提高教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)舉措教學(xué)課件

提高教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)舉措提高教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)舉措提高教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)舉措節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)好課的標(biāo)準(zhǔn)以目的明為前提、以效益高為歸宿以學(xué)生發(fā)展為根本。中間強(qiáng)調(diào)四個(gè)環(huán)節(jié):口①知識(shí)新、信息多。結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),融入教材以更多的新知識(shí)和更大量的信息口②密度大、節(jié)奏快。單位時(shí)間給學(xué)生的東西多,節(jié)奏適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的生活和心理;一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)好課的標(biāo)準(zhǔn)以目的明為前提、以效益高為歸宿以學(xué)生發(fā)展為根本。中間強(qiáng)調(diào)四個(gè)環(huán)節(jié):口③設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧。課前“精心設(shè)計(jì),尤其是“精心設(shè)問”,課上“精心施工”,有起伏、有轉(zhuǎn)換、有高潮、有總結(jié)口④氣氛和、方法活、師生配合默契。課堂氣氛和諧本身就是教學(xué)質(zhì)量,方法可以千變?nèi)f化,但一個(gè)“活”字是總鑰匙,死教書把活人教死,活教書把死書教活。認(rèn)識(shí)論的原則告訴我們，要認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，只停留在表面的觀察是不夠的，必須通過分解（進(jìn)行分割）深入事物的內(nèi)部，才能對(duì)事物有真正的了解。因此，“分解”對(duì)于實(shí)現(xiàn)化歸有著重要的作用。當(dāng)然，為使化歸過程完全實(shí)現(xiàn)，往往還要求助于“組合”。事實(shí)上，分解與組合是密切相關(guān)、相輔相成的。它們的有機(jī)結(jié)合不僅是求取問題的最后結(jié)論所必需，而且更為主要的是這種結(jié)合將導(dǎo)致待處理問題的關(guān)系結(jié)構(gòu)的重新搭配，這也是分解與組合作為一種數(shù)學(xué)方法在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中的活力所在。什么是分解法？笛卡兒曾說過，那就是“把你所考慮的一個(gè)問題，按照可能和需要，分成若干部分，使它們更易于求解。”用分解法解決問題的一般模式是：?jiǎn)栴}→分解為若干個(gè)小問題→逐一解答小問題→組合為原問題的解可見，分解與組合的主要特點(diǎn)是，將待解決的問題先“化整為零”，適當(dāng)分解成若干個(gè)有邏輯聯(lián)系的、較簡(jiǎn)單的、熟悉的小問題，然后再“積零為整”，將這些小問題的解重新組合起來，就得到原問題的解。下面結(jié)合具體例子，就分解與組合的幾種主要表現(xiàn)形式進(jìn)行介紹。一、形體分割法在平面圖形的面積和幾何體的體積計(jì)算中，常采取對(duì)其形體進(jìn)行分割，使之化為一些簡(jiǎn)單圖形的面積和簡(jiǎn)單幾何體的體積計(jì)算問題，然后再進(jìn)行組合。例如，將下圖所示的隧道截面積通過分割化為弓形面積與正方形面積之和，即把整體分解為局部之和的形式；而弓形面積可化為扇形面積與三角形面積的差，則是又一種形式的分解，即把局部分解為整體與另一局部之差的形式。二、軌跡交會(huì)法除對(duì)問題本身進(jìn)行“形體分割”式分解以外，我們也可以對(duì)問題所滿足的條件進(jìn)行分解。幾何作圖中經(jīng)常用到的“軌跡交會(huì)法”就是這樣的例子。具體地說，為了求得滿足給定條件的對(duì)象，可以將所說的條件進(jìn)行分割，然后只要分別求得滿足各個(gè)“部分條件”的對(duì)象的集合（即相應(yīng)的“軌跡”），進(jìn)而用求取各個(gè)集合的交集的方法，（即“交會(huì)”的方法）即可求得滿足原來?xiàng)l件的對(duì)象。例：已知一角α，這角的對(duì)邊a和另一邊的中線mb，求作三角形。分析：我們先作出線段BC=a，然后設(shè)法確定△ABC的第三個(gè)頂點(diǎn)A的位置，使之滿足（1）∠BAC=α；（2）AC邊上的中線BD=mb。若僅滿足條件（1），則點(diǎn)A的軌跡是以BC為弦，所含圓周角等于α的弓形??；若僅滿足條件（2），這時(shí)延長(zhǎng)CB到E，使BE=CB，則E是定點(diǎn)且AB=2mb。所以點(diǎn)A的軌跡是以E為圓心，2mb為半徑的圓。于是，兩軌跡交會(huì)以后即可確定A點(diǎn)。三、疊加法在遇到一般性的問題時(shí)，可先將一般情況分離若干比較簡(jiǎn)單的特殊情況（分解），待解決了這些特殊情況以后，再對(duì)這些特殊情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹隘B加”（組合），以解決一般性的情況。這就是疊加法。它指出了從先導(dǎo)特殊情況出發(fā)過渡到一般情況的一條途徑。如果說，軌跡交會(huì)法著眼于求各集合及其交集，那么疊加法則是著眼于對(duì)集合進(jìn)行分類及求各集合之并集。例：證明：圓周角等于同弧所對(duì)的圓心角的一半。分析：如果圓心位于圓周角的一邊上，如圖①，問題是容易證明的，因?yàn)檫@時(shí)△OPB是等腰三角形，顯然有∠AOB=∠APB+∠OBP=2∠APB,而對(duì)于圓心并不位于圓周角一邊上的一般情況，如圖②③，只要作出輔助線POC，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺指睢本涂苫瘹w為情況①，此時(shí)就是情況①的疊加，從而證明“圓周角等于同弧所對(duì)的圓心角的一半”的結(jié)論是成立的。