托幼機(jī)構(gòu)疫情防護(hù)培訓(xùn)教學(xué)課件

托幼機(jī)構(gòu)疫情防護(hù)培訓(xùn)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。托幼機(jī)構(gòu)疫情防護(hù)培訓(xùn)托幼機(jī)構(gòu)疫情防護(hù)培訓(xùn)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。托幼機(jī)構(gòu)新型冠狀病毒肺炎疫情防護(hù)教職工培訓(xùn)2019-nc0目錄2019nc0V健康排查開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備常防疫應(yīng)急處理a理干預(yù)家園溝通隨著我國(guó)新課改的不斷深入，在現(xiàn)在的課堂中，教師的教學(xué)方法以發(fā)生很大的變化，幾乎沒(méi)有守舊的教師，課堂教學(xué)日益活躍，師生關(guān)系不斷改善，民主平等的課堂氣氛逐漸形成，教學(xué)效率不斷的提高。這次新課改的思想已經(jīng)深入人心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了不同程度的激發(fā)，傳統(tǒng)死寂的課堂環(huán)境得到了很大的改善。一、建立學(xué)生主體教師主導(dǎo)的課堂環(huán)境對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，要改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威角色，將課堂由教師主體變?yōu)閷W(xué)生主體的課堂，改變傳統(tǒng)灌輸知識(shí)為學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的幫助引導(dǎo)者。高中語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題歸根結(jié)底都是由教師和學(xué)生在課堂活動(dòng)中共同提出來(lái)的，這些問(wèn)題包括那些教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的循循善誘的方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的分析和理解所出現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)課文加以解決的。整個(gè)高中語(yǔ)文課堂就是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的，因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新就是對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新。但是由于教師在對(duì)問(wèn)題的處理方式上的錯(cuò)誤導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量不高和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的茫然，獲得的知識(shí)較少。課堂中的問(wèn)題設(shè)置需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這個(gè)問(wèn)題必須高于學(xué)生原有知識(shí)水平，不能在原有的知識(shí)水平上不前進(jìn)，問(wèn)題要與學(xué)生原有知識(shí)有合適的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)性積極性探討；這個(gè)問(wèn)題必須是和課文相關(guān)的，對(duì)課文的理解有一定的幫助，牽動(dòng)著整篇課文的內(nèi)容；這個(gè)問(wèn)題必須能對(duì)整篇文章具有主導(dǎo)的作用、支撐的作用，能激起學(xué)生對(duì)整篇課文的思考、討論、理解和創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的整體理解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課堂；這個(gè)問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置具有層次性的問(wèn)題，保證每一位學(xué)生在課堂上都有事做，每一位學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，因此教師首先得了解每一位學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)置的問(wèn)題必須是由淺入深的對(duì)課文進(jìn)行分析并提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂是為了促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的思想。對(duì)于問(wèn)題多處理不能只重視形式，必須對(duì)問(wèn)題的進(jìn)行深入研究，避免出現(xiàn)肢解文章的問(wèn)題。可以看出，問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的教法創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，對(duì)設(shè)置的問(wèn)題要恰到好處，將藝術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)中，形成藝術(shù)調(diào)控課堂、藝術(shù)指導(dǎo)課堂、藝術(shù)點(diǎn)撥課堂的課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)生為本，進(jìn)一步加大課堂教學(xué)容量，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。二、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)1、優(yōu)化教學(xué)模式和明確教學(xué)目標(biāo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先學(xué)生必須要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可利用激勵(lì)法、競(jìng)爭(zhēng)法和引導(dǎo)法來(lái)介紹語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)人物，根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們?cè)趯?shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維等，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展具有創(chuàng)新性的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文其實(shí)是一門具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、藝術(shù)性、實(shí)踐性以及社會(huì)性的學(xué)科，教師應(yīng)該充分利用這種優(yōu)勢(shì)來(lái)完成其教學(xué)任務(wù)，全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，分步實(shí)施且注重其實(shí)效。2、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及多元化發(fā)展。在教育觀念上，教師應(yīng)該注重學(xué)生的分層漸進(jìn)以及多元發(fā)展，在實(shí)際操作中，應(yīng)為學(xué)生提供不同要求上的幫助，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，發(fā)展其個(gè)性，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，不能單單只是依靠考試的分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該多方面地進(jìn)行測(cè)試，實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、發(fā)展認(rèn)知能力。