生物奧賽培訓(xùn)教程教學(xué)課件

生物奧賽培訓(xùn)教程生物奧賽培訓(xùn)教程生物奧賽培訓(xùn)教程物鴻集創(chuàng)參文物學(xué)全國(guó)及國(guó)際奧賽綱要對(duì)微生物學(xué)理論部分的要求原核生物原生生物真菌病毒農(nóng)民工子女這一群體，是伴隨我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移而出現(xiàn)的。受諸多的條件限制，很多農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的同時(shí)因無(wú)力解決孩子進(jìn)城將面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如住房、高昂的借讀費(fèi)，無(wú)暇照顧孩子等問(wèn)題，不得已孩子被留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或者其他親戚代為照顧，最終成為了留守兒童。留守兒童常常因?yàn)楦改溉毕?、家庭教育缺失容易?dǎo)致情感缺失、是非觀念淡薄進(jìn)一步導(dǎo)致道德問(wèn)題。通過(guò)多次的訪談和探討，與家長(zhǎng)、教師、社會(huì)關(guān)注者、與非留守兒童以及留守兒童的深入接觸，發(fā)現(xiàn)留守兒童在道德意識(shí)，道德情感、道德行為、道德素養(yǎng)等方面存在很多問(wèn)題。一、農(nóng)村留守兒童的道德素養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題有（一）積極人格品質(zhì)的發(fā)展受阻，導(dǎo)致控制力差，人生觀扭曲缺乏安全感的留守兒童在沒(méi)有父母的作為安全保護(hù)傘的情況下，不能輕松自由的探索新奇事物，由于他們對(duì)父母的依賴性沒(méi)有被滿足，所以轉(zhuǎn)向依賴祖父母、親戚，導(dǎo)致在與人交往時(shí)產(chǎn)生退縮、缺乏熱情的情緒，并且直接導(dǎo)致留守兒童很少參與到社交活動(dòng)的嘗試中，這必然使得他們?cè)诨顒?dòng)中無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的主宰功能和責(zé)任意識(shí)，不能建立起獨(dú)立而自發(fā)的人格，更不能成長(zhǎng)為滿懷希望與信心的個(gè)體。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童期對(duì)父母的安全依戀是非常重要的生理需要，決定今后的人身觀、價(jià)值觀能否健康和積極。處于安全狀態(tài)的個(gè)體是快樂(lè)的，今后會(huì)發(fā)展成富有愛(ài)心和善于表達(dá)情感，為以后的健全人格和良好的人際關(guān)系的建立奠定了基礎(chǔ)。而缺乏依戀安全感的個(gè)體，經(jīng)常處于一種焦慮、恐慌、不安的狀態(tài)中，會(huì)產(chǎn)生挫折感、失望、憤怒等負(fù)面情緒，社會(huì)適應(yīng)性差，產(chǎn)生敵對(duì)的帶有消極情緒的人生觀。長(zhǎng)此以往，留守兒童的情緒控制力相對(duì)正常兒童就顯得更加消極和缺乏并直接影響其人生觀、價(jià)值觀的形成。（二）自我認(rèn)同不準(zhǔn)確，道德心理不健康導(dǎo)致產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我防衛(wèi)的行為留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，遇到的人生的大問(wèn)題便是親子關(guān)系的突然中斷，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常沉重的打擊。而且，由于兒童的自我認(rèn)同尚在形成和建立的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，對(duì)于孩子而言意味著其喪失了自我認(rèn)同的方向和目標(biāo)引導(dǎo)。兒童的健康成長(zhǎng)，有兩個(gè)層面的理解，生理層面和心理層面的健康成長(zhǎng)。心理層面的健康更加側(cè)重由兒童轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程是否順利健康，能夠形成良好的人際交往能力、生存能力。自我認(rèn)同是是兒童健康的重要因素，也是自我認(rèn)同健康發(fā)展的結(jié)果，二者相輔相成。（三）缺乏有效的溝通與監(jiān)督，導(dǎo)致道德意識(shí)薄弱。留守兒童的父母常年在外，與孩子的溝通會(huì)極少，方式也比較單一。對(duì)孩子教育和影響功能也大為削弱。留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上遇到的疑惑、問(wèn)題不能及時(shí)有效的解決。事實(shí)上，與孩子的正常溝通是產(chǎn)生溫暖情感的重要途徑，留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)或者其他教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子根本沒(méi)有機(jī)會(huì)傾訴和獲得應(yīng)有的關(guān)心，長(zhǎng)期的教養(yǎng)方式的不當(dāng)，生活中的細(xì)小行為不給與糾正和監(jiān)督，必然導(dǎo)致孩子的道德意識(shí)薄弱，影響今后的道德觀念。二、農(nóng)村留守兒童道德素養(yǎng)問(wèn)題對(duì)策研究（一）發(fā)揮家庭教育的力量，運(yùn)用正面的教養(yǎng)方式培養(yǎng)道德情感家庭環(huán)境與孩子的成長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系，家庭的環(huán)境的優(yōu)劣程度，直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。如一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，父母雙方的文化水平、道德修養(yǎng)、人際關(guān)系，個(gè)性、心理、價(jià)值觀念、社會(huì)交際等。當(dāng)然在這些因素當(dāng)中對(duì)兒童影響最大最直接的還是一個(gè)家庭的人際關(guān)系，尤其父母之間的融洽程度。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，生活在和諧程度高的家庭，與人相處時(shí)的親密程度，情感的表達(dá)與控制力都相對(duì)穩(wěn)定。雖然父母不能天天跟孩子生活在一起，但是高親密度的家庭教育的力量，會(huì)給孩子形成相對(duì)穩(wěn)定的情感交流與支持，加深跟留守兒童的親子關(guān)系，給予孩子動(dòng)力和信心，接收更多的正面的道德意識(shí)，使得他們的性格更加樂(lè)觀向上，行為的盲目、過(guò)度以及沖動(dòng)的因素也會(huì)減低很多。