魏書生班級管理教學課件

魏書生班級管理1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。魏書生班級管理魏書生班級管理1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第十章班級管理班級管理工作班主任在一定目的要求下,采用一定的手段措施,對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制,以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。它是學校管理的重要組成部分。班級管理的內容包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理。班主任是班級管理的設計師,是學生精神菱師者多方面關黍的協(xié)調P要勝任班級管理工作,班主任要掌握諸如了解和研究學生、個別教育、協(xié)調各方面教育力量、做好班主任工作計劃和總結等常規(guī)工作的方法。在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下,班主任必須由“經驗型”向“專業(yè)化”轉變,使班主任的專業(yè)水4平不斷提高。是F隨著新課程改革的層層推進，初中語文課本中出現(xiàn)的綜合性學習環(huán)節(jié)已經逐步成為初中語文教學的一個亮點，但在部分教師的教學設計中，這個亮點似乎并沒有真正發(fā)出它本應有的光芒，其原因值得我們深思。現(xiàn)今一些教師因考慮到課本內容要完成，唯恐時間不夠，總喜歡把綜合性學習變成一堂簡單的作文課，或是一次課外的作文練習，降低了綜合性學習的功能性，沒有真正把綜合性學習的作用體現(xiàn)出來；也有一些教師沒有把握去駕馭一堂綜合性學習活動課，所以不喜歡上這樣的課；此外，學生也是一個關鍵因素。綜合性學習課大多需要學生在課外查閱資料，動手操作或是共同協(xié)作完成，占用了學生的課余時間，許多學生便對此心生排斥，敷衍了事。其實，上好一堂綜合性學習課就像是給語文教學帶來了一次催化反應，它可以很好地、高效地把學生的知識進行一次整合，達成一次升華。我們應如何去掌握好這每一次的催化反應呢？首先要做的，自然是弄清楚這一“催化反應”的特點和功效。義務教育語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習強調語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通；強調其教學應貼近現(xiàn)實生活；應突出學生的自主性、積極性；強調學生的合作精神，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調發(fā)展?？梢哉f它是師與生的一種交流學習；是生與生的一次合作互助；更是學生自主學習的重要平臺。它引導學生們將目光投到課堂之外，到自然中，到社會中去發(fā)現(xiàn)語文，讓學生緊繃的大腦得以放松，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐精神的絕好機會。其次，綜合性學習的教學方法也值得探討。下面我就以七年級下冊的語文綜合性學習內容為例，淺談綜合性學習的一些教學方法。七年級下冊有六個單元的綜合性學習內容：《成長的煩惱》、《黃河，母親河》、《我也追星》、《戲曲大舞臺》、《漫話探險》、《馬》。這六個單元內容大致可分為四類：感悟成長類、體驗自然類、國學文化類、科技探索類。教師可以針對不同類型的綜合性學習采取不同的教學方法，以達到最好的學習效果。1、感悟成長類。這應該是學生最敏感的一類話題了。正處于青春發(fā)育期的他們見到“成長的煩惱”，猶如見到一位老朋友，有著一肚子的苦水準備倒出來。但強烈的自尊又讓他們羞于在同學面前開口談這些話題。針對這種情況，我覺得教師安排學習時盡量要實行保密原則，讓他們談心聲、吐不快。如采取個別談話法、日記抒寫法，讓他們把“成長的煩惱”說出來。收集學生寫的“煩惱日志”進行一一查看，認真給他們批閱，找學生個別談話，作一次師生之間的心靈溝通。然后在課堂上將一些典型的煩惱列舉出來，讓學生扮演心理咨詢師的角色替這些煩惱的同學分憂解愁。在此之后教師應適時引導學生正確看待這些煩惱，順利地度過這一時期。這樣既可達到教學目標，又對學生進行了一次情緒疏導，體現(xiàn)了語文教育中“促進學生和諧發(fā)展，養(yǎng)成良好個性”的德育功能。2、體驗自然類。我覺得這是比較難的一類專題，教育部門不斷重審關于學生的安全教育工作，要讓學生去感受自然，真做起來談何容易！因此教師在此類型的綜合性學習申要盡最大可能讓學生身臨其境地感受美好的自然。如：第二單元的綜合性學習《黃河，母親河》，教師可以安排學生分小組提前去收集關于黃河的資料，然后在多媒體教室展示黃河的圖片，讓學生感受黃河雄偉的氣魄，之后將資料匯總編成一期手抄報，在全班進行展示。此外，教師也可以鼓勵家長將春游踏青、野炊露營、游覽勝跡當成一次親子交流。這樣既可給孩子釋緩壓力，亦可以讓孩子在美好自然的熏陶中逐漸擁有健全的人格。3、國學文化類。此類型的綜合性學習形式就比較多樣化了，手抄報、墻報、演講會、知識競賽等都會是很好的方法。教師可充分利用這些機會激發(fā)學生學習語文的興趣。四書五經、唐詩宋詞、諸子百家、名著典故、名家逸事、奇趣妙聞……無不展現(xiàn)著中華文化歷史的魅力，讓學生在收集資料、舉辦活動的同時感受其中的樂趣，體現(xiàn)語文教學中的“寓教于樂”。4、科技探索類。此類綜合性學習涉及內容非常廣泛，學生得通過各類報刊雜志、新聞專題、紀錄片去網羅知識。建議學生多看CCTV-9紀錄片、CCTV-10科教頻道，在這兩個頻道里有著大量的科技探索知識，是學生學習科學知識的最佳平臺。在觀看過至少一周的頻道節(jié)目后，教師帶領學生來個科技縱橫談亦未嘗不可。此外，讓學生們所作出的“成果”擁有一個展示平臺。如班級專屬墻位、班級微博、班級空間、班級綜合性學習刊物、相冊，等等。成就感與喜悅感會讓學生在今后的學習中表現(xiàn)得更加積極。最后，每次綜合性學習后讓學生作個總結：將活動中最難忘的環(huán)節(jié)、遇到的困難、活動的收獲、感想等說出來大家一起探討，這些都可作為教學反饋，幫助教師及時改進教學方法，不斷提升教學效果?？偠灾Z文綜合性學習是語文學習的一個亮點，只有師生配合好才能成功。在這樣的學習中，教師對學生的引導至關重要，每一次的綜合性學習不僅是學生拓展知識的好機會，也是我們每一位教師再次學習的好機會。相信有了教師的足夠重視和學生的足夠興趣，綜合性學習的教學就真正可以做到教學相長了。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。我們中國有個很好的詞，叫“學問”，學問學問，要學就要問。國內外教育專家、學者都非常關注學生的問題意識，而現(xiàn)在的學生普遍缺乏問題意識，已經是教育界公認的問題。