尺寸精設(shè)計(jì)與檢測(cè)課件

尺寸精設(shè)計(jì)與檢測(cè)尺寸精設(shè)計(jì)與檢測(cè)尺寸精設(shè)計(jì)與檢測(cè)第3章孔、軸結(jié)合尺寸精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)3.1概述學(xué)習(xí)本章的重要性:基礎(chǔ)311孔、軸結(jié)合的使用要求1.用作相對(duì)運(yùn)動(dòng)副這類結(jié)合必須保證有一定的間隙。2.用作固定連接這類結(jié)合必須保證有一定的過盈。3.用作定位可拆連接這類結(jié)合必須保證間隙不大,過盈也不能大。23.12《極限與配合》的基本結(jié)構(gòu)見圖3-1極限與怖準(zhǔn)公差系列公差帶與麻△配合的甚本偏差系列選用圖3.1極限與配合標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)在新一輪的課改浪潮中，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)新生事物逐漸浮出水面，并引起了廣大語文教育工作者的極大關(guān)注?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要把語文課程與其他課程打通，并把課堂教學(xué)與生活打通。為此特別提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，它有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彰顯了新的教育教學(xué)觀、課程價(jià)值觀。上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂狹窄單調(diào)的不足，可以拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，而且在課堂之外還能挖掘、發(fā)現(xiàn)、培植新的語文課程資源。那么，如何上好語文綜合性學(xué)習(xí)課呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。一、建立學(xué)科有效聯(lián)系，整合課程資源，上好語文綜合性學(xué)習(xí)課米勒（RonMiller）提出的“全人教育”鼓勵(lì)跨學(xué)科的互動(dòng)與知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的互動(dòng)、整合學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放到學(xué)科之間的聯(lián)系上，使學(xué)科之間相互影響和促進(jìn)，從而開拓語文學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性特征要求教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該樹立大語文的觀念，跳出單一語文課程的狹小圈子，透過學(xué)科之間的互動(dòng)影響和交融滲透，超越學(xué)科間的各種藩籬，開拓新知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究視野。例如，在人教版七年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)“戲曲大舞臺(tái)”活動(dòng)中，在學(xué)生自查戲曲資料的基礎(chǔ)上，語文課可同音樂課、歷史課等結(jié)合，整合課程資源?？梢哉?qǐng)歷史老師講各種戲曲的歷史背景，歷史人物與藝術(shù)形象的演變；請(qǐng)音樂老師從專業(yè)角度出發(fā)在戲曲的欣賞和演唱上給予指導(dǎo)，提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和自身修養(yǎng)；請(qǐng)美術(shù)老師講解戲曲人物臉譜的豐富文化內(nèi)涵；最后通過觀賞舞臺(tái)表演，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)中國戲曲的魅力，體會(huì)活動(dòng)的樂趣以及成功的喜悅。再如綜合性學(xué)習(xí)“馬的世界”，可以從文學(xué)歷史的角度領(lǐng)略馬的形象，也可在音樂的世界里欣賞《賽馬》，還可在書法的殿堂里了解漢字發(fā)展史上馬的演變，在美術(shù)畫廊上鑒賞徐悲鴻筆下的萬馬奔騰。一個(gè)大課堂，語文、音樂、美術(shù)多學(xué)科的融合，不僅提升了學(xué)生的語文水平，還提高了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，更使得語文的人文性與工具性完美融合，彰顯了大語文的時(shí)代特色。二、精心備課，做好語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)預(yù)設(shè)和安排愛因斯坦曾說過：用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，因?qū)I(yè)教育可以使人成為一個(gè)有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。語文課程的基本理念不僅是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還應(yīng)使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，它注重知識(shí)的遷移、情感的滲透和綜合素質(zhì)的提升。這就要求我們教師在備課之初，就應(yīng)明確在這次的學(xué)習(xí)中我們讓學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)，使得每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟都緊扣我們的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生真正有所收獲。