四、局部變動(dòng)法局部變動(dòng)是一種特殊而重要的分解方法，它常被用來實(shí)現(xiàn)可變因素較多的問題的化歸過程，其處理方法是暫時(shí)固定問題中的一些可變因素，使之不變，先研究另一些可變因素對(duì)求解問題的影響，取得局部的成果后再?gòu)脑缺３植蛔兊囊蛩乩锶〕鲆恍├^續(xù)研究，直到問題全部解決。例：給定邊數(shù)，在已知圓中具有最大面積的內(nèi)接多邊形是正多邊形。分析：如圖，假設(shè)除一點(diǎn)（例如A）外，多邊形的其余各頂點(diǎn)B、C、D……K、L都已固定，即都已位于它們所應(yīng)處的位置上，這樣，剩下的問題就是如何選擇A的位置使多邊形的面積為最大。不妨將這時(shí)的多邊形看成是由兩部分所組成：一個(gè)是具有(n-1)個(gè)固定頂點(diǎn)的多邊形BC……KL，一個(gè)是△ABL，前者的面積與A的選擇無關(guān)，只要討論后者。由于△ABL的底BL的長(zhǎng)度現(xiàn)為固定，因此欲使△ABL的面積最大，應(yīng)使△ABL的高AH為最大。顯然，當(dāng)A是BL的垂直平分線與圓的交點(diǎn)時(shí)，有最大值，即△ABL應(yīng)為等腰三角形。上述分析顯然也適用于其余各個(gè)頂點(diǎn)，故最終有結(jié)論：當(dāng)面積達(dá)到最大值時(shí)，多邊形所有各邊必須相等。結(jié)論得證。當(dāng)然，分解與組合的表現(xiàn)形式還很多，只要我們善于觀察、善于歸納、善于總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中大膽實(shí)踐，一定會(huì)有所得、有所悟，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的解題能力和探究能力也會(huì)有所幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)一直沿用過去的照本宣科式的授課模式，教師領(lǐng)著學(xué)生反反復(fù)復(fù)地唱新歌直到學(xué)生熟練。這種教學(xué)方法枯燥乏味，不適合新課改背景下的音樂課堂教學(xué)理念?；谛W(xué)生的心理特征，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中逐步探討了快樂教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)效。所謂“快樂教學(xué)法”即以“快樂學(xué)習(xí)”為理念，通過使用多種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)書本內(nèi)容的生動(dòng)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，使在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)和技能。那么，怎樣在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行快樂教學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情所謂情境，就是能激起學(xué)生情感和學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境?！缎W(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歌唱技能的練習(xí)，應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐來進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂?！币虼?，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)別具匠心地創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著極大的學(xué)習(xí)熱情參與到音樂課堂教學(xué)之中。例如，在教學(xué)《動(dòng)物說話》一課時(shí)，為了讓學(xué)生們獲得身臨其境的感覺，筆者事先準(zhǔn)備了各種動(dòng)物的面具，告訴他們：“我們要現(xiàn)場(chǎng)來錄制一段音樂，有誰(shuí)能夠模仿這首歌中小動(dòng)物的叫聲呢？”生1：“小雞嘰嘰嘰?！鄙?：“青蛙呱呱呱?！鄙?：“小鴨嘎嘎嘎。”生4：“小貓喵喵喵?！薄n堂宛如一個(gè)動(dòng)物園，學(xué)生的興致一下子調(diào)動(dòng)起來了。又如，教學(xué)歌曲《小青蛙找家》時(shí)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：一天，小青蛙對(duì)媽媽說：“媽媽，我們都長(zhǎng)大了，可以自己出去捉蟲子了?！鼻嗤軏寢屚夂?，小青蛙高興地來到了稻田，不知不覺就迷路了，它很害怕，哭著找媽媽。“你們能不能幫小青蛙找到家呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望馬上被激發(fā)了起來，紛紛表示能幫助小青蛙找到家。于是筆者帶著他們觀看圖形譜，聽著歌曲，學(xué)習(xí)歌詞，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。小學(xué)生的形象思維很強(qiáng)，因而在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)其喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，吸引他們的注意力，使其快樂地投入到學(xué)習(xí)中去，為音樂教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以保證教學(xué)效果。二、利用多媒體教學(xué)，提供趣味化的學(xué)習(xí)素材多媒體為小學(xué)音樂課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，并提供了重要教學(xué)媒介：一方面，多媒體集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等諸多要素于一體，為學(xué)生提供了更佳的視聽享受；另一方面，多媒體網(wǎng)絡(luò)具有海量的信息資源，能為學(xué)生提供各種新奇有趣的教學(xué)素材，使他們完全投入其中，學(xué)習(xí)效果更有保障。