七年級下冊教材教學(xué)實(shí)施建議課件

大家好部編初中《道德與法治》七年級下冊

教材教學(xué)實(shí)施建議教材編寫立意社會主義核心價值觀教育公民教育法治教育思維能力實(shí)踐能力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透結(jié)合融入專題內(nèi)容社會主義核心價值觀教育第七課共奏和諧樂章

以“和諧”價值觀為引領(lǐng)，以“集體主義”為依據(jù)，幫助學(xué)生學(xué)會處理集體生活中可能遇到的個人與集體、集體與小群體之間的矛盾和沖突。第四單元走進(jìn)法治天地

明確以“法治”價值觀為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識，理解法律在社會生活中的作用。社會主義核心價值觀教育備課中要有意識

教學(xué)中要有落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透七年級下冊每一單元都有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，其中，既有內(nèi)容主題、教材語言、閱讀感悟等顯性呈現(xiàn)，也有探究活動、拓展空間等隱性形式，著力于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生精神人格的引領(lǐng)。公民意識教育法治教育公民意識教育。七年級下冊第三單元“在集體中成長”，融入“共建”“自治”等公共生活的要素，引導(dǎo)學(xué)生在集體生活中逐漸培養(yǎng)公民意識與能力。教材的活動設(shè)計(jì)盡量留有對話、探討、磋商空間，其背后的意圖主要指向公民意識教育，希望課堂互動中的表達(dá)與分享，允許不同觀點(diǎn)的展開，能夠通過討論獲得共識。拓展生活內(nèi)容領(lǐng)域，加強(qiáng)法治教育。直面問題思想引導(dǎo)實(shí)踐能力直面學(xué)生在青春成長、過共同生活、過集體生活中的問題，作為展開探討與對話的重要議題、提升學(xué)生思想認(rèn)識和道德修養(yǎng)。

內(nèi)容設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)表達(dá)、分享，強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)的展開，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)地討論獲得共識。關(guān)注學(xué)生進(jìn)入青春期后的身心發(fā)展，特別是在觀察、記憶、思維、想象以及情緒、情感方面的發(fā)展特點(diǎn)，注重教材對學(xué)生的思想引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)。單元設(shè)計(jì)在立意上力求體現(xiàn)思想性，在相關(guān)主題的學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)；教材呈現(xiàn)的思維路徑，引領(lǐng)學(xué)生思想認(rèn)識的不斷深入或擴(kuò)展；

活動設(shè)計(jì)關(guān)注對思維能力的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)。教材引導(dǎo)學(xué)生從感知、理解走向行動，通過具有可操作性的行動策略，指引學(xué)生“如何做”；增加實(shí)踐性的活動設(shè)計(jì)，通過“拓展空間”，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)。理解教材建構(gòu)的邏輯編寫的立意教學(xué)有的放矢內(nèi)容特點(diǎn)分析七年級下冊青春時光青春的邀約青春的心弦青春的證明做情緒情感的主人揭開情緒的面紗品出情感的韻味在集體中成長“我”和“我們”共奏和諧樂章美好集體有我在走進(jìn)法治天地法律在我們身邊法律伴我們成長01近02實(shí)03難近主題活動設(shè)計(jì)資源青春情緒、情感集體法治近主題活動設(shè)計(jì)資源青春情緒、情感集體法治探究與分享：青春期的煩惱暢想青春根據(jù)以下提示，發(fā)揮你的想象力，暢想青春。A.青春像一座山峰，意味著銳意進(jìn)取……B.青春像兩顆連在一起的心，意味著純潔的友誼……C.青春像一鉤彎月，帶給我們無限的詩意……D.青春像一把豎琴，彈奏出歡快的樂章……E.青春像一個書架，沒有書的青春是不結(jié)果的花兒……F.青春像一面理想的旗幟，引領(lǐng)我們前進(jìn)的方向……G.……

