童幸福與兒童發(fā)展

童幸福與兒童發(fā)展第1頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月背景★《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020），開篇的“序言”寫道：“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。”★《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》第一條：“保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學前教育?！盠OGO第2頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月背景★2000年，聯(lián)合國教科文組織世界教育論壇通過了《達喀爾行動綱領》，確認了為每個公民和社會實現(xiàn)全民教育的六項目標：掃盲、發(fā)展幼兒教育、普及初等教育、促進男女教育機會平等、生活技能培訓、全面提高教育質(zhì)量。★框架中六個全民教育目標中最艱巨的是目標6，即“提高教育各個方面質(zhì)量，確保優(yōu)質(zhì)教育，從而使所有人在學習中，特別是讀寫、算數(shù)和基本生活技能方面獲得可度量的和可被承認的學習成果”。LOGO第3頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月背景★增加入學機會方面所取得的巨大成功并未帶來教育質(zhì)量和教育針對性的提高，對于發(fā)展中國家尤其如此。大多數(shù)發(fā)展中國家正面臨教育質(zhì)量危機，無法承擔危機所帶來的后果。同樣，大部分發(fā)達國家也沒有為所有學習者提供有質(zhì)量的教育。LOGO第4頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月背景★在全球進行的教育改革進程中，逐漸形成了一些對教育問題的共識：1.教育是社會問題，它涉及大量的利益相關者2.學習者的期望、要求以及他們的學習方式是構建教育規(guī)定的主要標準3.全面的，包括過程和結果的課程視角，這是課程改革的重要基礎4.教師的專業(yè)發(fā)展是改進制度和教育實踐的一個關鍵因素——RenatoOpertti（聯(lián)合國教科文組織國際教育局專家）LOGO第5頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月提綱★關于“優(yōu)質(zhì)幼兒教育”的三個核心理念★幼兒園現(xiàn)實中的兩大困境★實施優(yōu)質(zhì)幼兒教育的一點建議

LOGO第6頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月三個核心理念

理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

理念二：“好課程”決定了幼兒園層面的幸福童年

理念三：專業(yè)化的幼兒教師才能支持兒童的學習，促進兒童的發(fā)展

LOGO第7頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

童年的生理、心理、社會與法律含義童年與兒童一、何為兒童（一）兒童意味著什么？（高中生、初中生、小學生的回答）兒童是哲學家與行動者——“真”的追求兒童有自己的哲學；皮亞杰研究的就是小康德。兒童的話可能是幼稚的，但問題是富有哲學意味的?！缎∪藝?、《皇帝的新裝》《諾貝爾獎獲得者與兒童對話》中的提問兒童用行動猜測、驗證與思考LOGO第8頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

兒童是藝術家與表演者——“美”的追求畢加索說：每一個兒童都是藝術家兒童喜歡涂涂畫畫，即使是窮鄉(xiāng)僻壤里沒有筆紙顏料的孩子也會用沙子等去涂涂畫畫……兒童的繪畫是兒童創(chuàng)造的表現(xiàn)，兒童有強烈創(chuàng)造的欲望，所有兒童都有涂鴉和表演的欲望。每個兒童都有自己的表達方式LOGO第9頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

兒童是夢想家與歷史家——“善”的追求夢想把無人性的世界變成人的世界，是對現(xiàn)實世界的同化。夢想是意識與集體無意識的對話。夢想使兒童進入一個比現(xiàn)實世界更有詩意也更為宏大的世界。(《小人國》)

要思考我們給沒給孩子夢想的機會。沒有夢想，生命就容易枯萎。兒童有豐富的想象力。（《小人國》）加德納關于“真、善、美”的舉例兒童的正義LOGO第10頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

（二）童年意味著什么童年是人生的啟蒙和根基詩意的童年是人生的根基，是終身揮之不去的精神家園。在一切往事中，童年占據(jù)著最重要的篇章。詩意的童年是充溢著“真、善、美”的童年，尊重兒童“求真”、“向善”、“達美”的天性LOGO第11頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

二、何為教育（一）“教育”概念的詞源1.中文“教育”的詞源（1）教育一詞最早見于《孟子.盡心上》《說文解字》“教，上所施，下所效也”。教育這兩個字在后來的二千年間，沒有成為思想家們論述教育問題的專門語匯（2）通過看“教”“學”的遠古字形來解讀：師為上。上所施，下所效也。學：如何做人，用后來的話說是做知書達理的人；如何做事。（3）從甲骨文以及古代思想家們的論述（“學者，覺也，以反其質(zhì)”）來看，我國古代“教”與“學”的基本含義是學做人，學做事。（4）孔子教育的核心思想：成為君子。LOGO第12頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