例如，綜合性學(xué)習(xí)“走上辯論臺(tái)”，在這個(gè)活動(dòng)中我們應(yīng)使學(xué)生掌握查找資料、梳理資料、引用資料的基本方法，通過確立辯題，組織材料，合理表述，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及合作能力。在確定目標(biāo)后教師應(yīng)圍繞目標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)從整體上進(jìn)行規(guī)劃，并在對(duì)學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如查找資料、梳理資料、引用資料的基本方法，辯論賽規(guī)則以及流程、辯論的技巧、辯論賽的策劃等等，要指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的、科學(xué)的、有效的方法開展活動(dòng)。如果教師的指導(dǎo)是松散無序的且缺乏基本規(guī)范，那么學(xué)生在活動(dòng)中就會(huì)處于無序、盲目、無知的自發(fā)狀態(tài)，這樣會(huì)降低學(xué)習(xí)的效果，流于形式，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。三、打破常規(guī)，創(chuàng)新教育教學(xué)形式語文綜合性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)語文教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)具有一定的開放性、自主性和實(shí)踐性。因此在教育教學(xué)形式上也應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行改革創(chuàng)新。比如課程“到民間采風(fēng)去”，我們可以讓學(xué)生拿著手機(jī)到村里社區(qū)拍攝反映家鄉(xiāng)變化的精美圖片，可以走訪老人了解本地的發(fā)展歷史、民風(fēng)民俗，可以采集本地的民間傳說、神話故事、名人軼事等，將這些資料有效融進(jìn)校本課程《我愛家鄉(xiāng)》中。這些課程在時(shí)間上應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容打破一節(jié)課45分鐘的限制，可調(diào)整課時(shí)延長時(shí)間。在學(xué)習(xí)的空間上突破課堂教學(xué)的限制，可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和安排到圖書館、社區(qū)等其他地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，并深入挖掘本土資源。四、做好反思總結(jié)和綜合性學(xué)習(xí)的拓展每一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后都應(yīng)做好反思總結(jié)。反思總結(jié)應(yīng)在教師和學(xué)生兩個(gè)層面分別進(jìn)行，通過反思總結(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師為以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而學(xué)生在反思總結(jié)后則進(jìn)一步獲得了成長的養(yǎng)料。對(duì)于有些綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束并不意味著真正的結(jié)束，它的拓展和延伸起著更加重要的作用。例如“成長的煩惱”在教學(xué)結(jié)束后，可以請(qǐng)心理老師進(jìn)行一場(chǎng)以中學(xué)生煩惱為主題的心理講座，并就學(xué)生提出的煩惱有重點(diǎn)的進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，通過這一拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性和健康心理的形成。小組合作學(xué)習(xí)主要是老師在教學(xué)過程中將學(xué)生分為若干小組，通過引導(dǎo)組內(nèi)的成員來進(jìn)行相互合作的一種教學(xué)模式。經(jīng)過不斷的實(shí)踐研究表明，在教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。一、初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀二、小組合作學(xué)習(xí)的主要作用1.能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在歷史教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠讓學(xué)生在不同的討論中對(duì)知識(shí)有著更加深入的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂的氣氛非常沉悶，這樣一來，就促使許多學(xué)生在課堂中昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果不理想。然而，采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在相互討論中取長補(bǔ)短、共同提高。在不斷的進(jìn)步中，學(xué)生也體會(huì)到了成功的喜悅，進(jìn)而更好地激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)熱情。三、小組合作學(xué)習(xí)的主要影響因素以及策略研究1.主要影響因素在初中歷史教學(xué)中，采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)往往會(huì)受到一些因素影響，而這就極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槔蠋煹男〗M分組缺乏一個(gè)較為科學(xué)的分配，導(dǎo)致小組成員間的差異性較大，這就會(huì)影響小組合作效果。