外語教學中的語用能力教學課件

外語教學中的語用能力外語教學中的語用能力外語教學中的語用能力外語教學中的語用能力冉永平廣東外語外貿(mào)大學外國語言學及應(yīng)用語言學研究中心《現(xiàn)代外語》編輯部(2011年4月,天津)I.引言■語用能力:一個老話題?！銎毡槭聦崱尥庹Z或二語的語言能力(如語法能力、詞匯能力語句能力等)普遍強于基于語境的運用能力,即“語用能力”(pragmaticcompetence);cR強于有效的“以言行事能力”或“施事能力”(doingthingswithwords)?！稣Z用能力就是一種語境能力,體現(xiàn)為語言使用的語境適切性(contextualfelicity)。(Roberts2002,cfhornward2004,Taguchi2009)隨著現(xiàn)代文明的進步，大眾媒體的普及，我國農(nóng)村學生在享受優(yōu)秀文化熏陶的同時，也面臨著不良信息的侵襲。由于農(nóng)村傳統(tǒng)的生活方式和文化環(huán)境的制約，特別是近年來留守兒童的增多，青春期性健康教育顯得尤為重要。重視農(nóng)村性將抗教育是形式發(fā)展所需，是孩子發(fā)展所需，是學校教育之必須。在開展性健康教育的工作中，首先我們明確了開展性健康教育指導思想，將性健康教育納入了學校德育工作計劃之中。在學校德育處的指導下關(guān)心學生的性健康，加強性健康教育，促進學生身心健康，從而達到全面發(fā)展這一總體發(fā)展目標。一、樹立正確的性教育觀性教育是培養(yǎng)青少年健全人格，以適應(yīng)社會和家庭生活的重要途徑。中小學是人格形成的關(guān)鍵期，性教育的問題是無法回避的。即使老師和家長不對孩子進行性教育，孩子也會出于好奇心從其他途徑獲得性知識。如果這些性知識不正確，后果就更為嚴重。所以我們讓老師及家長樹立自信心，堅信傳授性知識是正確的，并不是害羞的事情。從而培養(yǎng)孩子對性的正確而又積極的態(tài)度。二、學校應(yīng)及早普及性教育對于性教育，家長、老師、社會都諱莫如深，青少年沒有獲得足夠的性知識，導致了一些失控行為。我們加強了對青少年青春期性知識的引導。1.進行認真的性教育學生調(diào)查。我校參加調(diào)查的共1121人，其中五六年級共352人，七年級281人，八年級261人，九年級227人，根據(jù)學生問卷調(diào)查，有92.15%的學生認為目前青少年的性意識普遍比較早熟。我校9至12歲的學生，無論在媒體上，還是受社會風氣的感染，都接受了不少與性相關(guān)的信息，對于這方面有籠統(tǒng)而不完全正確的認識，調(diào)查結(jié)果顯示，通過“文藝、影視作品、漫畫、網(wǎng)絡(luò)上的資訊”獲取性知識成為最主要的渠道，占總票數(shù)的75.6%；緊隨其后的是色情光盤，占總票數(shù)的24.4%。我校12到15歲的學生，正值青春期，在性的認知方面，已經(jīng)不局限于自己的生理結(jié)構(gòu)，對具體性行為方面也比較了解，但普遍的正確性觀念意識沒能跟上性行為泛濫的步伐。2.營造溫馨、和諧、人性化的性健康教育環(huán)境。現(xiàn)在很多學校的性健康課以生殖健康教育為主，赤裸裸的性器官圖片，讓很多學生逃避。其實根據(jù)學生的年齡，我校在小學中低年級設(shè)置性別認知教育，初中階段進行性成熟，性道德及生育過程，生殖健康教育。學校有專門的領(lǐng)導負責健康教育工作，沒有專職教師。對所有教師進行培訓，使每位教師都擁有性健康教育意識、教育知識、教育能力。營造積極向上的校園文化氛圍，重視學生愛好的活動，開展“2+1”體育活動，開展五種好聲音活動，豐富多彩的文體活動讓學生釋放了對性過度注意造成的警長和壓力，心情舒暢地在學校里學習生活，健康快樂的成長。召開性健康教育主題班會，小學生的主題班會定為“男生和女生”，目的是進行性別認識教育。中學生的主題班會定為“我的青春我做主”，目的是進行自我約束教育。召開性安全教育主題班會，目的是增強學生自我保護意識。搜集“青春期性健康知識”的圖片，文字，編成科普圖冊，發(fā)給學生閱讀，讓學生對性知識有所了解與認識。