【效率管理】遵循客觀規(guī)律提高課堂效率-8課件

【效率管理】遵循客觀規(guī)律提高課堂效率(-8課件遵循客觀規(guī)律

構(gòu)建長(zhǎng)效課堂蔣宗堯2遵循客觀規(guī)律

構(gòu)建長(zhǎng)效課堂2

一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在給低年級(jí)學(xué)生講進(jìn)位加法應(yīng)用題，老師在黑板上板書題目：樹上有13只鳥，又飛來(lái)9只鳥。問題？列式？結(jié)果？……一位數(shù)學(xué)老師上課，一節(jié)課內(nèi)生氣、發(fā)火、罵學(xué)生十幾次。學(xué)生可能學(xué)好嗎？教學(xué)成績(jī)絕對(duì)倒數(shù)第一。3一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在給低年級(jí)學(xué)生講進(jìn)位加法應(yīng)用題，老師在黑板一位音樂老師教歌曲。設(shè)計(jì)活動(dòng)花樣繁多：一會(huì)兒坐小火車，摹仿小火車聲；一會(huì)兒拉著學(xué)生在教室里“東奔西跑”；一會(huì)兒讓學(xué)生學(xué)騎馬；一會(huì)兒又讓學(xué)生手舞足蹈、敲敲打打。一堂課下來(lái)，學(xué)生們表面看去很開心，但最后會(huì)唱這首歌的學(xué)生寥寥無(wú)幾。4一位音樂老師教歌曲。設(shè)計(jì)活動(dòng)花樣繁多：4一位語(yǔ)文老師教新課，課文分五段，第一段由老師示范，引導(dǎo)學(xué)生朗讀分析，生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落大意等。接下來(lái)老師宣布4人小組討論學(xué)習(xí)其余各段，滿教室各種聲音嘈雜無(wú)序，每人都在張嘴，但誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在講什么。教師在一旁任其“自主學(xué)習(xí)”，最后選小組匯報(bào)。小組代表匯報(bào)完，老師剛要總結(jié)兩句，下課鈴響了。5一位語(yǔ)文老師教新課，課文分五段，第一段由老師示范，引導(dǎo)學(xué)生朗三角形的面積教學(xué)設(shè)計(jì)：教法一：教師出示一個(gè)平行四邊形（或矩形或兩個(gè)完全一樣的三角形)，然后由教師講述三角形面積公式推導(dǎo)過(guò)程，接著學(xué)生運(yùn)用公式，鞏固練習(xí)。教法二：教師課前讓學(xué)生做兩個(gè)完全一樣的三角形（分銳角、直角、鈍角），課堂上要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手試一試，求出三角形面積的計(jì)算公式，會(huì)畫出草圖、寫出推導(dǎo)過(guò)程，教師稍作總結(jié)，進(jìn)入運(yùn)用公式、鞏固練習(xí)。6三角形的面積教學(xué)設(shè)計(jì)：教法一：教師出示一個(gè)平行四邊形（或矩形教法三：只給你一個(gè)三角形，怎樣求出三角形面積的計(jì)算公式（至少寫出兩種方法）？先獨(dú)立思考、動(dòng)手試一試，并畫出草圖、寫出推導(dǎo)過(guò)程；然后在小組交流討論；最后各組在班級(jí)展示交流（不得重復(fù)），師生共同分析各種解法優(yōu)劣。教法四：在以上基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問：以上求三角形面積計(jì)算公式用的是什么數(shù)學(xué)方法你知道嗎？體現(xiàn)了一種什么數(shù)學(xué)思想你知道嗎？7教法三：只給你一個(gè)三角形，怎樣求出三角形面積的計(jì)算公式（至少88一、課堂現(xiàn)狀分析：無(wú)效課堂：水平低、能力差，誤人子弟的課堂；低效課堂：教學(xué)活動(dòng)流于形式，表面化的課堂；有效課堂：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好的課堂；短效課堂：只注重某個(gè)教學(xué)任務(wù)完成的課堂；高效課堂：效率高、效益大、效果好的課堂；長(zhǎng)效課堂：重在思想方法的指導(dǎo)和能力培養(yǎng)的課堂，使學(xué)生終身難忘、終身受益的課堂。9一、課堂現(xiàn)狀分析：無(wú)效課堂：水平低、能力差，誤人子弟的課堂；杜絕無(wú)效課堂，遠(yuǎn)離低效課堂，實(shí)現(xiàn)有效課堂，減少短效課堂，追求高效課堂，探索長(zhǎng)效課堂。10杜絕無(wú)效課堂，10低效課堂主要表現(xiàn)：1.目標(biāo)不落實(shí)，重點(diǎn)不突出，容量密度不恰當(dāng)；2.教師滿堂灌、一言堂、包辦代替，學(xué)生依賴；3.“只重灌輸不重啟發(fā)”、“只重知識(shí)不重能力”；4.情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生實(shí)際，脫離學(xué)科內(nèi)容；5.自主、合作、探究，浮于表面、流于形式；6.教學(xué)模式生搬硬套、鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步；7.重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)層次要求；8.教育功能缺失嚴(yán)重，只重教書，忽視育人；9.課件濫用，放電影式，機(jī)灌代替人灌。11低效課堂主要表現(xiàn)：1.目標(biāo)不落實(shí)，重點(diǎn)不突出，容量密度不恰當(dāng)如何提高課堂教學(xué)效率？

