廣東人民版八年級(jí)地理上冊(cè)教學(xué)課件《地形》

廣東人民版八年級(jí)地理上冊(cè)課件《地形》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。廣東人民版八年級(jí)地理上冊(cè)課件《地形》廣東人民版八年級(jí)地理上冊(cè)課件《地形》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。廣東人民出版社八年級(jí)|上冊(cè)義務(wù)教育教科書第二單元→中國(guó)的自然環(huán)境第一節(jié)地形地理八年級(jí)上冊(cè)廣東人民出版社廣東人民出版社八年級(jí)|上冊(cè)課堂導(dǎo)入美麗的玉龍雪山,景色優(yōu)美的帕米爾高原,是什么原因使得各地呈現(xiàn)不同的風(fēng)景?這玉龍雪山節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)地形,我們可以從中找到原因。帕米爾高原數(shù)形結(jié)合即把相對(duì)來(lái)說(shuō)較抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和直觀易懂的圖象相結(jié)合，再進(jìn)一步思考，使原本比較抽象的思維與形象的思維相結(jié)合，通過(guò)以形助數(shù)或者以數(shù)解形的方式，可以使原本復(fù)雜的問(wèn)題變得直觀簡(jiǎn)單，抽象難懂的問(wèn)題變得更具體，從而達(dá)到優(yōu)化解題的目的.一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的重要意義學(xué)生從初中步入高中，數(shù)學(xué)知識(shí)也相對(duì)難了許多，如何把抽象的問(wèn)題變得直觀具體，就必須掌握數(shù)形結(jié)合的方法.數(shù)形結(jié)合思想的重要意義，不僅僅是使得學(xué)生更容易掌握高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于學(xué)生形象思維能力與抽象思維能力的養(yǎng)成，在數(shù)與形的不斷轉(zhuǎn)化中，學(xué)生的思維能力也有了一定程度的提高.最后，數(shù)形結(jié)合思想在教學(xué)課堂中的靈活運(yùn)用可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)形結(jié)合可以使原本復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，因而消除了一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒.二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用1.解決高中數(shù)學(xué)集合的問(wèn)題高中數(shù)學(xué)對(duì)于集合問(wèn)題，通常借助于圖示法或者數(shù)軸來(lái)處理集合中的并、交、補(bǔ)等運(yùn)算，這樣使得原本抽象的文字內(nèi)容一下子變得直觀明了，進(jìn)而運(yùn)算過(guò)程也簡(jiǎn)單了.在對(duì)集合的運(yùn)算進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生在字面上理解“并”、“交”、“補(bǔ)”的意義，然后結(jié)合Venn圖，使學(xué)生在直觀上了解“并”、“交”、“補(bǔ)”的意義，最后，再用集合的語(yǔ)言進(jìn)行講解，使學(xué)生可以從不同角度對(duì)集合中的“并”、“交”、“補(bǔ)”進(jìn)行運(yùn)算，靈活運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合思想.例題1某班上有41人，其中18人喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)，16人喜歡足球運(yùn)動(dòng)，11人兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都不喜歡，求喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)但是不喜歡足球運(yùn)動(dòng)的人數(shù).分析先將例題的文字轉(zhuǎn)化成集合的語(yǔ)言，設(shè)全班學(xué)生人數(shù)組成的集合為U，喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生組成的集合為M，喜歡足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生組成的集合為N，再利用Venn圖便可直觀的得出答案了.如圖1所示，求陰影部分表示的人數(shù).設(shè)計(jì)意圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解集合方面的題目時(shí)，首先要將題目的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成集合的語(yǔ)言，然后再靈活運(yùn)用Venn圖加以分析講解，答案自然一目了然了.在此過(guò)程中，數(shù)形結(jié)合思想使得整個(gè)解題過(guò)程變得更直觀、簡(jiǎn)單.2.解決高中數(shù)學(xué)函數(shù)的問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于函數(shù)問(wèn)題的教學(xué)經(jīng)常也借助圖象來(lái)分析與研究，函數(shù)圖象是數(shù)量特征與幾何特征相結(jié)合，進(jìn)一步展現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的方法與特點(diǎn).在高中數(shù)學(xué)中，對(duì)于函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)觀察函數(shù)圖象的特征來(lái)進(jìn)行.