生可依據(jù)?？瓶荚嚧缶V跳過不考的內(nèi)容。不會象教學(xué)光盤中講解的那樣詳細(xì)和系統(tǒng)。同學(xué)們仔細(xì)看教學(xué)光盤中相關(guān)內(nèi)容。期末考試題型:客觀題:35道單選題,70分主觀題:3道計(jì)算題,30分【第一章】基本概念1、頻