社會心理學(xué)的理論與方法教學(xué)課件

社會心理學(xué)的理論與方法怎樣思想，就有怎樣的生活社會心理學(xué)的理論與方法社會心理學(xué)的理論與方法怎樣思想，就有怎樣的生活,“迎社會心理學(xué)社會心理學(xué)研究的基本問題2社會心理學(xué)的研究過程3社會心理學(xué)的基本理論籬在教學(xué)過程中，學(xué)生思維發(fā)散的程度大部分取決于教師的態(tài)度和周圍環(huán)境。為了更利于學(xué)生在毫無顧慮、毫無拘束的情況下發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，我常給學(xué)生親切的微笑和贊賞，幫助學(xué)生形成富有成效、朋友式的學(xué)習(xí)互助，在學(xué)生之間創(chuàng)造一種互相尊重、心理平靜、精神舒暢的友好氣氛。利用課外活動，向?qū)W生講一些創(chuàng)造發(fā)明的小故事和科學(xué)家的生平事跡。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造意識在教學(xué)中充分揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從而有利于學(xué)生了解知識的來龍去脈，牢固掌握其本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、觀察、綜合、抽象和概括的能力。例如，分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：引導(dǎo)學(xué)生按除法意義，把轉(zhuǎn)化為？，讓學(xué)生猜想“？”是什么數(shù)。然后指出這樣算法的缺點(diǎn)，即用觀察，顯然不是辦法，激發(fā)學(xué)生采用新法。又由于6×3=18，比較得出，啟發(fā)學(xué)生得猜想；除以等于乘以的倒數(shù)。再舉幾個例子讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的正確性，最后抽象出結(jié)論：除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)。采用“大塊”知識集中講授，使學(xué)生把所授知識的各個部分放在一個整體中來理解，幫助學(xué)生認(rèn)清各部分知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對各相同或相異的要領(lǐng)進(jìn)行對比。例如：在復(fù)習(xí)課中，我根據(jù)“工作量、距離、長方形面積、圓周長”等概念雖有本質(zhì)的不同，但它們卻存在同一運(yùn)算a=b×c設(shè)計(jì)了“T”字圖形（如下圖），只要遮住一個概念，就可以得出這個概念的計(jì)算公式。利用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，能產(chǎn)生大量新奇獨(dú)特的構(gòu)想。學(xué)生對一個問題，從不同角度、不同方面進(jìn)行思考分析，把學(xué)到的知識技能、技巧較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用，突破傳統(tǒng)思維的束縛，并在條件變化時，迅速放棄舊的想法和設(shè)計(jì)分析新的方法，并能對所學(xué)知識舉一反三、觸類旁通。例如：有幾種不同的算法，哪一種算法比較簡便？為什么？學(xué)生認(rèn)真思考，相互討論后，不難得出運(yùn)用分配律，比一般解法簡便得多。在討論中，學(xué)生暢所欲言，不但弄清了算理，而且培養(yǎng)了數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力及分析推理能力。二、克服思維定勢的負(fù)面影響學(xué)生受思維定勢的消極影響對過去積累的經(jīng)驗(yàn)過多依賴，注重知識的記憶，忽視對具體問題的研究分析，聯(lián)想面狹窄，思想單一，只滿足于結(jié)論正確，不尋求最佳解法，不能創(chuàng)新。為此，我利用第二課堂從猜一猜入手進(jìn)行了思維定勢的訓(xùn)練，教育學(xué)生要敢于丟掉“常識”，丟掉“經(jīng)驗(yàn)”。要敢于打破框框、解放思想，敢于向惟一性挑戰(zhàn)。例如：離麥田3米處有一棵樹，樹下有一頭牛，它被主人用2米長的繩子拴住鼻子。不一會兒竟然把麥苗吃了許多，但繩子卻沒有斷，又無人解開繩子。請同學(xué)們猜一猜牛是怎樣吃到麥苗的？一學(xué)生立即回答：“牛只能掙斷繩子，才能吃到麥苗的?！本褪芰怂┡＝?jīng)驗(yàn)的影響，沒想到主人根本沒有把繩子拴在樹上。三、掌握學(xué)習(xí)方法，形成創(chuàng)新能力素質(zhì)教育的根本特點(diǎn)是：教師必須把主要精力集中在科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓他們不只是“聽”者、“答”者，而且是“問”者、“說”者，不僅是“學(xué)”者，而且會從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到“教”的參與。1.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。一個人要適應(yīng)未來的需要，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。而人的終身學(xué)習(xí)能力主要是在校期間形成和發(fā)展的，學(xué)會學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容。因此，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。基于這種理念，在教學(xué)中要十分重視以學(xué)生的學(xué)法為核心的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，從而在教學(xué)活動中獲得主動的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂趣。例如，在教學(xué)《三角形面積》時，先提出一個開放性的問題：看到這個課題，你們想知道哪些問題？學(xué)生爭著說：“三角形的面積怎樣計(jì)算？”“三角形的面積與什么有關(guān)系？”“有怎樣的關(guān)系？”……這就促使學(xué)生尋求解決三角形面積計(jì)算的途徑和方法。接著引導(dǎo)學(xué)生對解決方法策略提出假設(shè)，從學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算中類推出三角形的面積可能與它的底和高有關(guān)，并通過小組合作形成探究三角形面積的計(jì)算公式。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生真正會學(xué)。經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上必有長進(jìn)。2.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。