教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目申報書-Oracle 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程思政教學(xué)探索

2023年美麗軟件科技有限公司教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目申請書項目名稱：負(fù)責(zé)人：聯(lián)系電話：工作郵箱：學(xué)校名稱：通信地址：二○二三年七月制填表說明(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過同類項目資助的重復(fù)2.有關(guān)項目內(nèi)容、具體要求和說明請參考項目申報指3.項目負(fù)責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填內(nèi)容必須真實(shí)、可靠。4.申請書由項目負(fù)責(zé)人填寫并手寫簽名，報送所在高校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項目平臺()。項目概況(單選)項目負(fù)責(zé)人(主要教學(xué)及科研工作)獲得藍(lán)橋杯軟件設(shè)計大賽省賽二等獎2020.10操作系統(tǒng)慕課設(shè)計和制作的探究2024.6疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究項目主要成員(不含項目負(fù)從2016年12月舉辦的全國高校思想政治會議到2018年9月舉辦的全國教育大會，再到2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會，習(xí)近平總書記多次圍繞立德樹人做了相關(guān)論述，強(qiáng)調(diào)把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)

[1]。2021年3月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展課程思政示范項目的通知》中明確提出面向普通本科教育，選出一批課程思政示范課程，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)理論研究和教學(xué)實(shí)踐。1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥信息化發(fā)展需要，熟悉醫(yī)學(xué)基本知識，掌握現(xiàn)代管理學(xué)基本理念、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本技能、信息管理基本方法，具備計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與維護(hù)能力，熟悉醫(yī)院信息系統(tǒng)、公共衛(wèi)生信息系統(tǒng)的應(yīng)用與維護(hù)的德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型信息管理與應(yīng)用的高級技術(shù)與管理人才

[2-3]。醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥信息化發(fā)展需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熟悉醫(yī)學(xué)基本知識，掌握計算機(jī)軟件的基本理論、知識、技能，具備利用計算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)和通信技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)應(yīng)用研究的能力，能夠從事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域計算機(jī)軟件的開發(fā)、維護(hù)、測評的軟件工程技術(shù)人才

[4]。2、價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)設(shè)定價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的課程目標(biāo)，分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)3個方面。知識目標(biāo)：掌握Oracle數(shù)據(jù)庫的相關(guān)原理、方法以及Oracle數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用開發(fā)的相關(guān)知識，使學(xué)生能夠達(dá)到基于Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)與管理的中級數(shù)據(jù)庫管理員和初級數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師的水平。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，解決實(shí)際復(fù)雜應(yīng)用問題的能力以及分析、評判和創(chuàng)造性的高級思維，使學(xué)生具備使用Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)和方法解決Oracle數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)過程中遇到問題的能力，為今后從事相關(guān)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。素質(zhì)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和社會責(zé)任感；具有較強(qiáng)的溝通交流能力以及團(tuán)隊合作意識；樹立崇高的理想和堅定的專業(yè)自信，遵守職業(yè)道德規(guī)范，加強(qiáng)素質(zhì)修養(yǎng)，不斷完善自身，形成正確的人生觀、價值觀。本次項目的實(shí)施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺，具有橋梁的作用，項目實(shí)施的意義較大。2.項目培訓(xùn)方式：本項目培訓(xùn)的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。大數(shù)據(jù)分析相關(guān)師資培訓(xùn)研議報告及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，。在進(jìn)行線下培訓(xùn)時，采用理論+實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不僅要注重理論知識，還要注重實(shí)戰(zhàn)鍛煉，在實(shí)學(xué)習(xí)成效。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，以及更好地掌握教師培訓(xùn)情況，本項目采用以任務(wù)為導(dǎo)向，將培訓(xùn)內(nèi)容分解成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以學(xué)習(xí)日志和課程設(shè)計的形式提交。除進(jìn)行線下培訓(xùn)外，還可以帶領(lǐng)高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂中去。項目實(shí)施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以訓(xùn)。3.項目培訓(xùn)內(nèi)容：本項目實(shí)施目的是提高教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和課程建設(shè)水平。本項目對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)更注重教師實(shí)踐能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容不拘泥于課本理論，側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。通過實(shí)際項目演練，加深教師對所學(xué)知識點(diǎn)的理解和掌握，使得教師通過培訓(xùn)達(dá)到大數(shù)據(jù)專業(yè)的能力要求。1、以學(xué)生為中心，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，優(yōu)化課程教學(xué)體系以O(shè)racle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用專業(yè)知識為載體開展思政教育，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，優(yōu)化課程教學(xué)體系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源分配、教學(xué)活動等方面融入價值引領(lǐng)內(nèi)容，將社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、愛國主義教育等有機(jī)植入，著力發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用，在顯性的專業(yè)課程教育中隱性地融入思政教育（見表1）。2、構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主線”線上線下混合教學(xué)模式為了取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，改善教學(xué)狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)采用以“學(xué)生為主體”、以“教師為主導(dǎo)”的“雙主線”線上線下混合式教學(xué)模式