所以小學(xué)音樂教師要學(xué)會(huì)巧妙借助多媒體，優(yōu)化音樂教學(xué)效果。例如，在欣賞《歡慶的日子》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果教師僅僅帶領(lǐng)小學(xué)生從教材上的文字和圖片說明上進(jìn)行直接感知，他們自然無法深入地體會(huì)到人們內(nèi)心的快樂情感。為了讓學(xué)生深入地體會(huì)到樂曲所要傳遞的農(nóng)民無法言喻的快樂，筆者通過多媒體搜索并剪輯了黃土高坡農(nóng)民打腰鼓的歡慶情形，從視覺和聽覺等多種感官上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地體會(huì)到樂曲所要表達(dá)情感。又如在教學(xué)《草原小騎兵》這一課中，考慮到學(xué)生、對(duì)草原的感知比較有限，筆者從網(wǎng)絡(luò)上尋搜集了呼倫貝爾、天山牧場(chǎng)等地區(qū)的草原風(fēng)情圖片和視頻，問道：“孩子們，老師帶大家一起到大草原上騎馬好不好呀？”學(xué)生們頓時(shí)欣喜地歡呼：“好！”“那我們就一起去美麗的大草原旅行?！惫P者一邊放著音樂一邊說：“早晨，太陽(yáng)慢慢升起來了，一望無際的大草原上灑滿了金光，可美了！這時(shí)，一群騎著駿馬的小騎兵從遠(yuǎn)處飛馳而來……”這時(shí)候，孩子們個(gè)個(gè)歡呼雀躍、手舞足蹈，學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)起來了，思維也相當(dāng)活躍，教學(xué)氣氛和效果都十分好?？梢?，多媒體作為一種先進(jìn)的輔助性教學(xué)工具，在小學(xué)音樂教學(xué)中能切實(shí)起到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。小學(xué)音樂教師要適時(shí)適量地進(jìn)行多媒體音樂教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，為高效音樂課堂的構(gòu)建提供硬件支持。三、將游戲引入音樂課堂，提高課堂教學(xué)的娛樂性德國(guó)教學(xué)家福貝爾曾經(jīng)說過：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具，是快樂的源泉，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動(dòng)，是兒童內(nèi)心世界的反映。”在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以適時(shí)將游戲引進(jìn)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)《擊鼓傳樂》一課時(shí)，筆者將“擊鼓傳花”這一大家都喜歡的、刺激好玩的游戲引進(jìn)課堂，在游戲過程中讓學(xué)生動(dòng)手“敲敲打打”，感受不同樂器的獨(dú)特音色，使學(xué)生對(duì)打擊樂器鑼、鼓和镲等中國(guó)民族打擊樂器家族有了直觀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了快樂教學(xué)。又如《丟手絹》一課，如果只是老師在教室里領(lǐng)著同學(xué)們唱，那么丟手絹的樂趣以及歌曲所反映的童真就無法為學(xué)生所理解。于是筆者將學(xué)生們帶到操場(chǎng)上，圍成一個(gè)大圈，在游戲中進(jìn)行該課的教學(xué)?！皝G手絹，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他！”筆者帶著大家一起唱，在追趕嬉戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)起來。操場(chǎng)上洋溢著快樂的歌聲和笑聲，三輪游戲過后，所有的學(xué)生都學(xué)會(huì)了曲調(diào)，課堂教學(xué)取得了很好的效果?；顫姾脛?dòng)、喜歡游戲是小學(xué)生的天性，作為一名小學(xué)音樂教師，必須對(duì)學(xué)生的心理和愛好有比較清楚的了解，要有一顆童心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將游戲引進(jìn)音樂課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。四、實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！泵恳粋€(gè)人都有希望被他人認(rèn)可的心理需求，尤其是小學(xué)生，他們內(nèi)心渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)都產(chǎn)生著十分重要的影響。一味的批評(píng)指責(zé)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的心理壓力，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。評(píng)價(jià)是音樂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要多用激勵(lì)性的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在音樂教學(xué)測(cè)評(píng)中，對(duì)唱得好的同學(xué)，教師不妨慷慨地使用一些贊美之辭，以滿足學(xué)生的“虛榮心理”，使其感到興奮、愉悅、自豪，如“你唱得真動(dòng)聽！”“堅(jiān)持下去，不斷努力，說不定我們班以后會(huì)出一名歌唱家呢！”對(duì)唱得欠佳的同學(xué)則要多一份鼓勵(lì)，可以這樣評(píng)價(jià)“你唱的真不錯(cuò)，如果在……上進(jìn)行那么一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)那就更完美啦?！