青春像一座山峰，意味著銳意進(jìn)取······

青春是一張豎琴，彈奏出歡快的樂章······

青春像一個書架，沒有書的青春是不結(jié)果的花兒······解讀青春請你也寫出一句青春寄語近主題活動設(shè)計(jì)資源青春情緒、情感集體法治載人航天閱兵式憲法宣誓旅游中的文明行為實(shí)觀點(diǎn)引導(dǎo)方法技能學(xué)生缺少共鳴內(nèi)容的跨度大難學(xué)生缺少共鳴內(nèi)容的跨度大難感知法律作用——體會法律關(guān)愛——樹立法律信仰主觀的自覺——客觀的引導(dǎo)督促

第三課“青春的證明”中，“飛翔的力量”包含著自信、自強(qiáng)的內(nèi)容，過去教學(xué)導(dǎo)致狹隘地為了自信而自信、為了自強(qiáng)而自強(qiáng)，容易變成大而空的道理，很難真正打動學(xué)生?；谏逃囊暯?，引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng)是青春生命成長的內(nèi)在需要，青春生命有成長的渴望、發(fā)展的無限可能，它們需要內(nèi)在的力量支撐，自信自強(qiáng)就是飛翔的力量。特點(diǎn)近難實(shí)學(xué)生有興趣真實(shí)表達(dá)教學(xué)有挑戰(zhàn)注重教學(xué)中的生成教學(xué)的尺度把握可能存在的問題解釋說明不是必然會出現(xiàn)的問題不是人人都會出現(xiàn)的問題分析方法對應(yīng)教材生成問題能否調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生的關(guān)注程度，如肺活量？從身體變化引入，對其他變化的分析如何引導(dǎo)？P2閱讀并完成任務(wù)單。問題：引發(fā)學(xué)生對自己身體變化的關(guān)注

帶來學(xué)生對即將到來的青春期的排斥心理P8-13將“思維特點(diǎn)”作為知識去分析，而不是從“變化”的角度引導(dǎo)學(xué)生對待青春期教學(xué)過程中試圖通過一些思維訓(xùn)練的小活動，如“小創(chuàng)造”的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，而沒有落到教材立意P19-20情境的真實(shí)性和信服度問題相關(guān)內(nèi)容的課堂把控與引導(dǎo)問題男生女生不一樣男生女生共成長生理方面心理方面社會行為方面了解自身優(yōu)勢懂得欣賞對方相互取長補(bǔ)短樹立正確的性別意識相互幫助，共同進(jìn)步P24教材的普適性和差異性問題了解學(xué)生，及時、適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容P25教材立意的高度與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性關(guān)系問題教學(xué)已有的資料與經(jīng)驗(yàn)積累如何適應(yīng)變化的教材P35正文涵蓋的內(nèi)容要點(diǎn)豐富，如情緒的產(chǎn)生原因、作用，如何梳理觀點(diǎn)的層次探究活動的問題思考，在正文中回應(yīng)的一致性問題特定情境下，個體的情緒及行為的結(jié)果情境：在學(xué)校辦公室里事件A：因在上課時傳遞畫片被批評，卡片被暫扣信念、態(tài)度B：（需要是否被滿足）——被批評沒面子，老師對自己的評價降低情緒C——沮喪、害怕行為——垂頭喪氣，無言以對情境——在家里事件A：想瘋玩電腦游戲，被家長拒絕，招來訓(xùn)斥信念、態(tài)度B：（需要是否被滿足）——在家沒地位，不被尊重情緒C——難過、煩躁行為——與家長爭執(zhí)、吵鬧、頂嘴P39正文的分析是否需要分出層次？如何體現(xiàn)學(xué)科的價值？P45生活經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展情感豐富深刻情懷寬廣博大設(shè)計(jì)意圖學(xué)生實(shí)際P62-65單音與和聲P81P65P101小結(jié)層次性教材編寫立意與教學(xué)觀點(diǎn)分析的層次性問題調(diào)整性已有教學(xué)儲備與新教材變化后的調(diào)整性問題靈活性學(xué)生的生活實(shí)際與教材活動設(shè)計(jì)匹配的靈活性問題教學(xué)落實(shí)建議123從教材文本走向?qū)W生真實(shí)生活從教材內(nèi)容走向教學(xué)內(nèi)容從完成教學(xué)任務(wù)走向?qū)W生問題解決1從教材文本走向?qū)W生真實(shí)生活不僅要了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的生長點(diǎn)，有效幫助學(xué)生解決疑問，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上得到提升。學(xué)情分析