校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“只要學(xué)不死,就往死里學(xué)”“提高一分,干掉千人”“生時(shí)何必久睡，死后自然長(zhǎng)眠”學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：人之初，性本善，不做作業(yè)是好漢；老師打你怎么辦？拿把菜刀和他干；干不過(guò)，怎么辦？下樓去請(qǐng)奧特曼；請(qǐng)不到，怎么辦？拿把M4接著干；打不過(guò)，怎么辦？背上書包快滾蛋！12如何提高課堂教學(xué)效率？校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：12課堂教學(xué)的期待：是否有不靠加班加點(diǎn)、不靠題海戰(zhàn)術(shù)，既不靠加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量的路子？是否有老師雖然教得少、講得少、問得少，但是學(xué)生卻愿意學(xué)、學(xué)得好、學(xué)得快樂，各種能力又強(qiáng)的教學(xué)方式、方法？是否有真正的高效課堂？長(zhǎng)效課堂？遵循客觀規(guī)律，提高課堂效率！教學(xué)是科學(xué)（按程序）；教學(xué)是技術(shù)（可操作）；教學(xué)是藝術(shù)（錘煉基本功）。13課堂教學(xué)的期待：是否有不靠加班加點(diǎn)、不靠題海戰(zhàn)術(shù)，既不靠加重二、課堂教學(xué)客觀規(guī)律：（一）學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)規(guī)律就是學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)中本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。它是指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的最基本的原理，是學(xué)習(xí)過(guò)程必須遵循的基本法則，是制定學(xué)習(xí)原則和方法的依據(jù)。1.學(xué)習(xí)的不可替代規(guī)律；2.學(xué)習(xí)的循序發(fā)展規(guī)律；3.學(xué)習(xí)的學(xué)思結(jié)合律；4.學(xué)習(xí)的非智律（80%）。14二、課堂教學(xué)客觀規(guī)律：（一）學(xué)習(xí)規(guī)律14（二）教學(xué)規(guī)律教學(xué)規(guī)律是客觀存在于教學(xué)過(guò)程中的不以主觀意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)聯(lián)系，具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、必然性。1.育人律。在教學(xué)過(guò)程中，客觀存在著對(duì)學(xué)生政治思想品德方面的教育和影響。教書與育人相統(tǒng)一，育人為先。（教會(huì)學(xué)生做人，有責(zé)任感）2.簡(jiǎn)約律。教學(xué)必須以間接知識(shí)為主，使間接知識(shí)和直接知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生簡(jiǎn)捷地獲得較完全的知識(shí)。（簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、…）

15（二）教學(xué)規(guī)律教學(xué)規(guī)律是客觀存在于教學(xué)過(guò)程中的不以主觀意志為3.發(fā)展律。在教學(xué)過(guò)程中，師生共同活動(dòng)，促進(jìn)每一位學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面以及情感、態(tài)度、意志、個(gè)性心理品質(zhì)等方面都得到發(fā)展。（面向全體、全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展）4.二主律。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一、相互依存的。（五個(gè)凡是：看、講、想、議、做）163.發(fā)展律。在教學(xué)過(guò)程中，師生共同活動(dòng)，促進(jìn)每一位學(xué)生在德、（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀

