專業(yè)技術(shù)人員的潛能及開發(fā)(新)全解課件

專業(yè)技術(shù)人員的潛能及開發(fā)(新)全解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生專業(yè)技術(shù)人員的潛能及開發(fā)(新)全解專業(yè)技術(shù)人員的潛能及開發(fā)(新)全解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生專業(yè)技術(shù)人員的潛能及開發(fā)黔南州人力資源和社會保障局職稱科左潤榮專業(yè)技術(shù)人員的潛能及開發(fā)潛能概述、心態(tài)與潛能的關(guān)系三、潛能的鴻溝《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)物理”。由此可見,“情境創(chuàng)設(shè)”在物理教學(xué)中有著極其重要的作用。良好的教學(xué)情境,能使學(xué)生以純真的情感主動參與教學(xué)過程,使整個(gè)課堂成為一個(gè)多方向的感染場所。學(xué)生在這樣的情境中,帶著自己內(nèi)心感受和情感去觀察、想象,去理解、掌握,有利于優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)激勵(lì)情境呢?下面略談幾點(diǎn)看法:一、創(chuàng)設(shè)興趣情境,激發(fā)求知欲望托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽锢斫滩谋旧砝硇灾赜谇楦?教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性,體現(xiàn)物理的魅力,來提高學(xué)生參與的興趣和積極性。俗話說:“良好的開端是成功的一半”。課堂伊始,教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。如:在講動量一節(jié)時(shí),首先向?qū)W生提出問題:雞蛋掉在水泥地上容易摔碎,而掉在彈簧軟墊上不易碎,這是為什么呢?一片樹葉落下時(shí),人們不以為然,而一塊磚頭從高處落下時(shí),人們會望而生畏,這又是為什么呢?又如:在學(xué)習(xí)“變阻器”之前,問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí),熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小?這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生,但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中,只要我們試著去做有心人,合理創(chuàng)設(shè)情境,不僅能使教學(xué)引入自然、水到渠成,還能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激活探究欲望古人云:學(xué)起于思,思起于疑;小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。學(xué)生探求知識的思維活動,總是由問題開始的,又從解決問題的過程中得到發(fā)展。有效的問題情境,可打破學(xué)生的思維定勢,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和深入探索的思維能力。教學(xué)時(shí),通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確探究目標(biāo),產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性,再通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),讓學(xué)生通過自己的思考和探索,掌握新知,找到解決問題的方法和途徑。例如,假如光的傳播需要介質(zhì),太陽發(fā)出的光就傳不到地球,世界將一團(tuán)漆黑,不見天日;假如可見光的波長是很長的,甚至超過了地球的直徑,光的衍射極易發(fā)生,地球上將只有白天,沒有黑夜;假如能造出一艘速度大于光速的飛船,我們坐著飛船去追逐地球遠(yuǎn)古時(shí)代發(fā)出的光在宇宙空間的傳播,經(jīng)過一段時(shí)間,我們再回過頭來就能看到遠(yuǎn)古時(shí)代地球上所發(fā)生的一切。再如,假如沒有重力,沒有摩擦,沒有慣性,沒有大氣壓,沒有導(dǎo)體……想象開去,使學(xué)生看到了一幅幅奇妙的景觀,就像引人入勝的故事中的一個(gè)個(gè)片斷,隨著故事情節(jié)的發(fā)展,激動人心的場面達(dá)到高潮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動就會被喚起。將學(xué)生領(lǐng)入與現(xiàn)實(shí)世界有著強(qiáng)烈反差的想象境界,想象力得以自由馳騁,靈感的火花時(shí)時(shí)爆開,欣賞美、創(chuàng)造美的情感得到了極大的激發(fā)。三、創(chuàng)設(shè)操作情境發(fā)展思維能力《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式之一”。中學(xué)生具有好奇、好動的特點(diǎn),且以形象思維為主要思維方式,思維往往離不開具體實(shí)物的形象。而物理知識本身又是枯燥、抽象的,要使學(xué)生掌握物理知識,就必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)。動手操作能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,建立清晰的表象,是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。因此,教師在課堂上要讓學(xué)生通過動手操作,充分地使其多種感官參與活動,對實(shí)際事物進(jìn)行操作,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這樣既順應(yīng)了學(xué)生好奇、愛動的心理特點(diǎn),引發(fā)了學(xué)生的興趣,又能使他們在親自感知事物的同時(shí),開拓思維,開發(fā)智力,主動地獲取知識,形成技能發(fā)展能力。而實(shí)驗(yàn)不僅對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用,而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)的情況,這很不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,必須加大力度改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。