2.西文“教育”的詞源“education”“education”“Erziehung”三者都起源于拉丁文“educere”，是“引出”之意，意思就是采用一定的手段，把某種本來就潛藏于人身上的東西引導出來，從一種“潛質(zhì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實”。蘇格拉底“產(chǎn)婆法”。教學并不是要把外在的知識灌輸給學生，而是要把學生頭腦中原有的知識引發(fā)出來，即思想之接生過程。所以也稱對話的方法，辯證的方法，歸謬的方法，提高兒童的思維能力，培養(yǎng)兒童的智慧。LOGO第13頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

（二）有關“教育”的若干重要命題1.盧梭：教育是培養(yǎng)“自然人”?！叭松鷣硎亲杂傻模瑓s無處不在枷鎖中。”2.杜威：教育即經(jīng)驗的改組與改造3.雅斯貝爾斯：教育即陶冶。存在主義哲學代表人物?！敖逃谋举|(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云；一個靈魂喚醒另一個靈魂?！薄敖逃侨祟愳`魂的教育而非理智知識和認識的堆積?！?.皮亞杰：教育意味著培養(yǎng)創(chuàng)造者學習從屬于發(fā)展；兒童的學習是主動探究和建構的過程；兒童應通過動作進行學習，思維就是操作；教師是兒童學習的促進者5.舒爾茨：教育是對人口進行的投資。教育是一種對人的投資，人的知識、能力、健康等，對經(jīng)濟增長的貢獻比物質(zhì)資本、勞動力數(shù)量的增加重要的多。LOGO第14頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

（三）教育究竟是什么

教育意味著善，意味著覺解。教育是人格的陶冶和人性境界的提升，是使人成為人的教化活動。

教育意味著啟蒙。教育是把人從無知、非理性、習俗、已有的經(jīng)驗、迷信、專制的權威等思想和生活狀態(tài)中解放出來的重要活動。

教育是人學會存在或生存的重要活動。教育在近現(xiàn)代成為一項重要的為國家、民族和社會發(fā)展服務的事業(yè)。

教育即過一種教育生活。教育的根本在于面向未來，改變現(xiàn)實生活，創(chuàng)造一種值得過的可能生活。教育生活是人的完整生活，是自由的交往生活，是動態(tài)生成、不斷超越的意義生活。LOGO第15頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

幸福，是生活的永恒追求，也是教育關涉生活的根本作為。LOGO第16頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

三、何為童年幸福（一）童年幸福的學理解讀自然的童年才是幸福的（壕溝里的男孩子們）童年應與天真為伴（探索小人國\玩圍棋子.f4v的錫坤）幸福童年意味著無損天性（等待的辰辰）幸福童年意味著自由與創(chuàng)造（泥塑）幸福童年意味著充實和滿足（做壽司）幸福童年意味著挑戰(zhàn)和追求（庫乞乞）

LOGO第17頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

（二）“童年幸?！钡膶嵺`解讀

為什么要進行實踐解讀

蒙寧（五歲）說，媽媽，你明天一個人去姥姥家吧，可以去得早一點，關門輕一點，這樣，我和爸爸就會有一個幸福的星期六了（摘自“回頭是岸”的博客）蒙寧：小朵說自殺就是他等不到變老，就先跑到好玩的地方去了，你說是嗎？媽媽：你們?yōu)槭裁从懻撨@個問題？蒙寧：因為不好玩唄媽媽：不是天天有游戲嗎？蒙寧：也不好玩。下學期小學里連游戲也沒有了媽媽：求求你們下次不要討論這個話題了蒙寧：是小朵先說的（摘自“回頭是岸”的博客）LOGO第18頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