發(fā)展進(jìn)程規(guī)律：

1.完全依靠教師階段（100％不懂，先教后學(xué)）

在這一階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)知識(shí)都要靠教師來(lái)教，在學(xué)習(xí)中每前進(jìn)一步都要靠教師來(lái)引導(dǎo)帶領(lǐng)。這一階段主要是在小學(xué)低年級(jí)。但“完全依靠教師”也不是絕對(duì)的。在一些優(yōu)秀教師的啟發(fā)下，有許多一年級(jí)的學(xué)生也能“舉一反三”，找到一些學(xué)習(xí)的門路。17（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀

發(fā)展進(jìn)程規(guī)律：1.完全

與這個(gè)階段相適合的教學(xué)方式的基本形式是：教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)、練一點(diǎn)，并且每一個(gè)教、學(xué)、練的過(guò)程都常常反復(fù)多次，直到學(xué)生基本學(xué)會(huì)為止，即通常所說(shuō)的講授法。如小學(xué)開始學(xué)習(xí)識(shí)字、算術(shù)都是采用這種方式。“學(xué)就是練，練就是學(xué)，學(xué)練一體，當(dāng)場(chǎng)見效”。18與這個(gè)階段相適合的教學(xué)方式的基本形式是：教一點(diǎn)，學(xué)

2.基本依靠教師階段（懂30％，邊教邊學(xué)）

在這個(gè)階段里，學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和一些學(xué)習(xí)能力，在教師的逐步引導(dǎo)下學(xué)生自己可以獲得一些新知識(shí)。但是，他們自己還不能通過(guò)閱讀教材從整體上去掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要通過(guò)教師的講解或進(jìn)一步地啟發(fā)引導(dǎo)才能理解和掌握教材內(nèi)容。

192.基本依靠教師階段（懂30％，邊教邊學(xué)）19

這一階段大體上從小學(xué)中年級(jí)開始，延續(xù)到小學(xué)高年級(jí)。如果教師善于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這個(gè)階段就可能短一些，否則，也可能要拖長(zhǎng)些，一直拖到中學(xué)。與這個(gè)階段相適合的教學(xué)方式的基本形式就是通常所說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)，即通過(guò)閱讀、問答、演示、練習(xí)、討論、講解等相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索求知。20這一階段大體上從小學(xué)中年級(jí)開始，延續(xù)到小學(xué)高年級(jí)。

但這種教學(xué)方式?jīng)Q不是普遍適合于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)發(fā)展階段的，而只是適用于學(xué)生基本依靠教師的學(xué)習(xí)階段。不能把這種類型的啟發(fā)式教學(xué)無(wú)條件地當(dāng)作一種好的教學(xué)方法，以為它無(wú)論在小學(xué)、中學(xué)，無(wú)論哪個(gè)教學(xué)發(fā)展階段都適用。

21但這種教學(xué)方式?jīng)Q不是普遍適合于教學(xué)過(guò)程的如果說(shuō)，“啟發(fā)式”的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就在于教師逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維上，而它的局限性和缺陷也正是在于學(xué)生思維的每一步都要靠教師來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生自己還不會(huì)一步一步深入思維，還不知道該往哪里去想和怎樣想的時(shí)候，這是一種好方法。但是當(dāng)學(xué)生自己已經(jīng)能夠閱讀教材，展開思維的時(shí)候，教師仍然這樣一步一步地啟發(fā)引導(dǎo)，那就不僅沒有必要，而且還會(huì)限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)就必須換用另一種方式。22如果說(shuō)，“啟發(fā)式”的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就在于教

3.相對(duì)獨(dú)立階段（懂50％，先學(xué)后教）這一階段的主要特點(diǎn)和標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)基本上能夠自己閱讀教材，能大體明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是并不一定能夠理解得確切、全面、透徹，也不一定能夠抓得住要領(lǐng)，并且常常會(huì)感到學(xué)習(xí)上有許多困難，同時(shí)，他們還沒有掌握一套自學(xué)的方法和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。因此，他們也就還不能獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能一課一課或一章一節(jié)地在教師的幫助下相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

233.相對(duì)獨(dú)立階段（懂50％，先學(xué)后教）23

這一階段一般來(lái)說(shuō)，從進(jìn)入初中就可能開始。因?yàn)?，在正常情況下，初中學(xué)生就具有了自己閱讀所學(xué)課本的能力。但是，如果教師教學(xué)方法好，有些小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在有的課程上就可以開始具有相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