例題2已知一個(gè)二次函數(shù)f（x）=x2+x+b（b?0），若f（n）?0，則f（n+1）的值是A.正數(shù)B.負(fù)數(shù)C.符號(hào)跟b有關(guān)D.0分析先畫出函數(shù)f（x）=x2+x的圖象，再算出其與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)，當(dāng)f（x）?0是，x的區(qū)間是（-1，0），即區(qū)間長(zhǎng)是1，b?0，則函數(shù)f（x）的圖象是f（x）=x2+x整體向上平移，f（x）?0的區(qū)間長(zhǎng)小于1，已知f（n）?0，那么n+1必定會(huì)超出小于0的區(qū)間，從而得出結(jié)論.設(shè)計(jì)意圖本題需要學(xué)生牢牢掌握二次函數(shù)的性質(zhì)，只有這樣才能在解題過(guò)程中清晰的知道，在畫圖的時(shí)候到底是開(kāi)口向上還是向下，以及解題過(guò)程中函數(shù)是整體上移還是下移.數(shù)形結(jié)合思想在函數(shù)中的應(yīng)用，可以使得原本抽象化的函數(shù)關(guān)系在圖形中變得具體起來(lái)，學(xué)生們可以更直觀地感受.3.解決高中數(shù)學(xué)方程與不等式的問(wèn)題高中數(shù)學(xué)在解決方程問(wèn)題的過(guò)程中，可以把方程的根看成是兩個(gè)函數(shù)圖象交點(diǎn)的橫坐標(biāo)的問(wèn)題.在解決不等式的問(wèn)題時(shí)，分析題目的條件與結(jié)論，聯(lián)系相關(guān)的函數(shù)，再重點(diǎn)分析它的幾何意義，最后在圖形中找到解題思路.例題3方程lgx=sinx的實(shí)根個(gè)數(shù)是A.無(wú)窮多個(gè)B.1C.2D.3分析在同一個(gè)平面直角坐標(biāo)系中分別畫出函數(shù)y=sinx與y=lgx的圖象（如圖3），其交點(diǎn)的個(gè)數(shù)就是原方程的實(shí)根個(gè)數(shù)，根據(jù)圖象即可得出答案.設(shè)計(jì)意圖由“數(shù)”聯(lián)想到“形”對(duì)學(xué)生而言，本身就比較難，如果有教師的引導(dǎo)，學(xué)生一下子就可以進(jìn)入狀態(tài)，覺(jué)得自己好像明白了，而如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)則很難跨過(guò)這道坎，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)早地提出自己的解題思路，要讓學(xué)生自己先探索先體驗(yàn)，發(fā)散他們的思維，如何從數(shù)進(jìn)階到形，學(xué)生只有自己邁開(kāi)了這一步，以后再遇到類似的題目，便可以把求實(shí)根的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成兩個(gè)函數(shù)求交點(diǎn)的問(wèn)題，這就是數(shù)形結(jié)合在解題過(guò)程中的妙用之處.同時(shí)，也要求學(xué)生靈活運(yùn)用函數(shù)的性質(zhì)，精準(zhǔn)地畫出各類函數(shù)的圖象.例題4函數(shù)f（x）=x2-2mx+2，當(dāng)x≥-1時(shí)，f（x）>m恒成立，求m的取值范圍.分析由題目給出的已知條件可得x2-2mx+2-m>0在x≥-1上恒成立.因此，考察函數(shù)g（x）=x2-2mx+2-m的圖象在區(qū)間[-1，+∞）內(nèi)應(yīng)該在x軸的上方，如圖4顯示的兩種情況.再加上不等式成立的條件：1.Δ=4m2-4（2-m）0.可得-3由于我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在我國(guó)基層教育階段已經(jīng)推行多年，對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)影響深遠(yuǎn)，再加上新課改在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)展緩慢。農(nóng)村與教育有關(guān)的各個(gè)部分，上到教育局，下到學(xué)生家長(zhǎng)，尤其是學(xué)校里的教師和學(xué)生全部受過(guò)去教育觀念的影響，認(rèn)為小學(xué)教育就是教學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)、讓學(xué)生考高分?jǐn)?shù)。如何解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的問(wèn)題，為今后更好地推進(jìn)普及小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課在各農(nóng)村小學(xué)更好的實(shí)施提供一些策略。1提升農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)，滿足綜合與實(shí)踐課實(shí)施要求農(nóng)村小學(xué)教師目前大部分文化水平有限、教學(xué)素質(zhì)不高，教師教育工作不僅僅是教育職業(yè)理想與工作熱情還要有巧實(shí)的教學(xué)技能與教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。從教師訪談?wù){(diào)查中看出很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課沒(méi)有清晰概念，在沒(méi)有任何數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課教學(xué)培訓(xùn)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，是沒(méi)法完成數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的實(shí)施的。