[5-6]，將思政教育深度融合到專業(yè)課程的教學(xué)過程中，具體的教學(xué)模式如圖1所示。2.1

以“學(xué)生為主體”、以“教師為主導(dǎo)”在課程教學(xué)過程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以不同的教學(xué)方法和教學(xué)形式吸引學(xué)生深度參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟教學(xué)過程中所傳遞的育人元素

[6]，從而樹立正確的人生觀和價值觀。2.2?“雙主線”線上線下混合式教學(xué)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的不同，設(shè)計A、B兩條主線，分別以教師講授為主和以學(xué)生團(tuán)隊合作及展示為主，兩條主線均采用線上線下相混合的教學(xué)模式，具體如下。1）A主線。課前，由教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課中，教師線下教授相關(guān)知識并布置能力提升訓(xùn)練，由學(xué)生課堂上完成，教師根據(jù)學(xué)生完成情況，對本次授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識；課后，教師發(fā)布作業(yè)并為學(xué)生提供實(shí)時、集中在線答疑，教師批閱作業(yè)后，發(fā)布作業(yè)講解視頻，學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識。2）B主線。課前，由教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布新知、上傳相關(guān)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生線上完成相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)；課中，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作和課堂展示，教師布置能力提升訓(xùn)練任務(wù)，由學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)訓(xùn)練。根據(jù)完成情況，教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生思考在實(shí)踐及能力提升訓(xùn)練中的收獲與不足，對本次實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。課后，教師發(fā)布作業(yè)并為學(xué)生提供實(shí)時、集中在線答疑，教師批閱作業(yè)后，發(fā)布作業(yè)講解視頻，學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識。2.3

教學(xué)案例以2.1實(shí)踐教學(xué)中的Oracle數(shù)據(jù)庫的模式對象為例，具體闡述以“學(xué)生為主體”、以“教師為主導(dǎo)”的“B主線”線上線下混合式教學(xué)模式。1）課前——線上。教師發(fā)布新知，提前上傳本章知識導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生理解模式的概念；掌握模式與用戶的關(guān)系；掌握模式的選擇與切換；理解數(shù)據(jù)庫對象的類型；掌握創(chuàng)建表、添加和刪除表約束、修改表、修改列的類型、刪除列、表重命名、刪除表的操作；掌握為表和列添加注釋；學(xué)生明確任務(wù)，通過超星學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)新知。2）課中——線下。首先，教師布置分組任務(wù)，設(shè)計“新型冠狀病毒肺炎疫情防控系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫對象中的表及其結(jié)構(gòu)，需要從概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計3方面逐步完成；然后，教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺搖一搖點(diǎn)名的方式，隨機(jī)選擇學(xué)生完成課堂展示并回答其他同學(xué)的提問；接下來，教師布置能力提升訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生完成能力提升訓(xùn)練；最后，教師對本次課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生思考與強(qiáng)化本次實(shí)踐課收獲與不足。3）課后——線上。教師發(fā)布課后作業(yè)——實(shí)驗(yàn)10“表的管理”，幫助學(xué)生完成知識的鞏固與內(nèi)化，教師通過學(xué)習(xí)通及微信等社交軟件實(shí)時為學(xué)生答疑，根據(jù)學(xué)生反饋問題的情況，為學(xué)生集中答疑。教師批閱完作業(yè)后，根據(jù)學(xué)生完成情況，發(fā)布作業(yè)講解視頻。3建立過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核方式線上線下混合式教學(xué)包含多個教學(xué)環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)內(nèi)容除了融入課程思政的內(nèi)容外，還應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因此，本門課程還須采用科學(xué)、合理的過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核方式以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.1

過程性評價過程性評價由線上評價和線下評價組成，其中線上評價借助超星學(xué)習(xí)通平臺，評價學(xué)生課程視頻完成情況、隨堂測驗(yàn)情況、章節(jié)測驗(yàn)情況、課后作業(yè)完成情況和討論情況；同時，通過以上數(shù)據(jù)也能夠間接知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)投入程度

[6]。線下評價包括評價學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂展示情況和平時實(shí)驗(yàn)的完成情況，除了評價學(xué)生對知識和技能的掌握情況外，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、交際能力、思想政治等方面。過程性評價的方式包括教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評以及教師與學(xué)生評價相結(jié)合。3.2