與這個(gè)階段相適合的教學(xué)方式是：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。（“先學(xué)后教”）24這一階段一般來(lái)說(shuō)，從進(jìn)入初中就可能開始。因?yàn)?，在正采用這種教學(xué)方式要抓住幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)：一是布置預(yù)習(xí)時(shí)一定要對(duì)學(xué)生提出具體明確要求，最好要有預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)思考題；二是一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材掌握的程度；三是一定要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，否則會(huì)失去預(yù)習(xí)的意義；四是在有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程中，一定要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凡是他們自己能夠解決的問題，就要讓他們自己去解決，教師不包辦代替。25采用這種教學(xué)方式要抓住幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)：當(dāng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力發(fā)展到較高水平時(shí)，他們就會(huì)感到這種從布置預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)、集中問題到解決問題，每一步都由教師來(lái)安排這樣實(shí)在太煩瑣太受限制了。他們不需要教師再這樣一課一課、一步一步地安排他們的學(xué)習(xí)了。教師對(duì)他們要求指導(dǎo)和幫助，過(guò)去曾經(jīng)是非常需要并受到歡迎的，現(xiàn)在已經(jīng)變成多余的東西，變成對(duì)他們的束縛和干擾。他們覺得與其這樣上課，還不如自己讀書。他們想要自己學(xué)習(xí)了，這時(shí)又應(yīng)該換用另一種教學(xué)方式。26當(dāng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力發(fā)展到較高水平時(shí)，他們就會(huì)感到這種從布置

4.基本獨(dú)立階段（懂70％，先學(xué)后導(dǎo)）這一階段，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立地閱讀指定的教材和參考資料，進(jìn)行應(yīng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等活動(dòng)，并且自己基本上能掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，也還會(huì)遇到一些疑難的問題和發(fā)生一些缺點(diǎn)錯(cuò)誤，需要教師的指點(diǎn)、提醒和糾正。與之相適合的教學(xué)方式就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)與探究，簡(jiǎn)稱自學(xué)式與探究式。這一階段，一般是進(jìn)入高中開始。但方法得當(dāng)，也可提前至初中。

274.基本獨(dú)立階段（懂70％，先學(xué)后導(dǎo)）27

5.完全獨(dú)立階段（100％，邊學(xué)邊研）學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段，簡(jiǎn)稱為完全獨(dú)立階段（邊學(xué)邊研）。與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是：

研究性學(xué)習(xí)。285.完全獨(dú)立階段（100％，邊學(xué)邊研）28（四）余文森教授—課堂教學(xué)三條鐵律：規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。29（四）余文森教授—課堂教學(xué)三條鐵律：規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)（五）記憶規(guī)律（艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)曲線）：

30（五）記憶規(guī)律（艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)曲線）：30這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，即“先快后慢”的規(guī)律。遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，分別遺忘42%、56%、66%；2—31天遺忘率穩(wěn)定在72%—79%之間。顯而易見，復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是記材料后的1—24小時(shí)，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。過(guò)了這個(gè)區(qū)段復(fù)習(xí)起來(lái)就“事倍功半”。31這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，在記憶的最初階段遺有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：記住12個(gè)無(wú)意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；記住36個(gè)無(wú)意義音節(jié)，需重復(fù)54次；而記憶六首詩(shī)中的480個(gè)音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次！32有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行3333記憶規(guī)律解讀：（一）遺忘速度先快后慢；（二）骨架支柱的內(nèi)容不容易遺忘，細(xì)微枝節(jié)容易遺忘；（三）有意義能理解的內(nèi)容不容易遺忘，無(wú)意義不理解的內(nèi)容容易遺忘；（四）對(duì)有興趣、愛好和需要的內(nèi)容不易遺忘；（五）一次記憶同類的內(nèi)容過(guò)多、過(guò)久時(shí)容易發(fā)生遺忘；（六）中間材料容易遺忘，開頭與結(jié)尾的內(nèi)容容易記憶；（七）用腦過(guò)度，腦機(jī)能下降時(shí)，記憶效率低。34記憶規(guī)律解讀：（一）遺忘速度先快后慢；34