因此要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)跋課能在農(nóng)村小學(xué)更好的普及實(shí)施，首先要提升小學(xué)教師文化素養(yǎng)，在教師招聘時(shí)就要吸引更過(guò)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生或者更離學(xué)歷的研究生去農(nóng)村小學(xué)，提升農(nóng)村小學(xué)教師的整體文化水平，為綜合與實(shí)踐課在農(nóng)村實(shí)施提供強(qiáng)有力的教師基礎(chǔ)。其次，對(duì)于現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)教師提供系統(tǒng)而全面的培訓(xùn)與指導(dǎo)尤其是關(guān)于數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課方面的。還要為農(nóng)村小學(xué)教師提供更多機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)或者觀摩優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐公開(kāi)課或者觀摩課。讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠詳細(xì)了解數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課具體過(guò)程重要環(huán)節(jié)及基本教學(xué)技能。2為農(nóng)村小學(xué)提供系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課教學(xué)資源農(nóng)村小學(xué)教師之所以在實(shí)施數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課過(guò)程出現(xiàn)各種困難與問(wèn)題，主要是由于農(nóng)村小學(xué)教師沒(méi)有相關(guān)系統(tǒng)且優(yōu)質(zhì)的課程資源。正所謂巧婦難為無(wú)米之炊，在農(nóng)村教師整體文化水平目前比較低的情況下，由沒(méi)有系統(tǒng)且步驟清晰的相關(guān)教學(xué)教案，數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課如何能在農(nóng)村實(shí)施。大部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師文化與教學(xué)技能水平有限，為其提供教學(xué)技能方法更要為其提供優(yōu)質(zhì)課程資源。就算教師不能在數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課上進(jìn)一步結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)一步拓展，也能在課程資源明確課程內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)下引導(dǎo)學(xué)生完成課本基礎(chǔ)知識(shí)及數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的良好實(shí)施。3培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣，適應(yīng)新的綜合與實(shí)踐課教學(xué)模式大部分農(nóng)村小學(xué)比較喜歡數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課，然而問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)也表明大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)部分參與度不高，而且在小組合作中不能很好和同學(xué)之間相互配合合作去解決問(wèn)題，更多的希望數(shù)學(xué)課還是教師講課本知識(shí)，然后讓他們出課本習(xí)題做。大量數(shù)學(xué)課中大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課概念認(rèn)識(shí)不清晰，而且更重要的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受的都是填鴨式滿堂灌的數(shù)學(xué)書本教學(xué)方式。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了過(guò)往那種教學(xué)模式中，對(duì)課堂學(xué)習(xí)甚至對(duì)上課的認(rèn)知觀念就是教師講學(xué)生聽(tīng)而不愿自己動(dòng)腦或者動(dòng)手去想去做，獨(dú)自機(jī)械重復(fù)課堂知識(shí)搬運(yùn)式地做課本習(xí)題和作業(yè)才是自己的任務(wù)而非和自己的同學(xué)一起動(dòng)手去做。比如三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，考察一個(gè)物體的長(zhǎng)度必須是教師要像課本習(xí)題那樣必須給一個(gè)數(shù)字他們來(lái)填正確單位。如果教師讓同學(xué)們自己想辦法告訴教師你的書本有多長(zhǎng)多寬，這時(shí)會(huì)有很多同學(xué)忘了用測(cè)量工具而?o所適從，而有一些學(xué)生想到自己動(dòng)手用測(cè)量工具測(cè)量，卻因?yàn)閱挝贿x取用厘米還是毫米或者不能很精確說(shuō)出長(zhǎng)度而害怕不敢回答。