例如,在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中,可以啟發(fā)學(xué)生思考:你能否利用現(xiàn)有的裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?你還能設(shè)計(jì)出幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?在利用平拋運(yùn)動驗(yàn)證碰撞中的動量守恒的實(shí)驗(yàn)中,可給學(xué)生提出新的課題:你認(rèn)為此實(shí)驗(yàn)誤差主要產(chǎn)生在哪幾個(gè)方面?能否對此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),使誤差減小?在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中,在掌握實(shí)驗(yàn)原理和保證安全的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn),通過失敗嘗試來找出正確的方法,體會成功的喜悅。這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì),活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生要在各種因素中取舍,對所得的信息進(jìn)行篩選,這都要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索,使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到充分的鍛煉和發(fā)揮。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,進(jìn)行一些創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)。如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生探索實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己去選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等。通過創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生充分地動腦、動手、動眼、動口,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、創(chuàng)設(shè)成功情境激勵(lì)積極參與蘇霍姆林斯基說過:“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！泵總€(gè)學(xué)生都渴望成功,尤其是學(xué)困生,更需要成功的喜悅體驗(yàn)。在物理學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生動腦、動手,運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會,有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,再次以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中。由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異,課堂教學(xué)中我們要盡量避免統(tǒng)一的要求,采取分層次、多方位的教育理念。如有些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作感興趣,而有些則對基本知識和規(guī)律感悟好,讓他們揚(yáng)長避短,在不同層面上有所發(fā)展,體會成功的喜悅。上實(shí)驗(yàn)活動課和習(xí)題課時(shí),讓學(xué)生主動探索,嘗試新的方法,創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。不要局限于一般的常規(guī)常法,不拘泥于形式,不墨守成規(guī),要求新求異,以敢于批判的頭腦廣開思路。當(dāng)學(xué)生一旦有了敢于嘗試的念頭,我們都應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng),熱情扶持,并積極引導(dǎo)。當(dāng)他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持,并最終得以實(shí)現(xiàn)時(shí),那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明,他們都會感到由衷的喜悅,則學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng),學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會得到提高,甚至升華。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)中的激勵(lì)情境又何止于此?讓我們共同創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)的激勵(lì)情境,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,在“好學(xué)”“樂學(xué)”的情境中,造就文化素質(zhì)和身心素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！鼻楦薪逃梢酝ㄟ^語文教學(xué)中的作品欣賞、情境體驗(yàn)、故事聯(lián)想、思維拓展等教學(xué)活動陶冶學(xué)生的情操。更重要的是要在語文課堂教學(xué)中加大人文性的教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)?！扒閯佣o發(fā)”，這也是新課標(biāo)對語文課堂教學(xué)提出的基本要求。一、人文性教育居情感教育之首在以往的語文課教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)語文課的工具性，政治性，忽視了語文課的“人文性”。學(xué)生對語文學(xué)科的藝術(shù)魅力缺少認(rèn)知，從而嚴(yán)重地影響了語文課的教學(xué)效果。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”道出了情感教育的真諦。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“初中語文新課程要注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，”由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在鮮活人文生活中感受、體驗(yàn)、理解國家和社會對中學(xué)生的要求，養(yǎng)成良好的思想行為和習(xí)慣，使初中語文課更貼近中學(xué)生的生活，更富有人情味，使之成為一門受學(xué)生歡迎的課程。