边@樣的評(píng)價(jià)一方面委婉地指出了學(xué)生唱歌存在的不足，另一方面又照顧到了學(xué)生的自尊心，其幼小的心靈得到了保護(hù)，這樣學(xué)生定能欣然地接受老師的評(píng)價(jià)，快樂地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)?？傊?，“快樂教學(xué)”是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中深入貫徹快樂教學(xué)法是“寓教于樂”的基本要求，是激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、使其在樂中學(xué)、學(xué)中樂的必然要求。節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)好課的標(biāo)準(zhǔn)以目的明為前提、以效益高為歸宿以學(xué)生發(fā)展為根本。中間強(qiáng)調(diào)四個(gè)環(huán)節(jié):口①知識(shí)新、信息多。結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),融入教材以更多的新知識(shí)和更大量的信息口②密度大、節(jié)奏快。單位時(shí)間給學(xué)生的東西多,節(jié)奏適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的生活和心理;一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)好課的標(biāo)準(zhǔn)以目的明為前提、以效益高為歸宿以學(xué)生發(fā)展為根本。中間強(qiáng)調(diào)四個(gè)環(huán)節(jié):口③設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧。課前“精心設(shè)計(jì),尤其是“精心設(shè)問”,課上“精心施工”,有起伏、有轉(zhuǎn)換、有高潮、有總結(jié)口④氣氛和、方法活、師生配合默契。課堂氣氛和諧本身就是教學(xué)質(zhì)量,方法可以千變?nèi)f化,但一個(gè)“活”字是總鑰匙,死教書把活人教死,活教書把死書教活。、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī),確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高教學(xué)常規(guī)是以國(guó)家教育方針和課改要求為指導(dǎo),以符合教學(xué)規(guī)律為前提,以優(yōu)化并規(guī)范教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目的而制訂的教學(xué)規(guī)劃。教學(xué)常規(guī)的完善和落實(shí),可以有效地提高教學(xué)工作的科學(xué)性、規(guī)范性,促使學(xué)校建立良好的教學(xué)秩序,提高教學(xué)工作整體效益;可以優(yōu)化教學(xué)過程,推動(dòng)并深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī),確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高(一)、教學(xué)思想思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教學(xué)常規(guī)必須貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,圍繞高中階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的具體要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,端正教學(xué)思想、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī),確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高(一)、教學(xué)思想◆1、關(guān)愛學(xué)生從嚴(yán)治教◆2、堅(jiān)持教書與育人的統(tǒng)◆3、發(fā)展個(gè)性鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考◆4、課堂教學(xué)務(wù)必夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),在此前提下注重培養(yǎng)技能,訓(xùn)練科學(xué)思維,教會(huì)學(xué)習(xí)策略,并注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操、健康的審美情趣。、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī),確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高(一)、教學(xué)思想◆1、關(guān)愛學(xué)生從嚴(yán)治教關(guān)愛是教育的出發(fā)點(diǎn),嚴(yán)格是落實(shí)教育目標(biāo)的必經(jīng)路關(guān)愛與嚴(yán)格是辯證的統(tǒng)一,沒有關(guān)愛就談不上教育,少了格就達(dá)不到自的。◆2、堅(jiān)持教書與育人的統(tǒng)教書育人是教師的天職。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性,寓教育于各科教學(xué)之中,是教育的規(guī)律。新課改要求加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)行愛國(guó)主義集體和社會(huì)教育,加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)防教育,加強(qiáng)思想品德和道德教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī),確