三、構(gòu)建“平等對(duì)話”的教育模式學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)習(xí)得過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和感悟中才能更好地提高自己的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，單單通過(guò)教師的講授是不可能達(dá)到的，必須要讓學(xué)生自行思考，重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及教學(xué)重點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)移，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)上升到通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生以及塑造自己，從知識(shí)的訓(xùn)練上升到人的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)傳統(tǒng)的知識(shí)接受者，而是充當(dāng)著人生發(fā)展的創(chuàng)造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言語(yǔ)。在新課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取“平等對(duì)話”的教育模式，只有在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠真正地成長(zhǎng)，作為教師，不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生身上，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須要維護(hù)學(xué)生的說(shuō)話權(quán)利，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與到討論交流活動(dòng)中，努力構(gòu)建一個(gè)自由、多維的對(duì)話體系，在新課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主要起著組織和討論的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助，其扮演著參與者和引導(dǎo)者的角色，更多的是一個(gè)幫助者。綜上所述，在當(dāng)前這種教育環(huán)境下，高中語(yǔ)文教學(xué)要想適應(yīng)目前的教育需求，其首先必須要打破傳統(tǒng)觀的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，采取創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新技能、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新思維為其教學(xué)主線，以學(xué)生活動(dòng)為主體，結(jié)合文理知識(shí)、課本內(nèi)容和社會(huì)生活，將基礎(chǔ)知識(shí)的積累和實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件相對(duì)較差，體育教學(xué)條件的差異更明顯。農(nóng)村中小學(xué)又潛藏著豐富的體育課程資源而得不到開(kāi)發(fā)和利用。如何努力發(fā)展反映學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)的體育課程資源，大力開(kāi)發(fā)校本課程，這也是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)體育課程改革和實(shí)施的一個(gè)必然要求。為此筆者對(duì)江蘇省如東縣的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)輔之以訪談法、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。一、農(nóng)村中小學(xué)體育課程資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀江蘇如東縣處于黃海之濱，交通相對(duì)閉塞，經(jīng)濟(jì)在江蘇省來(lái)說(shuō)并不算發(fā)達(dá)，在同類縣中有一定的代表性，目前該縣共有44所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，79所建制農(nóng)村小學(xué)。問(wèn)卷共發(fā)放150份，（以教育局普教科體育室名義發(fā)放）100%回收。其中有效卷138份。1.體育教師對(duì)新課程的了解情況對(duì)新課程，大部分體育教師還是有印象的，但了解不深。有64.5%的體育教師參加過(guò)新課程的培訓(xùn)。但對(duì)“課程資源”一詞，有47.1%的體育教師表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)，52.9%的體育教師認(rèn)為沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。對(duì)已經(jīng)實(shí)行的新課程，有36.2%體育教師覺(jué)得基本適應(yīng)，47.1%的體育教師覺(jué)得部分適應(yīng)，16.7%的體育教師覺(jué)得很難適應(yīng)。２.體育教師對(duì)體育課程資源開(kāi)發(fā)和利用意義的理解從表１顯示，農(nóng)村體育教師對(duì)開(kāi)發(fā)和利用體育課程資源意義的理解，首先是課程改革的需要，而非體育教師的本意，說(shuō)明體育教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在新課程的實(shí)施中自己也是課程的開(kāi)發(fā)者，體育教師有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。其次才是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣的需要和有利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)。３.體育教師教學(xué)和備課的主要依據(jù)從表2看出，在廣大農(nóng)村中小學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響和實(shí)行課程單一體制管理原因，長(zhǎng)期以來(lái)能開(kāi)足體育課就已經(jīng)不錯(cuò)，體育教師的教學(xué)基本上仍執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，除應(yīng)付各種測(cè)試外，體育教師備課的主要依據(jù)還是用著簡(jiǎn)便的能夠發(fā)揮作用的教材（很多教師是新老教材配合使用），及相應(yīng)的教師用教學(xué)參考書(shū)。另外，有92%以上的學(xué)校，教師在校還不具備上網(wǎng)的條件，80%以上學(xué)校除教師用教學(xué)參考書(shū)、廣播操掛圖外，幾乎沒(méi)有體育教育類的書(shū)、刊、報(bào)及其它影像等資料。（家庭開(kāi)通寬帶，教師自己訂閱、購(gòu)買的除外）４.體育教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源的情況從表3可以看出我們的體育教師開(kāi)發(fā)過(guò)體育課程資源的人數(shù)不多。通過(guò)訪談，原因是多方面的，一是學(xué)校沒(méi)有這方面的要求，對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)只要不出安全事故，體育課上好、上差學(xué)?；静还?。