總結(jié)性評價總結(jié)性評價主要包括綜合性實(shí)驗(yàn)和期末考試的完成情況，其中，綜合性實(shí)驗(yàn)由一套完整的邏輯性很強(qiáng)的貫穿本門課程始終的實(shí)踐內(nèi)容組成，重點(diǎn)考核學(xué)生對Oracle數(shù)據(jù)庫實(shí)際操作的能力，由教師上傳評價標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生分別作為評價主體進(jìn)行評價；期末考試涵蓋整門課程教學(xué)大綱中的內(nèi)容，由主觀題和客觀題組成，重點(diǎn)考核學(xué)生對Oracle數(shù)據(jù)庫基本理論、基本方法以及基本技能的掌握情況，具體考核指標(biāo)及權(quán)重見表2。設(shè)學(xué)生所獲得的綜合分?jǐn)?shù)為

S，表1已經(jīng)計算出每一項評價指標(biāo)的目標(biāo)權(quán)重，設(shè)為

Pi，學(xué)生在每一項三級指標(biāo)里所獲得的評分用

Gi

表示，評價體系中一共10個三級評價指標(biāo)，每個評價指標(biāo)滿分設(shè)為100分。綜合評價分?jǐn)?shù)S的計算公式為4Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程思政教學(xué)成效通過兩輪Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果以及督導(dǎo)專家反饋意見，梳理本門課程的改革成效。4.1實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一中國特色社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、職業(yè)道德等思政元素的有效融入，使得本門課程在進(jìn)行專業(yè)知識傳授的同時，也對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想政治教育，充分發(fā)揮了專業(yè)課堂主渠道的育人功能，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。4.2形成課程目標(biāo)、教學(xué)過程與評價相統(tǒng)一的教學(xué)體系根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)考核與評價等多個環(huán)節(jié)，優(yōu)化了課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面，充分提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程參與度與努力程度，在顯性的專業(yè)教育中融入隱性的思政教育，形成了課程目標(biāo)、教學(xué)過程和評價相統(tǒng)一的教學(xué)體系。3.3培養(yǎng)德才兼?zhèn)洳⑶覞M足社會發(fā)展需要的醫(yī)療信息化專業(yè)人才本門課程作為我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的專業(yè)課程，通過采取科學(xué)、合理的課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑，充分發(fā)揮了“課程思政”強(qiáng)大的育人功能，進(jìn)一步培養(yǎng)了德才兼?zhèn)洳⑶覞M足社會發(fā)展需要的醫(yī)療信息化專業(yè)人才。通過本課題的研究，力求達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：（1）對區(qū)域代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪，通過調(diào)查結(jié)果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新能力需求報告；（2）校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實(shí)踐教學(xué)中將OBE教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，包括共同進(jìn)行項目選擇、案例設(shè)計、場景設(shè)計及實(shí)施過程；（3）校企雙方教師在課程設(shè)計中加入師生協(xié)同創(chuàng)新，制定過程化考核機(jī)制，完善軟件工程專業(yè)課程體系；（4）形成帶有實(shí)踐效果的應(yīng)用研究報告；（5）發(fā)表教學(xué)改革論文1-2篇。2023年8月-2023年1月：開展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)外政策及文獻(xiàn)的整理，并對相關(guān)文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行研究探索，深入理解國家對新工科專業(yè)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向，并以此為基礎(chǔ)對國內(nèi)知名高校新工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集整理相關(guān)信息資料，通過學(xué)術(shù)交流等方式與領(lǐng)頭高校專業(yè)負(fù)責(zé)人和領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行溝通探討，找到新工科專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作的型模式，新標(biāo)準(zhǔn)。2024年2月-2024年7月：對現(xiàn)有“新工科”專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步明確校企合作下的“新工科”專業(yè)辦學(xué)定位，調(diào)整課程體系架構(gòu)、學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置，實(shí)踐實(shí)習(xí)課程內(nèi)容，制定出一套更加符合國家對“新工科”專業(yè)人才在交叉學(xué)科領(lǐng)域中實(shí)際工作能力勝任要求的實(shí)用型課程體系。2024年8月-2025年1月：與企業(yè)協(xié)商簽訂“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，并將雙師型教學(xué)引入專業(yè)課程教學(xué)體系，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、政治理論學(xué)習(xí)、思想建設(shè)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。2025年2月-2025年4月：完善校企合作育人模式下的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系，一方面，利用學(xué)校和企業(yè)資源，幫助學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐完成實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)計劃；另一方面，同時開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、大學(xué)生科研活動、大學(xué)生專業(yè)學(xué)科競賽、大