可見(jiàn)要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后能敢于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行親歷生活數(shù)學(xué)問(wèn)題的動(dòng)手操作，并在做中對(duì)數(shù)學(xué)課本知識(shí)進(jìn)一步深化了解并切身感受到數(shù)學(xué)在生活中鮮活的存在，然后利用自己切身感受的數(shù)學(xué)知識(shí)并能觸類旁通去解決生活中相類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是生活活動(dòng)在課堂上敢做有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題活動(dòng)而非像現(xiàn)在這僅僅只是書本中和自己無(wú)關(guān)的習(xí)題、一種按照課本習(xí)題依葫蘆畫瓢的去機(jī)械重復(fù)解答的作業(yè)。4結(jié)語(yǔ)要促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課實(shí)施，應(yīng)為農(nóng)村小學(xué)生提供他們樂(lè)于接受的綜合與實(shí)踐的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活。學(xué)生對(duì)于綜合與實(shí)踐課的實(shí)施方式有自己的期許，應(yīng)該為他們提供他們喜歡的教學(xué)方式。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、在教與學(xué)的互動(dòng)配合而完成得。要想小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課在農(nóng)村小學(xué)中更好的實(shí)施，不僅僅要引導(dǎo)幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師去如何更加積極而有熱情去上好數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課，還要學(xué)生參與其中，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生如何把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)做到從做中學(xué)而且還能逆向做到學(xué)中做。廣東人民出版社八年級(jí)|上冊(cè)義務(wù)教育教科書第二單元→中國(guó)的自然環(huán)境第一節(jié)地形地理八年級(jí)上冊(cè)廣東人民出版社廣東人民出版社八年級(jí)|上冊(cè)課堂導(dǎo)入美麗的玉龍雪山,景色優(yōu)美的帕米爾高原,是什么原因使得各地呈現(xiàn)不同的風(fēng)景?這玉龍雪山節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)地形,我們可以從中找到原因。帕米爾高原我國(guó)地勢(shì)的主要特征「東人民出址八年毆上冊(cè)學(xué)習(xí)新知讀圖回答1.整體上看我國(guó)地勢(shì)哪里高哪里低?青戴高原2.沿36N部面高青藍(lán)高原圖,我國(guó)地勢(shì)大致分幾級(jí)?圖21中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布示意圖我國(guó)地勢(shì)的主要特征「東版八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)新知西高東低呈三級(jí)階梯土巢中國(guó)地三級(jí)階梯示意圖及沿北緯36剛近址形剖面圖我國(guó)地勢(shì)的主要特征「東人出八年上冊(cè)第二階梯:海拔學(xué)習(xí)新知1000-200C米,主找找我國(guó)要有3盆地和3高原。地勢(shì)第級(jí)階梯分界線分別是什么山脈?4.三級(jí)階梯海拔大約是多少?分別有哪些主要地形區(qū)青蕨高原第一階梯:海拔4000米以上,主第三階梯:50米以下:|要有1高原和1盆,有3平原和3丘陵一、我國(guó)地勢(shì)的主要特征「人民緻灶八年上冊(cè)」學(xué)習(xí)新知?dú)夂?同流啊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)青鯪草一示中國(guó)地三級(jí)階梯示意圖及沿北緯36附近地形剖面圖一、我國(guó)地勢(shì)的主要特征「人民緻灶八年上冊(cè)」演示“夏季風(fēng)進(jìn)入我國(guó)內(nèi)陸”的動(dòng)畫,歸納“西學(xué)習(xí)新知高東低的地勢(shì)”對(duì)我國(guó)氣候及農(nóng)業(yè)牛生產(chǎn)的影響。動(dòng)畫演有利于海洋濕潤(rùn)氣流有利于農(nóng)深入內(nèi)地,形成豐沛降水業(yè)生產(chǎn)第一階梯第二階梯第三階一。海洋一、我國(guó)地勢(shì)的主要特征「人民緻灶八年上冊(cè)」西高東低的地勢(shì)配合臨海的位置對(duì)河流的影響,學(xué)習(xí)新知使我國(guó)許多大河滾滾東流,溝歸納我國(guó)地通了東西交通,加強(qiáng)了沿海與河流流向勢(shì)特征對(duì)河內(nèi)地的聯(lián)系。流速流的影響在階梯交界處落差大,水流急,蘊(yùn)藏豐富的水能資源。第一階梯第階梯三的一、我國(guó)地勢(shì)的主要特征「人齜暖濕氣流學(xué)習(xí)新知分組討論:假如我國(guó)地勢(shì)東高西低,西高東低的地勢(shì)有利于暖濕氣流向內(nèi)陸推進(jìn)又會(huì)帶來(lái)什么曖濕氣流影響?東高西低的地勢(shì)不利于噯濕氣流向內(nèi)陸推進(jìn),東高西低,東部阻擋了海洋水汽進(jìn)入,我國(guó)大部分地區(qū)干旱,降水稀少;不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn);河流少且自東向西流。我國(guó)地形的主要特征東人民八年上冊(cè)學(xué)習(xí)新知觀察地圖非)千為說(shuō)一說(shuō)我國(guó)都有哪些地形類型?天2