（六）教師評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響實(shí)驗(yàn)美國(guó)心理學(xué)家佩奇(E.B.Page)曾進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。他把每個(gè)班學(xué)生的成績(jī)分成三組，對(duì)三組學(xué)生的作業(yè)給予不同的評(píng)定：第一組只評(píng)甲、乙、丙、丁之類的等級(jí)無(wú)評(píng)語(yǔ)；第二組除標(biāo)明等級(jí)外，按照答案特點(diǎn)，給以適當(dāng)?shù)某C正或?qū)懗鱿鄳?yīng)的評(píng)語(yǔ)（順應(yīng)評(píng)語(yǔ)）；第三組是先由研究者制訂出千篇一律的評(píng)語(yǔ)，如：“甲等”，都評(píng)以“優(yōu)異，保持下去”；“乙等”，“良好，繼續(xù)進(jìn)行”；“丙等”，“成績(jī)一般，務(wù)必努力”；“丁等”，則評(píng)以“試試看，提高點(diǎn)吧!”這類評(píng)語(yǔ)稱為特殊評(píng)語(yǔ)。35（六）教師評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響實(shí)驗(yàn)美國(guó)心理學(xué)家佩奇(E.實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，三種不同的處理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響有明顯差異：36實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，三種不同的處理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響有明（七）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家曾把100名四、五年級(jí)的學(xué)生分成四個(gè)等組，進(jìn)行加法練習(xí)，每天15分鐘，共進(jìn)行5天。第一組為受表?yè)P(yáng)組，每次練習(xí)后給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；第二組為受訓(xùn)斥組，每次練習(xí)后，嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組為觀察組，每次練習(xí)后，既不給予表?yè)P(yáng)，也不給予批評(píng)，完全不注意他們，只讓其靜聽其他兩組受表?yè)P(yáng)和受批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與另外三組兒童隔離，單獨(dú)練習(xí)，不予任何評(píng)價(jià)。最后測(cè)量他們的成績(jī)，結(jié)果如圖所示：37（七）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家曾把100名四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果比沒有批評(píng)好。38實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而（八）教學(xué)信息即時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、矯正實(shí)驗(yàn)美國(guó)心理學(xué)家桑代克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他要求被試者蒙上眼睛練習(xí)畫4英寸長(zhǎng)的線段，盡管練習(xí)次數(shù)達(dá)三千次之多，由于被試者未看到自己練習(xí)的結(jié)果，其練習(xí)效果甚微。根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，桑代克認(rèn)為在不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的情況下，重復(fù)次數(shù)的多少與學(xué)習(xí)進(jìn)步無(wú)關(guān)。也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果每次練習(xí)之后沒有信息反饋，就無(wú)法有效地調(diào)控和促進(jìn)學(xué)習(xí)。39（八）教學(xué)信息即時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、矯正實(shí)驗(yàn)美國(guó)心理學(xué)家桑代克曾做但信息反饋是否及時(shí)，評(píng)價(jià)方式是否合理，和教學(xué)質(zhì)量的提高又是怎樣的關(guān)系呢？羅斯（D．Ross）等做過(guò)實(shí)驗(yàn)。他們把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成三組，每組給予不同的反饋。對(duì)第一組，學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對(duì)第二組，每周告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對(duì)第三組，則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行8周后，改換條件…三個(gè)組16周的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鐖D所示：40但信息反饋是否及時(shí)，評(píng)價(jià)方式是否合理，和教學(xué)質(zhì)量的提高又是怎4141由此可見，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很明顯的，尤其是每天及時(shí)反饋，較之每周反饋效果更佳。所以，教師要努力做到：當(dāng)堂的教學(xué)當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂評(píng)價(jià)、當(dāng)堂矯正；當(dāng)天的教學(xué)當(dāng)天反饋、當(dāng)天評(píng)價(jià)、當(dāng)天矯正。（超前性、診斷性、效應(yīng)性、鞏固性、延續(xù)性、單元形成性反饋）倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)如何處理才能使反饋信息起促進(jìn)作用?就這個(gè)問題，心理學(xué)家布朗早年曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)研究。42由此可見，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很明顯的，尤其是每天及時(shí)反饋，他把學(xué)生分為兩組，兩組的學(xué)生在演算能力上平均相等，練習(xí)的問題相同。一組學(xué)生做練習(xí)作業(yè)，由教師評(píng)定改正；另一組則由學(xué)生自己改正，改正后并將每日所有的正確答案與錯(cuò)誤答案數(shù)分列成表，借以了解自己的進(jìn)步情況。如此進(jìn)行，一學(xué)期結(jié)束時(shí)，兩組同受測(cè)驗(yàn)，結(jié)果自己改正錯(cuò)誤的組在學(xué)習(xí)成績(jī)方面明顯優(yōu)于教師改正錯(cuò)誤的組。