久而久之，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在學(xué)習(xí)目的上，由于某些老師沒有明?_學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使得學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)非常混亂，各成員之間不明白究竟要達(dá)到什么效果才算完成本次討論，這就導(dǎo)致小組合作的效果不是非常理想。2.應(yīng)用策略研究在初中歷史教學(xué)中，要想讓小組合作學(xué)習(xí)開展得更加順利，那么就需要在分組過程中進(jìn)行把握，要促使分組的合理化以及明確化。只有小組之間分組合理，才能促使接下來的小組合作更加順利。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)該按照同組異質(zhì)的方式，讓小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在小組成員的數(shù)量控制上，以4～6個(gè)為最佳，這樣方便每一個(gè)學(xué)生的溝通與交流，能夠更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，要對(duì)每一個(gè)小組成員進(jìn)行明確的分工，在每一個(gè)小組中安排一個(gè)能力較強(qiáng)的組長，由組長來分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，才能開展進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)。在開展歷史教學(xué)時(shí)，老師要注重對(duì)內(nèi)容的科學(xué)選擇，要明確各小組的合作目標(biāo)，再提出相應(yīng)的歷史問題，讓小組圍繞所提出的問題進(jìn)行討論。此外，要求歷史教師所提出的問題應(yīng)該具有層次性，一方面要針對(duì)學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)一些較難的問題，另一方面也要設(shè)計(jì)一些較容易的問題給學(xué)困生，這樣才能讓每位學(xué)生都積極地參與到回答問題中，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。如此，才能保證小組合作學(xué)習(xí)徹底的發(fā)揮其功效。如，在講述文明起源這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞文明對(duì)我們現(xiàn)代生活的影響進(jìn)行講述，然后就順勢(shì)提出問題，“究竟文明起源是從什么時(shí)候開始的呢？”然后讓學(xué)生通過小組合作來展開討論。通過這種方式，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)有所提升。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)課堂的掌控非常重要。作為教學(xué)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)該要發(fā)揮自身的職能，并且要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)及時(shí)地展開評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該秉著公平、公正的原則，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予及時(shí)的表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生的不足也要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生再接再厲。此外，在評(píng)價(jià)過程中，教師不應(yīng)該僅僅對(duì)小組去進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該落實(shí)到個(gè)體，通過激勵(lì)的措施來激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。綜上所述，在歷史教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況。在進(jìn)行小組分組時(shí)，要確保小組分組的合理性以及明確性，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。第3章孔、軸結(jié)合尺寸精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)3.1概述學(xué)習(xí)本章的重要性:基礎(chǔ)311孔、軸結(jié)合的使用要求1.用作相對(duì)運(yùn)動(dòng)副這類結(jié)合必須保證有一定的間隙。2.用作固定連接這類結(jié)合必須保證有一定的過盈。3.用作定位可拆連接這類結(jié)合必須保證間隙不大,過盈也不能大。23.12《極限與配合》的基本結(jié)構(gòu)見圖3-1極限與怖準(zhǔn)公差系列公差帶與麻△配合的甚本偏差系列選用圖3.1極限與配合標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)3.13《極限與配合》的基本術(shù)語和定義1有關(guān)孔、軸的定義孔通常是指圓柱形的內(nèi)表面,也包括非圓柱形的內(nèi)表面[由二平行平面或切平面形成的包容面]。內(nèi)表面2.有關(guān)尺寸的術(shù)語和定義(4)極限尺寸一是指允許尺寸變化的兩個(gè)極端其中允許的最大尺寸為上極限尺寸(最大極限尺寸);max?max允許的最小尺寸為下極限尺寸(最小極限尺寸)。(Dmin;dmin8公稱尺寸D,d和極限尺寸Dn,Dnm;dmdm,是設(shè)計(jì)給定的。實(shí)際尺寸D,dn,是加工后通過測(cè)量得到的。實(shí)際尺寸合格條件為:D≤D≤Dmaxdmin≤da≤dmax用公式表示上、下極限偏差為