3.開展性健康教育的講座。每學期舉辦一到二場專題的講座，邀請家長參加，并發(fā)放一些性健康教育的資料，使學生和家長能正確對待性健康教育，從正規(guī)的途徑獲取科學的性知識。培訓的內(nèi)容包括性生理和衛(wèi)生常識青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展知識，生育知識和預防性傳染病等知識。對小學生進行生理性別，兩性生理差異，心理性別和性格角色教育，進行愛與生命教育，教育學生愛護自己的性器官，懂得生命來之不易，要熱愛父母。在初中階段進行情感與責任教育，進行性道德和性倫理教育，讓孩子用道德與責任管理自己的性，對自己的性行為負責任。尊重自己和他人的隱私，預防性侵害，學會保護自己。4.建立專業(yè)的心理咨詢室。針對學生不同的情況，采取心理輔導和咨詢相結(jié)合，與學生互動，讓學生講述他們不安、焦慮的問題，通過心理醫(yī)生和老師收集學生的問題加以解決。通過電話、網(wǎng)絡(luò)的方式與學生一對一地溝通、交流。每學期開展二次對學生的問卷調(diào)查活動，對心理有問題的學生建議家長請心理醫(yī)生加以疏導。完善心理咨詢反饋機制，增設(shè)心理咨詢檔案，由專門的老師加以管理。聘請專家和有經(jīng)驗的教師來校講課。三、讓家長抓住性教育的主動權(quán)1.家長主動改善親子關(guān)系。關(guān)鍵在于指導家長調(diào)整自己對孩子的看法，將孩子視為有獨立思想的主體，與他們平等地探討問題，讓他們參與家庭事務(wù)的決定，賦予他們一定的責任；在教養(yǎng)方式上，給予孩子充分的信任，放手讓他們獨自處理自己的事。指導家長不用命令式的口氣，而要盡可能地采取建議、商討的方式。只有這樣，父母才會贏得子女的尊重和信任，加強教育的效果。2.努力提高家長自身素質(zhì)。家長積極主動地利用家長學校、電視講座、專家咨詢等形式不斷學習，提高自己的素質(zhì)，加強自身的修養(yǎng)。在生活中為孩子樹立良好的榜樣，又有利于家長正確地進行性教育。四、形成學校，家庭與社會三位一體的性健康教育體系我校定期舉辦家長會，在學校與家長的交流溝通過程中，不斷滲透性健康教育的重要性，實現(xiàn)家校聯(lián)合，共同對學生進行性健康教育。1.學校是性健康教育的主要場所。要充分發(fā)揮學校在學生性健康教育中的主導作用和輻射作用，在性健康教育實踐中不斷摸索，確保學生健康發(fā)展，知識傳授與家庭情感影響互相配合，收到良好教育效果。2.加強雙向練習，健康、和睦的家庭環(huán)境對孩子性健康教育非常重要，學校要引導家長對學生驚醒實時、適量、適度的青春期性教育，學校和家長要及時交流有關(guān)情況，對不良傾向防患于未然。3.充分發(fā)揮社會力量的作用。邀請公安干警到學校做法制報告，提高學生的思想免疫能力，防止社會不良性健康信息的侵蝕，加大對學生性健康的宣傳，調(diào)動社會力量關(guān)注孩子的性健康。由于歷史的原因，我國的性教育尚處于探討實驗階段，沒有形成一種行之有效的教育模式，還不能完全適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，但是通過學校，家庭和社會的共同努力，我相信我們將會建立有農(nóng)村特色的性健康教育體系，幫助我們的學生形成健康的性觀念，塑造健全的人格，為以后的成材和終身幸福打下良好的基礎(chǔ)。當前，隨著社會的發(fā)展、科技的進步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到我們生活的方方面面，計算機專業(yè)已成為現(xiàn)階段教育教學中一門重要的課程。雖然學生平時在家或多或少接觸過計算機相關(guān)的知識，但也有些學生從未接觸過，尤其是農(nóng)村家庭的孩子，他們往往只在學校微機室里接觸過，無論是對于計算機最基礎(chǔ)的操作知識，還是相關(guān)的應(yīng)用知識都少之又少。