這兩組在學(xué)習(xí)成績(jī)方面之所以有明顯差別，主要原因是，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正，這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師包辦的學(xué)習(xí)效果不可能最好。43他把學(xué)生分為兩組，兩組的學(xué)生在演算能力上平均相等，練習(xí)的問題教學(xué)是一種有目的的行為，是離不開反饋與矯正的，沒有及時(shí)反饋、有效矯正的教學(xué)是低水平的教學(xué)。教學(xué)信息的即時(shí)反饋、即時(shí)評(píng)價(jià)、即時(shí)矯正是高效課堂的重要保障。要把教學(xué)信息的及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)矯正貫徹教學(xué)過(guò)程的始終。（課前預(yù)學(xué)后、課內(nèi)自學(xué)后、同伴幫學(xué)后、教師點(diǎn)撥講解后、當(dāng)堂練習(xí)后的反饋）教師要善于有目的的巡視、觀察、提問、聽匯報(bào)、小測(cè)、板演，收集有用信息，去粗取精，去偽存真，快速處理后，及時(shí)反饋給學(xué)生。44教學(xué)是一種有目的的行為，是離不開反饋與矯正的，沒有及時(shí)反饋、（九）24小時(shí)后知識(shí)再現(xiàn)的規(guī)律

——學(xué)習(xí)金字塔規(guī)律只用耳朵聽講授，知識(shí)在大腦保留5%；只用眼睛去閱讀，知識(shí)保留10%；采用視、聽結(jié)合，知識(shí)保留20%；運(yùn)用示范、演示法，知識(shí)保留30%；運(yùn)用分組討論法，知識(shí)保留50%；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，知識(shí)保留75%；向別人講授互相教或快速應(yīng)用知識(shí)，知識(shí)保留90%。45（九）24小時(shí)后知識(shí)再現(xiàn)的規(guī)律

——學(xué)習(xí)金字塔規(guī)律454646三、遵循客觀規(guī)律，追求高效課堂高效課堂，就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得最好、最多的回報(bào)。1.高效果指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度好。2.高效率教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入（時(shí)間、精力、物力等）；或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%。3.高效益指教學(xué)活動(dòng)的收益與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。每一位學(xué)生都學(xué)有所得。在高效的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，興趣是高昂的，參與是積極的。47三、遵循客觀規(guī)律，追求高效課堂高效課堂，就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中高效（長(zhǎng)效）課堂標(biāo)準(zhǔn)1.學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、積極思考、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂；2.課堂指令十分清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求十分明確的課堂；3.教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)矯正十分及時(shí)的課堂；4.學(xué)生充分交流討論、充分動(dòng)手操作、充分表達(dá)展示的課堂；5.分層要求、分類推進(jìn)，能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生個(gè)性化問題的課堂；6.“先學(xué)后教，以學(xué)定教、不學(xué)不教”，教師只教學(xué)生不會(huì)的課堂。48高效（長(zhǎng)效）課堂標(biāo)準(zhǔn)1.學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、積極思考、師生互動(dòng)高效（長(zhǎng)效）課堂的操作要求：1.明確的目標(biāo)與要求：課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師發(fā)出的指令十分清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求學(xué)生十分明確。2.充分地閱讀與動(dòng)手：留出一定時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、靜悄悄地把教材讀懂、讀正確、讀流利；進(jìn)而讀出感情、讀出味道；再而讀出方法、讀出特點(diǎn)。創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多實(shí)踐多動(dòng)手。3.獨(dú)立地思考與質(zhì)疑：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、想象、操作、質(zhì)疑、思考等，能提出有價(jià)值、有意義的問題，會(huì)提出解決問題的思路與方法。49高效（長(zhǎng)效）課堂的操作要求：1.明確的目標(biāo)與要求：課堂教學(xué)各4.有效地交流與展示：通過(guò)組織學(xué)生有效的交流、討論與展示，達(dá)到相互啟發(fā)、相互幫助，共同進(jìn)步。該討論（展示）時(shí)才討論（展示）。5.針對(duì)性地講解與提升：通過(guò)教師有針對(duì)性的精講與啟發(fā)，切實(shí)幫助學(xué)生釋疑解難、總結(jié)提升，促進(jìn)發(fā)展。教師只有講得少、講得精，學(xué)生才能記得住、記得牢。6.層次性地練習(xí)與反饋：通過(guò)有針對(duì)性、層次性的及時(shí)練習(xí)、反饋與反思，真正做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂高效。504.有效地交流與展示：通過(guò)組織學(xué)生有效的交流、討論與展示，達(dá)四、實(shí)現(xiàn)課堂高效（長(zhǎng)效）策略