（二）發(fā)揮學(xué)校的教育力量，建立家校緊密聯(lián)系網(wǎng)，正確引導(dǎo)留守兒童道德行為。一直以來(lái)對(duì)于這些留守兒童而言，學(xué)校是孩子心目中最正規(guī)、最值得信賴的教育場(chǎng)所，尤其是對(duì)于父母不在身邊的留守兒童而言，學(xué)校更應(yīng)該給予關(guān)愛(ài)。在現(xiàn)實(shí)的情況下，解決留守兒童道德素養(yǎng)問(wèn)題的其中一個(gè)重要途徑便是利用農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的教育基礎(chǔ)和設(shè)施，有針對(duì)性的擴(kuò)展素質(zhì)教育的功能。針對(duì)有品德行為的偏差現(xiàn)象的留守兒童，針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，讓留守兒童盡可能消除不良的情感體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)校和家庭的緊密聯(lián)系網(wǎng)，運(yùn)用各種教育的研究試點(diǎn)，讓他們與普通學(xué)生的交往，與教師的接觸，培養(yǎng)留守兒童的比較缺失社會(huì)適應(yīng)能力，運(yùn)用學(xué)校的天然影響力和吸引力對(duì)留守兒童進(jìn)行道德行為的引導(dǎo)。（三）發(fā)揮政府的主導(dǎo)力量，建立完善的教育環(huán)境影響留守兒童道德素養(yǎng)對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)村長(zhǎng)期實(shí)行的城鄉(xiāng)二元戶籍制度是留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生的關(guān)鍵癥結(jié)。其次是城鄉(xiāng)截然不同的教育體系的存在讓留守兒童在接受教育的過(guò)程中受到種種因素的影響而導(dǎo)致接受教育質(zhì)量的下降，尤其是在素質(zhì)教育方面。所以充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，為留守兒童建立有利于留守兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境與政府引導(dǎo)緊密相關(guān)。由于留守兒童的教育問(wèn)題，尤其是道德素質(zhì)教育問(wèn)題是一個(gè)積極復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，需要農(nóng)村學(xué)校、行政教育單位和社會(huì)各界共同達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)該群體進(jìn)行關(guān)注，通過(guò)各種途徑和方法進(jìn)行道德素養(yǎng)的影響和引導(dǎo)，共同為孩子營(yíng)造一個(gè)積極向上的良好社會(huì)環(huán)境。生物教師利用各種生物教學(xué)活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。對(duì)此教師在實(shí)際中必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行全面的分析，應(yīng)用全面的方式與手段培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生形成一個(gè)生物素養(yǎng)，為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。對(duì)此在實(shí)際中必須要提升對(duì)以下幾點(diǎn)的重視。一、生物學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵生物科學(xué)素養(yǎng)在根本上來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念的有效融合。在實(shí)踐中最為重要的就是生物學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)其對(duì)于學(xué)生的解決能力最為重視，對(duì)此在實(shí)際中教師必須要基于學(xué)生的實(shí)際狀況，制定完善的生物核心素養(yǎng)培訓(xùn)方式與策略。生物學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)際中可以分為生命觀念、理性思維、科學(xué)研究以及社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是學(xué)生基于生物知識(shí)對(duì)于生命的認(rèn)知，在實(shí)際中必須要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)探究能力的重視，在實(shí)踐中逐漸的提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任以及愛(ài)國(guó)意識(shí)，對(duì)此在實(shí)際中教師在進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要基于生物核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷的提升學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的開展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生基于自己了解的、學(xué)習(xí)的以及發(fā)現(xiàn)的各種自然現(xiàn)象以及問(wèn)題作為指導(dǎo)，通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不斷的提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生具有一定的生物核心素，為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。二、高中生物培養(yǎng)策略所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)生物學(xué)科的各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，教師在實(shí)際中可以通過(guò)結(jié)合視頻、圖片以及各種數(shù)據(jù)等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，基于實(shí)際的現(xiàn)象加強(qiáng)自主探究，通過(guò)教師的演示等方式與手段培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師在實(shí)際中必須要在生物教學(xué)中始終貫徹生物核心素養(yǎng)，因此無(wú)論教師在實(shí)際中對(duì)其進(jìn)行分析，科學(xué)的選擇培養(yǎng)策略與手段。