分析學(xué)情是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，是完成教學(xué)任務(wù)的基本前提。對于教學(xué)而言，只有全面、準(zhǔn)確、有效地觀察、了解和分析學(xué)情，才能明確教學(xué)內(nèi)容及其觀點(diǎn)教學(xué)的理論層次，才能選定教學(xué)資源的范圍及其運(yùn)用的方法。對于學(xué)習(xí)而言，只有教師對學(xué)生情況準(zhǔn)確了解，才能在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時充分考慮：學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里？什么樣的資源能調(diào)動學(xué)生的積極性？學(xué)生可能存在的誤區(qū)等問題。教學(xué)定向?qū)W習(xí)定法調(diào)調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對于學(xué)習(xí)主題的情感和態(tài)度的基本脈絡(luò)、學(xué)習(xí)的興奮、認(rèn)識上的困惑、學(xué)習(xí)行為的落實(shí)等實(shí)際狀況。研研究學(xué)生的發(fā)展需求。一是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的困惑、好奇、問題、期望、興趣、能力等因素的分析；二是不同年齡階段學(xué)生不同需求的分析，這種需求是與學(xué)生成長過程相關(guān)的。興趣點(diǎn)問題點(diǎn)障礙點(diǎn)需求點(diǎn)深入聚焦學(xué)生的實(shí)際情況情緒自控能力不良情緒的來源學(xué)習(xí)中的焦慮情緒情緒問題的認(rèn)識誤區(qū)致力于滿足學(xué)生實(shí)際需要2從教材內(nèi)容走向教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的組織就教材講教材拋開教材置之不理1教材順序2知識體系3學(xué)習(xí)需求教學(xué)內(nèi)容的組織方式

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的、動態(tài)生成的素材及信息。

教學(xué)內(nèi)容的組織過程是教師分析學(xué)生情況、挖掘教材內(nèi)容、梳理教學(xué)線索、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。挖掘教材內(nèi)涵，確保教學(xué)內(nèi)容的有效增值；

關(guān)注理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一?？茖W(xué)性正確理解、分析、評價教材內(nèi)容靈活性對教材內(nèi)容靈活處理，增刪得當(dāng)，適時拓展與深化整體性從教材的整體出發(fā)，不要厚此薄彼，不以教師喜好、擅長與否為標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)性根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確定開發(fā)教材的重點(diǎn)3從完成教學(xué)任務(wù)走向?qū)W生問題解決問題情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)情境有助于探明學(xué)生的真問題問題3情緒調(diào)節(jié)最關(guān)鍵的是什么？問題2是不是調(diào)節(jié)好情緒，就一定有好的結(jié)果？問題1我知道情緒調(diào)節(jié)有方法，但關(guān)鍵時候就忘了，怎么辦？情緒調(diào)節(jié)

教學(xué)情境能引導(dǎo)學(xué)生分析真問題問題2：是不是調(diào)節(jié)好情緒，就一定有好的結(jié)果？問題3：情緒調(diào)節(jié)最關(guān)鍵的是什么？問題1：我知道情緒調(diào)節(jié)有方法，但關(guān)鍵時候就忘，怎么辦？個人角度冷靜正面思考積極態(tài)度尋求幫助情緒的積極作用情緒不是萬能的理智行動態(tài)度認(rèn)識看法從與他人、社會的角度問題1：別人對我無禮，我還需要控制我的情緒嗎？勿讓他人決定自己的行為個人修養(yǎng)問題2：情緒好不好是我自己的事情，與他人和社會有什么關(guān)系嗎？情緒具有感