（一）編好、用好《教學(xué)案》《教學(xué)案》是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。好的《教學(xué)案》不僅能使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)指令清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求學(xué)生十分明確，而且能起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)的作用。學(xué)生“有備而來(lái)”，教師針對(duì)性的教，教學(xué)高效得到落實(shí)?！督虒W(xué)案》的容量要恰當(dāng)，各類題目要少、精、活；有基礎(chǔ)性、導(dǎo)學(xué)性、導(dǎo)思性、科學(xué)性、針對(duì)性、層次性。要科學(xué)使用，要提前發(fā)給學(xué)生，快者快學(xué)，慢者慢學(xué)；要有檢查反饋，有發(fā)必收、有收必批改。51四、實(shí)現(xiàn)課堂高效（長(zhǎng)效）策略（一）學(xué)習(xí)課題三角形的面積（P84—P85）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.會(huì)用兩種以上方法推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。2.會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算三角形的面積。3.進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。（關(guān)鍵）課前診斷1.平行四邊形的面積=

，用字母表示：S=

。

2.做兩個(gè)完全一樣的銳角三角形。導(dǎo)學(xué)思考1.給你兩個(gè)完全一樣的三角形，你怎樣求出三角形面積的計(jì)算公式？動(dòng)手試一試，并畫出草圖、寫出推導(dǎo)過(guò)程。52學(xué)習(xí)課題三角形的面積（P84—P85）522.只給你一個(gè)三角形，你怎樣求出三角形面積的計(jì)算公式？動(dòng)手試一試，并畫出草圖、寫出推導(dǎo)過(guò)程。﹡3.以上求三角形面積計(jì)算公式用的是什么數(shù)學(xué)方法你知道嗎？體現(xiàn)了一種什么數(shù)學(xué)思想你知道嗎？精練反饋1.紅領(lǐng)巾的底是100cm，高33cm，它的面積是多少？2.課本P85“做一做”。3．課本P86第1、2題。評(píng)價(jià)小結(jié)1.三角形的面積=