生物教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要想全面的培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，就要充分的利用學(xué)生的內(nèi)在心理，加強(qiáng)引導(dǎo)，繼而讓學(xué)生在實(shí)踐中利用對(duì)于各種生物問(wèn)題的分析與探究，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自身的生物核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，生物教師可以根據(jù)學(xué)生的具體興趣、愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)小組，讓學(xué)生在生物小組學(xué)習(xí)中，探究相關(guān)生物知識(shí)與問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)交流與分析，強(qiáng)化對(duì)各種生物知識(shí)的理解與認(rèn)知，這樣可以全面的提升學(xué)生自身的吸收與學(xué)習(xí)能力；小組活動(dòng)的開展也可以讓學(xué)生在實(shí)際中充分的調(diào)動(dòng)其內(nèi)在潛力，強(qiáng)化生物核心素養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)際中可以通過(guò)實(shí)踐了解生物知識(shí)的內(nèi)在變化與規(guī)律，教師也可以組織開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察與分析，了解生物知?R的本質(zhì)，讓學(xué)生在小組實(shí)踐中強(qiáng)化自身的生物核心素養(yǎng)。例如，生物教師在進(jìn)行《在影響酶活性的條件》生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我們就存在著很多的問(wèn)題，在進(jìn)行溫度對(duì)酶活性的影響研究過(guò)程中，應(yīng)該使用什么試劑，溫度過(guò)高或者過(guò)低對(duì)于酶活性的影響有什么內(nèi)在關(guān)系，在溫度到達(dá)什么程度的時(shí)候，酶的活性會(huì)消失等等一系列問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)存在很多的問(wèn)題，有些問(wèn)題已經(jīng)超過(guò)書本的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在這個(gè)時(shí)候生物教師要根據(jù)生物教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的問(wèn)題思考，進(jìn)而讓學(xué)生在問(wèn)題探究以及問(wèn)題解決過(guò)程中不斷的培養(yǎng)學(xué)生自身的生物核心素養(yǎng)。同時(shí)，高中生物教師在進(jìn)行高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，必須要基于高中學(xué)生的思維模式，利用直觀性的思維模式開展課程的設(shè)置，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師在較為抽象知識(shí)的講解過(guò)程中，要貫穿一定的生物核心素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的方式、形象的講解，將個(gè)相關(guān)生物知識(shí)利用文字、圖形、動(dòng)畫以及相關(guān)聲音等形式演示出來(lái)，可以有效的提升學(xué)生對(duì)這些生物知識(shí)的理解，自然就會(huì)提升學(xué)生自身對(duì)于各種生物知識(shí)的內(nèi)在興趣，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生系統(tǒng)的了解整體知識(shí)、進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。結(jié)束語(yǔ)在高中生的生物核心素養(yǎng)培育過(guò)程中，生物教師要充分的應(yīng)用各種教學(xué)活動(dòng)與手段，加其對(duì)于學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)能力的培育，在實(shí)踐中不斷的培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，繼而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，在根本上推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?！疚秫櫦瘎?chuàng)參文物學(xué)全國(guó)及國(guó)際奧賽綱要對(duì)微生物學(xué)理論部分的要求原核生物原生生物真菌病毒微生物Microbe/Microorganisn1、定義個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、肉眼不能直接看見的低等生物的總稱小于0.1mm2、分類位置六界系統(tǒng)植物界動(dòng)物界原核生物界原生生物界(原生動(dòng)物、顯微藻類)真菌界病毒界除了植物界和動(dòng)物界以外都是微生物3、微生物的五大共性體積小,面積大吸收多,轉(zhuǎn)化快生長(zhǎng)旺,繁殖快適應(yīng)強(qiáng),易變異分布廣,種類多第一章原核生物原核生物是指一大類細(xì)胞核無(wú)核膜包裹,只存在稱作核區(qū)的裸露DNA的原始單細(xì)胞生物。根據(jù)外表特征把原核生物粗分為6種類型:細(xì)菌、藍(lán)藻(藍(lán)細(xì)菌)、放線菌、支原體、衣原體、立克次氏體細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)(一)、細(xì)菌的大小與形態(tài)細(xì)菌(bacterium)是屬原核生物界(prokaryotae)的種單細(xì)胞微生物。是一類細(xì)胞細(xì)短(直徑約05m,長(zhǎng)度約05-5μm)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、胞壁堅(jiān)韌、多以二分裂方式繁殖和水生性較強(qiáng)的原核生物觀察細(xì)菌常用光學(xué)顯微鏡,大小用以微米(μm)為單位。不同種類的細(xì)菌大小不一,同一種細(xì)菌也因菌齡和環(huán)境因素的影響而有差異球菌細(xì)菌按其外形,主要有桿菌螺形菌球菌(CoCCUs)葡萄球菌(streptococcus)產(chǎn)F的桿菌(bacillus不同桿菌的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)很不一致大謝謝