中學教育知識與能力的簡答題匯總

中學教育知識與能力的簡答題匯總

教育的本質(zhì)屬性在于有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育與其他事物現(xiàn)象的根本區(qū)別。教育學作為一門社會學科，以教育問題和教育現(xiàn)象為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律。教育具有永恒性、歷史性和相對獨立性。教育具有繼承性，同時受其他社會意識形態(tài)的影響，也與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡有關(guān)。古代學校教育具有階級性、等級性、道統(tǒng)性、專制型、刻板性和象征性?，F(xiàn)代教育的新特點包括終身化、全民化、民主化、多元化和技術(shù)現(xiàn)代化。人口數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)對教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量產(chǎn)生影響，而教育可以使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化，改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)。生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的的確定、課程設置和教學內(nèi)容的選擇、教育規(guī)模和速度、學校結(jié)構(gòu)、教學方法、手段和組織方式。社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質(zhì)、領導權(quán)、受教育者的權(quán)利和部分教育內(nèi)容。教育具有培養(yǎng)合格公民和各種政治人才、影響社會政治經(jīng)濟制度的輿論力量、選拔受教育者延續(xù)、發(fā)展或加快改變社會政治關(guān)系的政治功能。文化影響教育目的的確立、內(nèi)容的選擇和方法的使用，而教育具有篩選、整理、傳遞、保存、傳播、交流、選擇、提升、更新和創(chuàng)造文化的文化功能。最后，遺傳素質(zhì)對教育也具有重要意義。全面發(fā)展五育的關(guān)系德育在全面發(fā)展教育中扮演著靈魂與統(tǒng)帥的角色，為其他各育提供了方向性的保證。智育則在全面發(fā)展教育中起著前提和支持的作用，為其他各育提供了知識和能力的基礎。體育則在全面發(fā)展教育中起著基礎作用，為其他各育提供了物質(zhì)基礎。美育則在全面發(fā)展教育中扮演著動力的角色。勞動技術(shù)教育則可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。第二章中學課程1、分科課程、綜合課程和活動課程分科課程，又稱學科課程，是一種單學科的課程組織模式，強調(diào)不同學科之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整。綜合課程則是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程，打破學科邏輯組織的界限?；顒诱n程又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，主張兒童在活動中探索、嘗試錯誤，學到方法。2、制約課程開發(fā)的因素學生的年齡特征、知識和能力基礎以及可接受性，社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平以及學科特征都會影響課程的編制。3、課程計劃的含義和內(nèi)容課程計劃是由教育主管部門根據(jù)教育目的和不同類型學校和教學任務制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。其內(nèi)容主要包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構(gòu)成，其中課程設置是首要問題。4、課程標準的含義和結(jié)構(gòu)課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。新課程標準的基本結(jié)構(gòu)包括前言、課程目標、課程內(nèi)容和實施建議等部分。5、新課改的基本理念新課改的基本理念包括三維目標觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學習方式觀和發(fā)展評價觀。其中三維目標觀指的是教學目標包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個方面。綜合課程觀則體現(xiàn)了整體性、開放性和動態(tài)性。內(nèi)容聯(lián)系觀則強調(diào)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系。學習方式觀則主張自主、合作、探究的學習方式。發(fā)展評價觀則強調(diào)學生的全面發(fā)展和個性化評價。校本發(fā)展觀是新課改的核心理念之一。其核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這包括關(guān)注每一位學生、關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成等方面。新課程改革的具體目標包括實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系、改善學生的學習方式、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度以及實行三級課程管理制度。教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的，由教師的教與學生的學兩方面活動組成，具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學的意義在于傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，對學生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。