，用字母表示：S=

。2.可以用拼湊的方法，將三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形（或矩形）；也可以用割補(bǔ)法將三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形（或矩形）。教（學(xué)）后記532.只給你一個(gè)三角形，你怎樣求出三角形面積的計(jì)算公式？動(dòng)手試（二）開展小組合作（互助）學(xué)習(xí)1.關(guān)于小組的組建與評(píng)價(jià)二～六人一組；組外同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；培養(yǎng)好組長(zhǎng)，輪流當(dāng)組長(zhǎng)、多角色組長(zhǎng)；組內(nèi)要有角色分工；要給小組命名、有呼號(hào)；要層次評(píng)價(jià)、捆綁評(píng)價(jià)，學(xué)困生優(yōu)先。要循序漸進(jìn)，不同階段要有不同的要求（如發(fā)言）要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，使“兵教兵”、“小班化教學(xué)”成為可能。1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長(zhǎng)的問題；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題。54（二）開展小組合作（互助）學(xué)習(xí)1.關(guān)于小組的組建與評(píng)價(jià)542.關(guān)于小組交流討論問題（該討論時(shí)才討論）（1）交流什么？（對(duì)知識(shí)或問題的疑惑、理解、見解、解決方法、思路）（2）討論什么？（教師預(yù)設(shè)、課堂生成的有意義的問題）（3）怎樣討論？（學(xué)困生優(yōu)先，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)）（4）互助什么？（先會(huì)的教暫時(shí)不會(huì)的；你幫幫我，我?guī)蛶湍悖┮欢ㄒ趯W(xué)生獨(dú)立而充分學(xué)習(xí)的前提下開展交流討論，否則是膚淺的、無(wú)根基的。552.關(guān)于小組交流討論問題（該討論時(shí)才討論）55關(guān)于班級(jí)展示問題（該展示時(shí)才展示）（1）展示什么？對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)問題的理解、見解、解決方法思路、存在的疑惑等。（2）何人展示？1～2個(gè)小組全體上臺(tái)展示；各組分層次派代表展示（異組同號(hào)）；部分學(xué)生提前板演。學(xué)困生優(yōu)先，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)，教師點(diǎn)撥提升。一定要在學(xué)生獨(dú)立而充分學(xué)習(xí)與交流討論的前提下開展展示，否則是形式主義。56關(guān)于班級(jí)展示問題（該展示時(shí)才展示）56（三）構(gòu)建高效課堂基本教學(xué)模式“三環(huán)節(jié)·三反饋”教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)研究（“先學(xué)后教、反饋矯正”）課堂教學(xué)的一般模式（“一三三六”教學(xué)模式）：一個(gè)載體：《導(dǎo)學(xué)與反饋》編寫與使用。第一個(gè)三：三個(gè)階段（教讀階段、導(dǎo)讀階段、自讀階段）；三種課型（教讀課、導(dǎo)讀課、自讀課）。第二個(gè)三：三個(gè)環(huán)節(jié)（先學(xué)環(huán)節(jié)、后教環(huán)節(jié)、矯正環(huán)節(jié)）；三次反饋（診斷性反饋、效應(yīng)性反饋、鞏固性反饋）。57（三）構(gòu)建高效課堂基本教學(xué)模式“三環(huán)節(jié)·三反饋”教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)六大步驟：診斷導(dǎo)學(xué)、獨(dú)立先學(xué)、小組議學(xué)、班級(jí)展示、精講提升、精練反饋。教改先期務(wù)必“有型”、“有?！?；逐步過(guò)渡到“無(wú)型”、“無(wú)模”；最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科化多樣化，形成教學(xué)特色與風(fēng)格。58六大步驟：585959教師的“五不教”原則，即：（1）凡學(xué)生自己看書能懂的，教師不教；（2）看書不懂但自己認(rèn)真、反復(fù)想想后能弄懂的，教師不教；

（3）反復(fù)想想也不懂但經(jīng)過(guò)同學(xué)之間討論后能懂的，教師不教；（4）討論也不懂但經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作后能懂的，教師不教；（5）教師教了學(xué)生也不懂的，干脆不教。60教師的“五不教”原則，即：60

教師的“五教”原則，即：（1）教學(xué)生經(jīng)過(guò)看書或思考或討論或操作后仍不懂的；（2）教學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；（3）教學(xué)生想不到、想不深、想不透的；（4）教學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法；（5）教學(xué)生經(jīng)過(guò)努力解決不了的難點(diǎn)。61教師的“五教”原則，即：61高效課堂模式先“繼承”再“生成”。沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成。要求用三個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”。“臨帖”是為了“破帖”。這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色。沒有批評(píng)就沒有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成，但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬。另外，即便是批判，我們也主張“行動(dòng)批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評(píng)，顯然是“酸葡萄”心理在作祟。62高效課堂模式先“繼承”再“生成”。62處理好以下十大關(guān)系（1）先學(xué)與后教的關(guān)系；

（2）反饋與矯正的關(guān)系；

（3）學(xué)案與教案的關(guān)系；

（4）學(xué)案與教材的關(guān)系；

（5）學(xué)案與教輔的關(guān)系；

（6）學(xué)案與作業(yè)的關(guān)系；

（7）優(yōu)生與差生的關(guān)系；

（8）有模與無(wú)模的關(guān)系；

（9）獨(dú)學(xué)與互學(xué)的關(guān)系；

（10）主體與主導(dǎo)的關(guān)系。63處理好以下十大關(guān)系（1）先學(xué)與后教的關(guān)系；

（2）反饋與（四）轉(zhuǎn)變教育觀念課堂觀1．課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的地方；2．課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的地方；3．課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)合作的地方；4．課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)探究的地方；5．課堂是學(xué)生興趣培養(yǎng)的地方；6．課堂是學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的地方；7．課堂是學(xué)