（三）童年幸福與兒童貧困聯(lián)合國的兒童貧困界定（2005）：生活在貧困狀態(tài)下的兒童是指經(jīng)歷過生存、發(fā)展和成長所必須的物質(zhì)、精神和情感資源的剝奪，不能享受他們的權利，不能發(fā)揮他們的潛能或不能作為完整和平等的成員參與到社會中。兒童貧困是一個必須關注的問題：兒童的身心發(fā)展決定了兒童對成人的依賴性，因此，兒童更易處于貧困狀態(tài)；兒童貧困經(jīng)常被呵護、溺愛或成人的積極“努力”遮掩；兒童貧困會延伸到成年甚至下一代……發(fā)達地區(qū)兒童貧困的最大威脅：營養(yǎng)不平衡；溺愛；缺少同伴交往；受動；過多一致化；過度指導；興趣壓抑；缺乏探究機會LOGO第19頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

（四）質(zhì)量與幸福只有質(zhì)量的精神層面得到實現(xiàn)，才會有真正的幸福幸福不只是嬉笑，幸福是一種內(nèi)心的充實與滿足快樂不是教育的目的，而是教育的副產(chǎn)品，但幸福是高質(zhì)量的教育必然的結果對幸福的回答不是語言，而是心靈和感覺LOGO第20頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

四、“好的幼兒教育”的標準（一）聯(lián)合國兒基會的標準

聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學習與發(fā)展標準的“遍及全球”(GoingGlobalProject)項目。其目的是：從保障兒童權利出發(fā)，通過制定明確的兒童學習與發(fā)展標準，以提高早期教育質(zhì)量，為所有兒童做好入學準備從而推動教育平等。LOGO第21頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

第一屆兒童保育與教育大會（2010年10月，莫斯科）孩子是我們最寶貴的資源幼兒生命中的最初幾年是為其設定正確發(fā)展軌道的最佳時機必須建立早期保育與教育質(zhì)量標準并監(jiān)督實施LOGO第22頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

（二）美國標準美國幼兒教育協(xié)會頒布的0-8歲適宜性發(fā)展的幼兒教學實務指引課程，簡稱DAP。（1986、1996、2009三次，目前仍在修訂）所有教學實務必須符合并促進孩子的發(fā)展與學習LOGO第23頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

（三）中國標準《幼兒園教育指導綱要（試行）》：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》：保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學前教育……建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。（第一條、第八條）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（《指南》的內(nèi)容主要由兩部分組成。一是《指南》的主體部分，包含幼兒個體發(fā)展的最重要最基本的六個領域，即身體健康與動作、語言與交流、社會性與情感、認知、美感與表現(xiàn)、學習品質(zhì)等領域。每個領域含2-4個子領域。每個子領域含若干條標準，每條標準又含若干指標。二是與每一條標準配套的支持性策略與活動。尚未正式頒發(fā)）LOGO第24頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值

“好的幼兒教育”以追求童年幸福為核心價值，是尊重兒童“求真”、“向善”、“達美”的天性，鼓勵兒童交往、探索、分享、表達，致力于建設兒童充溢著“真、善、美”的完整生活和詩意童年的教育讓童年幸福成為一種普世價值觀LOGO第25頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念二：“好課程”決定了幼兒園層面的幸福童年

良好的課程是幸福童年的保證幸福童年（快樂、充實、挑戰(zhàn)）課程應把維護幼兒幸福童年當作首要原則“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價值“好課程”決定了幼兒園層面的幸福童年LOGO第26頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念二：“好課程”決定了幼兒園層面的幸福童年

“好課程”帶來童年幸福兒童做有興趣、有意義和合需要的事（錫坤與垃圾桶）兒童能面臨適度的挑戰(zhàn)（庫乞乞）兒童前后的經(jīng)驗能形成聯(lián)系（包餃子）兒童能在過程中得到多方面的經(jīng)驗（討要棍子）兒童能投入、專注的活動，并有良好的情緒體驗（包餃子）兒童能產(chǎn)生后繼活動的沖動或意識（池亦洋的團隊）LOGO第27頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念二：“好課程”決定了幼兒園層面的幸福童年

“好課程”的核心價值觀學習與發(fā)展是每一個幼兒的權利尊重幼兒期的價值與特點是幼兒教育的根本正確的教育價值觀是幼兒教育的靈魂LOGO第28頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念三：專業(yè)化的幼兒教師才能支持兒童的學習，促進兒童的發(fā)展

專業(yè)幼兒教師的行為特點專業(yè)幼兒教師的行為與標準是什么？與非專業(yè)人員有什么本質(zhì)的區(qū)別？情境：搶棍子事件池亦洋：搶棍子幼兒陳柄棟：抗議幼兒《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》麗蓮.凱茲LOGO第29頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念三：專業(yè)化的幼兒教師才能支持兒童的學習，促進兒童的發(fā)展