我國現(xiàn)階段的教學任務包括傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能、發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎以及關(guān)注學生的個性發(fā)展。教學過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一以及傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。其中，學生以學習間接經(jīng)驗為主，但學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，而能力發(fā)展是掌握知識的必要條件，二者相互轉(zhuǎn)化。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用，但學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。傳授知識是思想品德形成的基礎，而學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎，因此傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。教師備課的基本要求包括準確把握教材、科學安排教學內(nèi)容和方法、注重學生的個性差異、注意課堂管理和評價等方面。談話問也稱為問答法，是一種教學方法，教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識。要求：①要準備好問題和談話計劃。②提出的問題要明確、具體。③要善于啟發(fā)誘導。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲得知識的一種方法。要求：①討論前做好充分準備；②討論中要對學生進行啟發(fā)誘導；③在討論結(jié)束時要做好小結(jié)。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。要求：①提出明確的目的、要求和思考題；②教給學生讀書的方法；③加強評價和輔導；④適當組織學生交流讀書心得。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。要求：①要使學生明確演示的目的、要求和過程，主動、積極、自覺地投入觀察和思考。②注意持續(xù)性和引導性。③使所有學生都能感知演示對象，并引導學生在感知過程中進行綜合分析。④盡量排除次要因素或者減小次要因素的影響。參觀法是一種教學方法，要求教師做好準備工作，引導學生在參觀中獲得知識，并在結(jié)束時進行總結(jié)。練習法是一種教學方法，要求教師明確練習的目的和要求，精選練習材料，合理分配分量、次數(shù)和時間，練習方式要多樣化，循序漸進，逐步提高，并嚴格要求學生。實驗法是一種教學方法，要求教師明確實驗的目的和要求，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求，并做好實驗的組織和總結(jié)。實習作業(yè)法是一種教學方法，要求學生運用所有知識從事一定的工作或者操作，將書本知識運用于實踐。實踐活動法是一種教學方法，讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)解決實際問題的能力和多方面實踐能力。班級授課制的優(yōu)越性包括有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師的主導作用、發(fā)揮學習集體的作用、有利于學生多方面的發(fā)展。但是，局限性也很明顯，包括缺乏靈活性、學生的主體地位或獨立性受到一定的限制、難以因材施教、不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。在教育方面，洛克和裴斯泰洛齊認為形式教育重能力輕知識，而赫爾巴特和斯賓塞則認為實質(zhì)教育重知識輕能力。1.激發(fā)學習的積極性與主動性，注意原型的完備性、獨立性與概括性，適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言，以及注意學生的個別差異。2.提供必要而適當?shù)木毩暎越⒎€(wěn)定清晰的動覺。9.自我效能感是指個人對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。它的功能包括決定學生對學習活動的選擇和堅持性，影響學生對待學習困難的態(tài)度，影響學習任務的完成，以及影響學習時的情緒狀態(tài)。10.學習動機的培養(yǎng)可以通過了解和滿足學生的需求、重視立志教育、幫助學生確立正確的自我概念以獲得自我效能感，以及培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀來實現(xiàn)。11.學習動機的激發(fā)可以通過創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，以及正確指導結(jié)果歸因來實現(xiàn)。12.有效促進學習遷移的策略包括關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu)，選擇教育內(nèi)容，安排教學過程，以及教授學習策略，提高遷移意識。13.學習策略的種類包括認知策略，元認知策略，以及資源管理策略。14.布魯納認知-結(jié)構(gòu)學習論的基本觀點是學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則包括動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則，以及提倡發(fā)現(xiàn)學習。15.行為主義學習理論包括巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論，桑代克的嘗試錯誤理論，以及斯金納的操作性條件作用理論。這些理論強調(diào)刺激和反應之間的直接聯(lián)結(jié)。1、班杜拉提出的社會學習理論認為，小孩子通過觀察學習，可以通過直接強化、替代性強化和自我強化來獲得新的行為模式。2、苛勒提出的完形和頓悟?qū)W習理論認為，黑猩猩可以通過積極主動的內(nèi)部信息加工來學習。3、布魯納提出的認知-結(jié)構(gòu)學習論認為，學習是通過認知發(fā)現(xiàn)來實現(xiàn)的，同時也提出了一種新的學習觀和教學觀。