因而，在計算機教育教學中，教師要用那種“填鴨式”的教學模式進行教學，完全是行不通的，這不僅是因為新課程改革下學生學習主體地位的轉(zhuǎn)變，更重要的原因在于不同群體之間的學習存在差異。所以，這就需要運用分層教學法開展教學。一、教學對象分層，滿足學習需要學生是構(gòu)成整個教學中重要的組成部分?？梢?，對教學對象分層是實施整個分層教學的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。在具體的學習過程中，不同學生在學習能力上有著明顯的不同，有的學生基礎(chǔ)較好，具有一定的學習能力與思維能力，在具體分層過程中，教師可將這部分學生歸為A類；而有的學生不僅基礎(chǔ)好，更是擅長動手操作能力，這時可將這部分學生歸為B類；還有一部分學生更是具有極強的邏輯思維能力，善于破解一些難操作的知識，教師可將這部分知識歸為C類。通過對不同群體學生的分類，可讓每一位學生都參與到課堂教學中，以此滿足不同學生的學習需求。二、教學目標分層，提高教?W針對性教學目標是教師進行教學活動的行動指南，也是整個教學活動所需達到的目標。對教學目標進行分層是整個分層教學不可或缺的一環(huán)，同時也是提高計算機教學質(zhì)量的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。所以，在計算機專業(yè)中實施分層教學時，教師可根據(jù)分層結(jié)果，設(shè)計出具有針對性的教學目標。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，也就是A層次的學生，教師可將強化學生的基礎(chǔ)知識與上機基本技能作為A層次學生的教學目標；對于基礎(chǔ)相對扎實的學生，教師可進一步提升教學目標，適當提升習題難題，拓展相關(guān)知識的教學，培養(yǎng)學生的綜合運用能力?？傊虒W目標分層需要有針對性，爭取讓每一位學生都能參與其中，并在具體的操作實踐中，提升學生的學習能力。三、教學過程分層，提升教學質(zhì)量在計算機教學中，教師不僅需要對教學對象、教學目標進行分層，還需要對教學過程進行分層。所以，這就需要教師在分層教學中，做好分層授課的準備，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下“一刀切”的教學現(xiàn)狀，結(jié)合學生實際情況對不同群體的學生提出相應(yīng)的教學要求。在具體教學實踐中，教師可以中等學生的學習情況為基準，提高A層次學生的學習要求，提升其學習積極主動性，向其傳授相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，對C層次的學生就需要教師多加指導與鼓勵。在具體的教學過程中，教師不僅需要采用分層教學，還需要結(jié)合其他的教學方式，如情境教學法、小組合作學習法等多種教學方式，細化整個教學目標，讓每一位學生都能完成相應(yīng)的教學目標，讓其能夠不斷發(fā)展，從而提升課堂教學質(zhì)量。四、教學評價分層，發(fā)揮主體地位在傳統(tǒng)教育教學中，大部分教師容易忽視對學生的評價，使得學生不能對自己的學習能力與學習情況進行一個及時有效的了解，不能對自己有一個正確、客觀的評價，造成學生學習能力低下。所以，在計算機教學中實施分層教學時，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教學目標、教學對象以及教學過程分層，對整個教學評價進行一個有效分層，讓每一位學生都能得到公正、客觀的評價。做好評價分層工作，需要做到差異性、及時性與鼓勵性，考慮到不同學生的學習情況。如對A層次的學生，教師要注重提升學生的競爭意識；對B層次的學生而言，則需要強調(diào)鼓勵性評價；而對C層次的學生，則需要以表揚與鼓勵為主，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與進步?？偠灾謱咏虒W不僅有助于優(yōu)化教師的教學過程，更有利于學生主體地位的發(fā)揮以及學習目標的樹立。