違反專業(yè)規(guī)范的行為屈服于現(xiàn)實情境的壓力或一時的便利而采取的行為任由自己的情緒操縱自己的行為充當滅火器袖手旁觀希望其他幼兒來“教訓”當事幼兒LOGO第30頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念三：專業(yè)化的幼兒教師才能支持兒童的學習，促進兒童的發(fā)展

非專業(yè)人員的反應轉(zhuǎn)移注意力大聲喝止把棍子拿開或扔掉威脅許諾給予某種好處隔離，到旁邊思過說教受害者至上追究起因強調(diào)成人的感受以約定俗成或錯誤的“傳統(tǒng)”觀念來評判幼兒的行為LOGO第31頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念三：專業(yè)化的幼兒教師才能支持兒童的學習，促進兒童的發(fā)展

專業(yè)教師的反應專業(yè)教師的思考及反應涉及三個相互關聯(lián)的問題：此情境可以發(fā)展幼兒什么——教育價值判斷事件中幼兒的經(jīng)驗水平和需求怎樣——兒童發(fā)展診斷課程和管理上的問題是什么，應如何處理——教育對策選擇LOGO第32頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念三：專業(yè)化的幼兒教師才能支持兒童的學習，促進兒童的發(fā)展

教育價值判斷：此情境可以發(fā)展幼兒什么？社交技能（輪流、協(xié)調(diào)、克服困難）語言技巧（用清晰、有效的語句表達自己的需求；明確的詞句、對話技巧）社交知識（社交情境認知、正義觀念、旁觀幼兒的理解與技巧的學習）情感與品質(zhì)培養(yǎng)（同情心及助人的品質(zhì)、嘗試的勇氣、避免抱怨和搬弄是非）LOGO第33頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念三：專業(yè)化的幼兒教師才能支持兒童的學習，促進兒童的發(fā)展

兒童發(fā)展診斷對陳柄棟的診斷他今天的行為過去是不是經(jīng)常發(fā)生？他這個時候能接受的挫折有多少？……對池亦洋的診斷池亦洋的行為對他而言是不是一種進步？……對兩個幼兒的診斷如果讓這兩個幼兒自行處理這件事，他們能學到“適當?shù)摹备拍詈托袨閱?？參與事件的兩位幼兒目前所表現(xiàn)的行為模式如果不加以修正，會不會留下后遺癥？當事幼兒是不是會為了符合別人所賦予的“形象”個性而表現(xiàn)出某種行為？……LOGO第34頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念三：專業(yè)化的幼兒教師才能支持兒童的學習，促進兒童的發(fā)展

課程、管理與教育對策幼兒園里有充分而適宜的設備和材料嗎？活動能滿足幼兒需要嗎？是否對他們有足夠的挑戰(zhàn)性？這類事件是否經(jīng)常發(fā)生？課程安排需要調(diào)整？LOGO第35頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月理念三：專業(yè)化的幼兒教師才能支持兒童的學習，促進兒童的發(fā)展

專業(yè)的教師

運用專業(yè)教育理論、專業(yè)知識、經(jīng)驗及判斷來處理幼兒的問題非專業(yè)的教師出于一般常識或常理來處理問題LOGO第36頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)實矛盾一：對兒童學習缺乏認識，支持兒童發(fā)展不足什么是兒童學習“學”是指幼兒在多感官的參與下，以操作、交往和體驗的形式，不斷獲得新經(jīng)驗的過程，是外在行動過程引發(fā)內(nèi)在行動過程相統(tǒng)一的過程兒童學習的領域《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確的幼兒個體發(fā)展的最重要最基本的六個學習領域：

身體健康與動作語言與交流社會性與情感認知美感與表現(xiàn)學習品質(zhì)LOGO第37頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)實矛盾一：對兒童學習缺乏認識，支持兒童發(fā)展不足學習品質(zhì)學習品質(zhì)指幼兒學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質(zhì)，是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒的現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì)。學習品質(zhì)不是指幼兒所要學習的那些知識或技能，而是幼兒怎樣學習那些知識或技能，在學習中所表現(xiàn)出的各種與學習有關的素質(zhì)。尤其強調(diào)的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。LOGO第38頁，課件共43頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)實矛盾一：對兒童學習缺乏認識，支持兒童發(fā)展不足兒童學習的途徑生活中學習戶外活動.