質(zhì)疑問難是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，在教學(xué)過程中要常問學(xué)生是否有疑問，有什么不同的想法和見解。有時學(xué)生不會提問題，為了讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教師在教學(xué)過程中，當(dāng)教完某個內(nèi)容時，不妨來個“回馬槍”，對學(xué)生自認(rèn)為掌握的內(nèi)容問個“為什么”，“如果不這樣，還有其他什么方法嗎？”等，鼓勵學(xué)生打破框框，多角度質(zhì)疑，標(biāo)新立異質(zhì)疑，能在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，針對課題質(zhì)疑，在練習(xí)中質(zhì)疑等。時間長了，也就培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑能力，那么在學(xué)習(xí)過程中就會不斷地產(chǎn)生疑問，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。3.讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動不僅是獲得知識，形成技能的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)新思考的過程，因此，教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識人才的高度，鼓勵他們質(zhì)疑問難，善于“異想天開”；要努力創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)燃思維的火花；要給學(xué)生提供誘因，引起學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)會創(chuàng)新。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用“商不變的性質(zhì)”去發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是長期而復(fù)雜的過程，教師在平時的教學(xué)中要不斷探索、研究、總結(jié)出新的方法。只要我們在教學(xué)中不懈努力，重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定能得到提高，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必將是一片燦爛的晴空?！镀返屡c社會》是一門以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動性綜合課程，具有很強(qiáng)的生活性、開放性和活動性。在教學(xué)中，教師要努力扮好“導(dǎo)演”的角色，提高《品德與社會》課堂教學(xué)活動的實(shí)效性。一、提供空間，激發(fā)探究，提高道德認(rèn)識1.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生的思想千差萬別，教師主觀的設(shè)問和喋喋不休的講解不可能解釋每個學(xué)生心中各不相同的疑惑，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)只在教師和幾個尖子生之間展開，抑制了許多學(xué)生的積極性與參與性，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，把課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力作為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一個重要研究方向，把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)問。如教學(xué)《游子回家》一課，在學(xué)生了解香港被強(qiáng)行割讓的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑，同學(xué)們紛紛提出問題：“為什么當(dāng)時的清政府那么無能？”“為什么當(dāng)時的英國那么囂張？”“英國政府是心甘情愿把香港還給中國的嗎？”“我們?yōu)槭裁茨馨严愀凼栈貋?？”……有些問題是老師課前所想不到的。在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行梳理，找出與課文內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)問題進(jìn)行討論、交流，形成正確的道德認(rèn)識。事實(shí)證明，學(xué)生不但能提問，而且喜歡提問，提問能活躍課堂氣氛、拓展課堂寬度，因此課堂上應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。2.讓學(xué)生自主探索、明理。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生得到健康活潑成長的特殊學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)的目的在于通過每節(jié)課的量的積累，達(dá)到為學(xué)生的人生做準(zhǔn)備的質(zhì)的建構(gòu)，每一節(jié)課都應(yīng)屬于涌動著生命活力的個體——學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主探索，明白道理。如教學(xué)《游子回家》一課，讓學(xué)生課前先去搜集當(dāng)時英國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的相關(guān)資料，以及清政府統(tǒng)治下的中國的資料。在討論“為什么當(dāng)時的清政府那么無能？”“為什么當(dāng)時的英國那么囂張？”時，同學(xué)們經(jīng)過交流課前搜集的有關(guān)19世紀(jì)的英國和中國的資料之后明白了：“英國的囂張是因?yàn)樗膹?qiáng)大，中國的無能是因?yàn)槁浜蟆！庇械耐瑢W(xué)甚至悟出了落后就要挨打的道理！學(xué)生也明白了為什么香港會被割讓。自己悟出的道理比老師講的更為深刻，記憶更持久，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在探索和交流中悟出道理。3.讓學(xué)生合作探究。小組合作是最常用的一種形式，它擴(kuò)大了單位時間內(nèi)學(xué)生主動活動的空間，釋放了每個學(xué)生的精神活力。因此，在品德教學(xué)活動中不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。這是一個主動積極有意識的學(xué)習(xí)過程，教師有計(jì)劃地向?qū)W習(xí)小組提出問題，在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生交流，發(fā)言，展示，取長補(bǔ)短，在有限的合作時空里，做到全員參與，讓不同程度學(xué)生的智慧都發(fā)揮出來，讓他們都真切得到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。