故而，語文教學(xué)的“人文性”是新課程教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。二、語文課堂要走進(jìn)情感生活著名教育家貝克指出：“盡管各國，各民族乃至個(gè)人具有多種價(jià)值內(nèi)容，但是人類‘學(xué)會過美好生活’的愿望是共同的?！背踔姓Z文課教學(xué)的真正任務(wù)是使學(xué)生獲得幸福的生活，要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)必須切人中學(xué)生的生活世界。因?yàn)?，學(xué)生不可能把自己的生括感受丟在校門之外，學(xué)生的可接受性，是初中語文課教學(xué)取得效果的一條“紅線”。只有從學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活實(shí)際出發(fā)，以課堂為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語文的生活化，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中加深情感體驗(yàn)。例如教學(xué)七年級上冊的《走一步，再走一步》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一些情景來引導(dǎo)學(xué)生走人情感生活：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的?你對課文中“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”這句話是怎樣理解的?“走了這一步，再走下一步”，意味著什么?這樣，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。從而認(rèn)識自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。三、重視心理健康教育在情感上的整合初中生語文素養(yǎng)形成的過程，是工具性和人文性統(tǒng)一。這個(gè)過程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動的過程。這個(gè)過程中的幾個(gè)心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響，每個(gè)過程都充滿著矛盾。一個(gè)人的思想只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，才擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)代社會，對初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實(shí)、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健全人格。所以，教師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神。教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動學(xué)生的積極的情感反映。如果教師的情感投入太少，不能打動學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。正如德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)。而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”總之，初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育應(yīng)引起廣大初中語文教師的充分重視，更要把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中積極地設(shè)計(jì)和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感、心理發(fā)展的文化氛圍。使學(xué)生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善的發(fā)展。與此同時(shí)，教學(xué)中要進(jìn)行積極的情感滲透，運(yùn)用師生情感的互動和學(xué)生間的情感交流，使整個(gè)教學(xué)活動趨于“和諧”。這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。專業(yè)技術(shù)人員的潛能及開發(fā)黔南州人力資源和社會保障局職稱科左潤榮專業(yè)技術(shù)人員的潛能及開發(fā)潛能概述、心態(tài)與潛能的關(guān)系三、潛能的鴻溝潛能概述潛能是人類原本具備卻忘了使用的能力。、潛能概述世界著名發(fā)展心理學(xué)家美國哈佛大學(xué)教授加納德研究出人至少有七種智能:〈一)語言智能〈二〉數(shù)學(xué)邏輯智能三〉音樂智能〈四〉身體運(yùn)動智能〈五〉空間智能〈六〉人際關(guān)系智能〈七〉自我認(rèn)識智能每個(gè)人都有無窮無盡的潛能〈一〉)潛能的含義潛能是蘊(yùn)含在一個(gè)心智健全的社會人的智能“倉庫”中的還沒有被開發(fā)出來的智慧總和。潛能是儲存在每一個(gè)人身上的尚未被釋放出來的各類能量。每個(gè)人都有無窮無盡的潛能〈二〉潛能的特點(diǎn)一是其存在的狀況是潛藏性二是其存在的現(xiàn)實(shí)性,即潛能確定人人都有三是潛能的可開發(fā)性,即潛能并不神秘,只要肯下功夫,努力去做,潛能是可以開發(fā)出來的每個(gè)人都有無窮無盡的潛能美國當(dāng)代著名潛能理論專家安東尼羅賓認(rèn)為:大自然賜給每個(gè)人以巨大的潛能,但由于沒有進(jìn)行各種智力訓(xùn)練,每個(gè)人的潛能從沒有得到淋漓盡致的發(fā)揮。任何一個(gè)平凡的人,只要潛能得到充分的開發(fā),都可以成就番驚天動地的偉業(yè)。管理學(xué)中的潛能開發(fā)法則到〈一〉崗位匹配機(jī)制潛能開發(fā)中一個(gè)重要的機(jī)制是個(gè)人與崗位相匹配,通過崗位匹配達(dá)到開發(fā)潛能的理想效果崗位責(zé)任管理學(xué)中的潛能開發(fā)法則二〉“二八法則”19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利的經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多認(rèn)為,在任何一組東西中,最重要的只占其中一小部分,約20%,其余80%盡管是多數(shù),卻是次要的。社會約80%的財(cái)富集中在20%的人手里,而80%的人只擁有20%的社會財(cái)富。這種統(tǒng)計(jì)的不平衡性在社會、經(jīng)濟(jì)及生活中無處不在,這是二八法則。管理學(xué)中的潛能開發(fā)法則興〈三