那么，如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問，樂于提問，善于提問呢？一、營造自由氛圍，讓學生敢于提問題小學生天生對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，我們教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當學生提出問題時，我們教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，我們教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處；特別要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結果。二、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題小學生求知欲望強、好奇心強，在新課導入時，筆者根據(jù)教學內容創(chuàng)設了一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。例如：在教學《分數(shù)的初步認識》時，開始先讓學生做“拍手游戲”，要求：學生拍手的次數(shù)是老師的一半。老師拍四下，學生拍兩下；老師拍兩下，學生拍一下；當老師拍一下時，有的學生就不懂了，有的就輕輕地拍了一下，此時學生的思維就活躍起來，教室里鬧哄哄的……學生的問題就來了：能拍嗎？用什么數(shù)來表示呢？這種數(shù)怎么寫？……這樣的教學設計激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維，學生提出了很多問題，把學生的學習情緒推向了一個高潮。這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續(xù)探究的強烈欲望。三、在新知識探究中，提供機會，使學生善于提問題不會提問的學生不是好學生，學生不僅要會答，而且要善問。教師要提供機會，使學生善于提問。1.提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問我們教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。例如教學《有趣的算式》，讓學生用計算器計算下列的算式：142857×1=；142857×2=；142857×3=；142857×4=。待學生計算完，對算式進行觀察并討論：這些算式的積有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？你能直接寫出142857乘5、乘6的積嗎？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。2.聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中提出問題數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學問題。如：在教學《秋游》時，先讓學生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學問題。3.在學生動手操作之后，讓學生提問根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。例如教學《擺一擺》一課，教師先讓學生自己動手量、擺，觀察長方形的面積與小正方形個數(shù)的關系，通過操作，學生就會產生長方形的面積與長、寬之間存在著什么樣的關系的疑問，從而探究出長方形的面積計算公式。4.提供開放題，讓學生在異中“問”課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創(chuàng)造，開放學生的思路，開放學生的潛能。例如在學生學完用量角器量角后，教師安排了這樣的練習題：選擇合適的工具畫角：l200、1050、1500、750……這樣的題目，答案多樣性，促進了學生的思維發(fā)展，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”可見，問是開路先鋒，問是深耕之犁，學生具備問題意識，學生能質疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。希望我們教師每天都能對學生說一句：今天你提問題了嗎？第十章班級管理班級管理工作班主任在一定目的要求下,采用一定的手段措施,對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制,以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。它是學校管理的重要組成部分。班級管理的內容包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理。班主任是班級管理的設計師,是學生精神菱師者多方面關黍的協(xié)調P要勝任班級管理工作,班主任要掌握諸如了解和研究學生、個別教育、協(xié)調各方面教育力量、做好班主任工作計劃和總結等常規(guī)工作的方法。在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下,班主任必須由“經驗型”向“專業(yè)化”轉變,使班主任的專業(yè)水4平不斷提高。是F思考題1、結合教育實際,你認為當前班級管理中存在哪些問題?2、班主任的工作方法有哪些?3、新課程實施中班主任應扮演的角色第一節(jié):班級管理理論探討的主要間題:班級組織的出現(xiàn)與發(fā)展班級管理的基本理論班級組織的出現(xiàn)與發(fā)展()班級概述●班級的概念●班級的結構班級正式結構:班干部、小組長、班級的一般成員班級非正式結構:以“非正式群體”為參照●非正式群體具有積極與消極的兩面性,它可以成為班集體上進的階梯,也可能是班集體渙散的腐濁劑。由此,對待班級中的“非正式群體”,班主任要加強調查研究,了解其類型及形成原因,客觀分析,因勢利導,抑制或消除其消極的作用,促進良好班集體的形成。案例描述李軍,張浩,許正是我校五(一)班學生。因我校是高校附屬子弟小學,大部分生源來自教職工子女。而此三名同學是來自租住在周邊小區(qū)的外來務工人員子女,他們在同一班級又居住在同個小區(qū),自然而然形成一個非正式的小群體。三名同學自升入五年級以來,學習成績較差,上課不愛聽講,做小動作,家庭作業(yè)完成情況差,經常早上來學校抄襲,逆反心理強,經老師批評教育效果不理想。三名同學放學后經常上游戲廳,有時還去網吧打游戲有一次,家長因天黑孩子沒到家,老師配合家長一起將孩子從游戲廳里找回,在半路上,名同學借故上廁所溜走,不愿回家,直到晚上十點才被家長重新找到回