所以，在計算機教學中，教師需要明白分層教學的實質(zhì)是因材施教，目的在于促進全體學生的共同進步與發(fā)展。在具體的實施過程中，教師需要結(jié)合學生實際、學科特點，運用多種教學手段、教學方式，想方設(shè)法將學生的學習積極主動性調(diào)動起來，從而最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每一位學生都能參與其中，從而促進不同群體學生的共同進步與發(fā)展。外語教學中的語用能力冉永平廣東外語外貿(mào)大學外國語言學及應(yīng)用語言學研究中心《現(xiàn)代外語》編輯部(2011年4月,天津)I.引言■語用能力:一個老話題?！銎毡槭聦崱尥庹Z或二語的語言能力(如語法能力、詞匯能力語句能力等)普遍強于基于語境的運用能力,即“語用能力”(pragmaticcompetence);cR強于有效的“以言行事能力”或“施事能力”(doingthingswithwords)?！稣Z用能力就是一種語境能力,體現(xiàn)為語言使用的語境適切性(contextualfelicity)。(Roberts2002,cfhornward2004,Taguchi2009)I.引言■語用能力缺失,或語用能力不足,是外語能力突破的一大桎梏、一大瓶頸。新時期下,外語教學所面臨的一大新挑戰(zhàn)。種共識需要培養(yǎng)與提高外語學習者的語用能力,付諸于教學實踐及交際活動,更加從容地應(yīng)對對外交流的國際化趨勢。這是外語教學的迫切性、現(xiàn)實性。Ⅱ.語用能力是多學科關(guān)注的問題語用學與外語教學、外語學習、語言習得、語言測試等之間交叉滲透,存在共同關(guān)注的議題,如語境介入、語用信息(如非字面信息等)、(正負)語用遷移、語用容忍等,都涉及語用能力語外外語用能語語言力/教學習學學習得代表性研究:RosekasperPragmaticsinLanguageTeaching(2001)PragmaticDevelopmentinaSecondLanguage(2002)Bardovi-Harligmahan-Taylor(2003)TeachingPragmaticsPutzaertselaer(2008)DevelopingContrastivepragmatics:InterlanguageandCross-CulturalperspectivesTaguchi(2009):PragmaticCompetenceSchauer(2009):InterlanguagePragmaticDevelopment■等等II.語用能力觀20世紀70年代,Hymes提出“交際能力”,一種語用思想20世紀80年代,Canale&Swan提出“四種能力語法能力、社會語言能力、策略能力、話語或語篇能力也即:語言能力(第一種能力)和語用能力(后三種能力)之分,隱含了對語言使用的正確性和恰當性的之分、語言能力和語言運用能力之分。II.語用能力觀c80年代,Leech區(qū)分grammar(thedecontextualizedformalsystemoflanguage)Flpragmatics(theuseoflanguageinagoal-orientedspeechsituationinwhichSuseslanguageinordertoproduceaparticulareffectinthemindofh)c據(jù)此,linguisticcompetence分為grammaticalcompetence(abstractordecontextualizedknowledgeoflanguage)andpragmaticcompetence(theabilitytouselanguagetoachieveacertainpurpose/goalandtounderstandlanguageincontext),這不同于Canale&Swan的劃分。I.語用能力觀20世紀80年代,語用學者Leech和Thomas提出語用語言(pragmalinguistics)社交語用(SOciopragmatics■據(jù)此,語用能力分為(