二是學(xué)校沒(méi)有經(jīng)費(fèi)，農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)費(fèi)本來(lái)就緊張，自制器材或?qū)ζ鞑倪M(jìn)行改造根本不可能，即使用廢舊的輪胎等也是需要經(jīng)費(fèi)的。另外即使學(xué)校同意自制，萬(wàn)一出現(xiàn)傷害事故無(wú)法說(shuō)清，器材沒(méi)有合格證，追究責(zé)任體育教師逃不了干系，因此許多體育教師認(rèn)為沒(méi)有必要自討苦吃，把學(xué)校布置的任務(wù)完成就行了。5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)體育課程資源開(kāi)發(fā)和利用的認(rèn)識(shí)據(jù)調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察及與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的接觸，筆者認(rèn)為大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有體育課程資源的意識(shí)，對(duì)體育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用置若罔聞，而主要關(guān)心校園環(huán)境建設(shè)和升學(xué)率。比如，60%以上的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育教學(xué)條件的好壞并不影響教學(xué)質(zhì)量，即使是初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要體育教師抓好了升學(xué)體育考試的幾個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生得到了相應(yīng)的鍛煉，不影響升學(xué)就行。也有一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)校體育場(chǎng)地器材建設(shè)有利于學(xué)生的體育活動(dòng)，有利于學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)和健康地成長(zhǎng)，但由于資金有限，現(xiàn)在無(wú)法一次到位，但會(huì)逐步改善條件的。二、農(nóng)村中小學(xué)體育課程資源開(kāi)發(fā)和利用的支持策略1.需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校的支持體育課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)大多數(shù)體育教師來(lái)說(shuō)還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多體育教師缺少進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。因此，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T和學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)，使體育教師的角色得到轉(zhuǎn)變，由課程的實(shí)施者變成課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，通過(guò)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的課程資源意識(shí)和提高課程開(kāi)發(fā)能力。2.需要對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效的管理有效的管理可以使課程資源的開(kāi)發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效化。首先，地方教育行政部門（縣教研室體育處）應(yīng)根據(jù)本地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文和自然特點(diǎn)，制訂體育課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)綱要，規(guī)定各中小學(xué)校必須根據(jù)本校的實(shí)際情況有選擇性地開(kāi)發(fā)兩至三項(xiàng)，可以是傳統(tǒng)項(xiàng)目教材或鄉(xiāng)土教材。這樣可以使學(xué)校在體育課程資源開(kāi)發(fā)上更具有針對(duì)性、有效性和獨(dú)特性（如江蘇省如東第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)開(kāi)發(fā)的具有如東海邊的民間風(fēng)情的舞蹈“跳馬夫”就取得了較好的教學(xué)效果，參加了江蘇省十六屆運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式的表演）。其次，每學(xué)年教育行政部門對(duì)各校開(kāi)發(fā)和利用體育課程資源的情況要進(jìn)行檢查、評(píng)比和驗(yàn)收，對(duì)開(kāi)發(fā)和利用體育課程資源比較好的學(xué)?？山Y(jié)合現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。這樣一方面能提高學(xué)校的知名度，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，同時(shí)解決一部分的經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題；另一方面可促進(jìn)教師鉆研，同時(shí)可提高體育教師的地位并為體育教師競(jìng)崗，職評(píng)積累資料。托幼機(jī)構(gòu)新型冠狀病毒肺炎疫情防護(hù)教職工培訓(xùn)2019-nc0目錄2019nc0V健康排查開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備常防疫應(yīng)急處理a理干預(yù)家園溝通2019-n0健康排查教職工健康排查開(kāi)園前,園內(nèi)教職工需慟好個(gè)人健康檔案,每日監(jiān)測(cè)體溫,進(jìn)行健康登記有無(wú)與確診或疑似新冠病毒病例的密切接觸史·有無(wú)到過(guò)或經(jīng)停疫情高發(fā)地區(qū)(湖北旅居史有無(wú)其他傳染病接觸史,如甲肝、戊肝、結(jié)核等近期健康狀況教職工健康排查凡患有下列癥狀或疾病者不能上崗,治愈后須持醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)岀具的診斷證明,方可回園工作。發(fā)熱、腹瀉等癥狀流感、活動(dòng)性結(jié)核等呼吸道傳染病;痢疾、傷寒、甲肝、戊肝等消化道傳染病淋病、梅毒、滴蟲(chóng)性陰道炎化膿性或者滲出性皮膚病等。二、幼兒健康監(jiān)測(cè)開(kāi)園前,提前做好兒童及看護(hù)人健康監(jiān)測(cè)工作,并登記。是否確診或疑似新冠病毒感染病例有無(wú)新冠病毒密切接觸史有無(wú)其他感染性病近期健康狀況。三、認(rèn)識(shí)新冠癥狀2019nc0V基于目前的流行病學(xué)調(diào)查,潛伏期一般為3至7天,最長(zhǎng)不超過(guò)14天。以發(fā)熱、乏力、干咳為主要表現(xiàn)少數(shù)患者伴有鼻塞、流涕、腹瀉等癥狀重型病例多在1周后出現(xiàn)呼吸困難,嚴(yán)重者快速進(jìn)展為急性呼吸窘迫綜合征、膿毒癥休克、難以糾的代謝性酸中毒和岀凝血功能障礙。值得注意的是重型、危重型患者病程中可為中低熱,甚至無(wú)明顯發(fā)熱。部分患者僅表現(xiàn)為低熱、輕微乏力等,無(wú)肺炎表現(xiàn),多在1周后恢復(fù)。從目前收治的病例情況看,多數(shù)患者預(yù)后良好,兒童病例癥狀相對(duì)較輕,少數(shù)患者病情危重。死亡病例多見(jiàn)于老年人和有慢性基礎(chǔ)疾病者三、認(rèn)識(shí)新冠癥狀2019nc0懷疑被感染怎么辦?如出現(xiàn)發(fā)熱、乏力、干咳表現(xiàn),并不意味著已經(jīng)被感染了。專家認(rèn)為,由于當(dāng)前本來(lái)就是呼吸系統(tǒng)疾病多發(fā)(發(fā)季節(jié),季節(jié)