如教學(xué)《游子回家》一課中，“英國政府是心甘情愿把香港還給中國的嗎？我們?yōu)槭裁茨馨严愀凼栈貋?？”是比較復(fù)雜的問題。因此，我讓學(xué)生先在小組里說一說，這樣使得每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的感受和意見。然后全班交流，學(xué)生明白了：改革開放后中國強(qiáng)大了，有足夠的能力捍衛(wèi)自己的國土！在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把自己視作一名普通的小組成員，置身于學(xué)生主體中，“蹲下來”，走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的發(fā)言，傾聽學(xué)生間互相傳遞的信息，調(diào)控整個教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二、創(chuàng)設(shè)情境，增添情趣，激發(fā)道德情感“課堂生活本身具有促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的價(jià)值?！睂W(xué)生本身就具有一種潛在的情感潛勢，這種潛勢在外界的刺激下就會被引發(fā)出來。小學(xué)生的道德情感在實(shí)現(xiàn)由知到行的過程中起著中介、橋梁、催化劑的作用，它能撥動學(xué)生的心弦，引起情感上的共鳴。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須在知識內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間巧妙組織各種有吸引力的教學(xué)情境，以觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，使學(xué)生因情感的驅(qū)動而生趣，從而進(jìn)入積極的參與狀態(tài)。如教學(xué)《影子的探索》一課，課前讓同學(xué)們在上學(xué)和放學(xué)的路上觀察影子并記錄：教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場上觀察，到太陽底下和影子一起玩，在學(xué)生玩的時候有意識地捕捉鏡頭：影子的大小、形狀、長短變化、顏色、光的位置和影子位置的關(guān)系等的錄像，在課堂上播放并引導(dǎo)學(xué)生觀察，當(dāng)學(xué)生看到錄像上的自己和同學(xué)們時情緒高漲，思維活躍，他們認(rèn)真思考，積極發(fā)言，明白了：有光才有影子，影子是黑色的，影子的方向與實(shí)物相反，有時長，有時短，有的大有的小……在學(xué)生了解影子的特點(diǎn)，知道“早上太陽在東邊，影子在西邊，下午相反”的基礎(chǔ)上，播放由課后故事《小白兔迷路了》制作而成的動畫，利用多媒體課件形象、生動、鮮明、感染力強(qiáng)等優(yōu)勢，把靜止的畫面轉(zhuǎn)化成新穎、生動的視聽形象，聲情并茂，讓學(xué)生利用所學(xué)知識幫助小白兔找到回家的路。三、走出課堂，參與實(shí)踐，強(qiáng)化道德行為道德寓于兒童生活的方方面面，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟，也只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表象的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。因此，應(yīng)充分利用校外資源，讓兒童走出學(xué)校，到社會中去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，以開闊眼界，增長知識，擴(kuò)展興趣，發(fā)展社會實(shí)踐能力。如教學(xué)《購物有學(xué)問》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的集市上、超市里購物，讓學(xué)生在購物中切實(shí)感受價(jià)格的秘密，親身體驗(yàn)購物的學(xué)問。教學(xué)《關(guān)心幫助殘疾人》一課，讓學(xué)生去訪問生活中的殘疾人，了解他們的生活、工作中的不便；到特教學(xué)校去體驗(yàn)，感受智障兒童和盲聾啞兒童的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生關(guān)心幫助殘疾人的熱情，同時學(xué)習(xí)他們身殘志堅(jiān)，堅(jiān)強(qiáng)不息精神?？傊?，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進(jìn)行。教師在教學(xué)中要充分相信學(xué)生，相信學(xué)生自己構(gòu)建知識的能力，從學(xué)生的實(shí)際需要、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，著力引導(dǎo)學(xué)生通過自己的行動，看到事情的真實(shí)部分，引發(fā)他們內(nèi)心的真實(shí)感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學(xué)效果。,“迎社會心理學(xué)社會心理學(xué)研究的基本問題2社會心理學(xué)的研究過程3社會心理學(xué)的基本理論籬社會心理學(xué)研究的基本問題假設(shè)與理論假設(shè)必須是可以證偽的假設(shè)必須是可以量化表達(dá)的假設(shè)必須簡單,不能附加太多條件社會心理學(xué)研究的基本問題假設(shè)與理論心理論一套有組織的原則,對觀測到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋評價(jià)理論好壞的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確性致性簡潔性廣泛性社會心理學(xué)研究的基本問題研究的兩種取向心理學(xué)社會學(xué)會學(xué)社會心理學(xué)社會心理學(xué)研究的基本問題研究的兩種取向心理學(xué)的社會心理學(xué)社會學(xué)的社會心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)個體團(tuán)體或社會首要目標(biāo)預(yù)測行為描述行為方法以實(shí)驗(yàn)為主,兼調(diào)查調(diào)查和參與觀察社會心理學(xué)研究的基本問題社會心理學(xué)研究的三個層面?zhèn)€層面社會層面?zhèn)€人層而社會心理學(xué)研究的基本問題社會心理學(xué)研究的三個層面心社會層面(sociallevel)■也是社會學(xué)和政治學(xué)多采用的研究層面,他們常常用比較廣泛的因素解釋社會行為個人層面(individuallevel)也是臨床心理學(xué)和人格心理學(xué)家所采用的令人際層面(interpersonallevel)社會心理學(xué)家采用的層面社會心理學(xué)的研究過程提出問題和假設(shè)起點(diǎn)社會心理學(xué)的研究過程如何提出問題心從理論中演繹